“基于课堂观察改进小学英语教学的行动研究”课题开题报告
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2021年01月17日 11:55
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花样滑冰教学-汉高祖刘邦
“基于课堂观察改进小学英语教学的行动研究”课题开题报告
一、研究的背景和意义
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感 官
（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直
接或间接（主要是直接） 从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应
研究的一种教育科学研究方法。
就其本质而言就是听 课和评课。
在实
际情况中，
学校管理者和我们教研员都把听课和评课作为提高课堂效< br>率和促进教师专业发展的一个重要途径。
但是听什么？怎样听？怎样
才能使我们对教师的 教学行为做出科学、合理的评价？针对这些情
况，我们自己缺乏必要的研究和指导。教师的听课行为存在 主观性、
随意性、盲目性和经验性强、针对性和实效性差等的一些特点，鉴于
此，我们需要通过 引入一种科学的观察方法来规范我们的听评课行
为。
它通过一定的量表或技术手段将观察者和被 观察者都带入到研究
的状态中，
既能让做课教师进行自我反思，
也能让听课教师通过观 察
和分析作课教师的教学行为，
获得反思性的认识，
从而改进自己的教
学行为 。
它也同时能够监测教师的教学行为和学生的学习行为，
为我
们客观、
真实的 进行课堂评价奠定基础。
课堂观察能让教师获得教学
反馈信息、捕捉教学复杂现象、分析研究教 学情况、及时调整教学思
路、教学内容、教学方法，成功构建有效课堂；同时也能唤醒教师教
学 智慧，
促进教师的专业发展，
这对于改进我区小学英语教学具有积
极的意义。
二、拟研究解决的问题
通过本课题的研究，我们能够关注课堂教学，让学校教学领导 、
教研员和教师们掌握一系列科学、客观、可信度高的课堂观测工具，
有效、
深入地对 我们课堂教学事件、
教学行为进行有策略的观察和详
细的记录，以此效促进教师改进教学方法和 策略，构建有效课堂，并
实现自身的专业发展。
三、研究目标
1
．
通过研究，让学校教学领导、教研员和教师们意识到科学的课堂观察测量工具的重要意义和价值。
2
．
通过研究，让以上相关人员能够掌握一系列的科学课堂
观察测量工具，学会如何进行课堂观察。
3
．
通过研究，教师们学会如何利用课堂观察所得的数据，有针对性的分析和改进教学方法和策略，
构建有效课堂，
并提高自身
的专业发展。
4
．通过研究，建立小学英语课堂观察资源库和研究个案集，便
于今后的研 究、学习和推广。
四、国内外研究现状
（一）国外研究现状
课堂观察在西方社会经历了三个阶段：
第一阶段：经验主义方法论指导阶段
20
世纪
20-30
年代，
观察作为一种经验主义方法被引入教育领域，
但是这一阶段的课堂观察仅作为一种方法，
过程也是一种纯粹的观察
和归纳，缺乏逻辑上的全面性和内容上的综合性。
第二阶段：实证主义的影响阶段
课堂观察在二战后期的西方实证主义思潮中盛行，< br>20
世纪
50-60
年代涌现出以美国社会心理学家贝尔思（
）提出的“互动
过程分析”理论和美国课堂研究专家弗兰德斯（
rs
）的
“互 动分类系统”。贝尔思的研究拉开了比较系统的量化研究序幕，
而弗兰德斯利用自己的研究系统记录了师 生课堂上的言语互动，分
析、改进教学行为，标志着现代意义上的课堂观察的开始。
第三阶段：多种方法论阶段的运用
20
世纪
70
年代后课 堂观察的方法论趋于丰富，课堂研究取得进
一步的发展。
人种志研究等质性研究方法开始走入课 堂观察。
完整的
文字描述呈现了课堂原貌，
原本被剥离出来的课堂事件、
课堂 行为回
归情景本身，
从而研究者利用个人经验更好的理解和诠释课堂。
课堂
观 察开始注重定量观察和定性研究相结合。
Acheson
和
Gall
两人于< br>1995
年结合现代媒体技术的发展（如录音、录像技术的普及）发展
出了针对有效教学 特征的
21
种定量与定性相结合的课堂观察技巧。
当前，人们追求着质性研 究和量性研究的融合，这种相互融合和
相互补充已经成为当前课堂观察研究的主流趋势。
（二）国内研究
我国的课堂观察较于西方起步较晚，它萌芽于
20
世纪
90
年代，
此阶段国内对课堂观察的重视和显得十分欠缺，
主要代表作仅 有
《行
动研究—一种日益受到关注的研究方法》（郑金洲，
1997
），《课 堂
教学社会学研究中的现场观察》（吴康宁，
1998
），《课堂教学中的
观 察与研究—学会观察》（顾阾沅
周卫，
1999
）。不难发现，当时
我国的课堂观察还处于国外的第一阶段。
进入
21
世纪后，国外的研究成 果的引进和方法论的多元化，伴
随着国内课改的深入，
我国的课堂观察研究浸入快速发展的阶段 ，
陈
瑶的《课堂和观察指导》之后，我国的课堂观察研究如雨后春笋版涌
现，特别是< br>2008
年的沈毅、催允槨的《课堂观察—走向专业的听评
课》
使得课堂观察作 为听评课的新方法和新形式，
得到进一步的发展
和实践。
鉴于对国内外的课 堂观察的研究综述，我们可以看出：课堂观察
是教师获得实践知识的重要来源
,
也是教 师用以搜集学生资料、分析
教学方法的有效性、
了解教学与学习行为的基本途径；
课堂 观察是对
课堂行为的一种直观的、
量化的测量
,
通过课堂观察对课堂教学事件 、
教学行为进行有策略地观察和详细地记录；
教师参与课堂观察实践能
有效促进教师改 进教学方法与教学策略、
推进教师、
学校共同营造课
堂文化
,
有助于 教师提升专业发展水平。宁夏本地区在小学阶段英语
课堂上还没有进行相关的教学研究，
因此有 必要给这些老师研究课堂
提供一个视角，
一个抓手，
一个支架，
教给教师一些 观察研究的方法，
有效促进课堂教学，并提升自己的专业发展。
五、核心概念的界定
（一）课堂观察
课堂观察就是指研究者或观 察者带着明确的目的，凭借自身感官
（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直