2019年北师大版四年级数学下册《小数的意义和加减法》教学设计
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2021年01月19日 01:10
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2019
年北师大版四年级数学下册《小数的意义和加减法》教学设计
教学内容：
本单元教材内容主要分为两部分，前一部分是小数意义的认识 ，后一部分是小数
的加减法。
教材分析：
小数的认识是在三年级 下册学习“元、角、分和小数”及“分数的初步认识”的基
础上进行的，
包括
“小数的 意义
（一）
”
、
“小数的意义
（二）
”
、
“小数的意义
（三）
”
、
“比大小”、“买菜”、“比身高”、“ 歌手大赛”等内容。“小数的意义”把小数的
认识范围扩大，不仅元、角、分以元为单位可以用小数表示 ，生活中很多事物都可以用
小数表示。扩展对小数意义的认识，把小数和分数初步联系起来，进一步了解 小数的意
义。结合具体情景，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中
的一些问题，感受小数与实际生活的密切联系。
“买菜”、“比身高 ”、“歌手大赛”等内容目的是使学生加深对小数的理解，学
习如何比较小数的大小以及学会进行小数的 加减混合运算，并能解决简单的实际问题。
教学目标：
1
、结合具体情境，进一步体会小数的意义，会用小数表示日常生活中的一些事物。
2
、通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化。
3
、能正确读写小数，并能对小数大小进行比较。
4
、结合解决问题的过程，能进行两位小数的加减及其加减混合运算。
5
、能运用小数加减预算的知识，解决相关的一些简单问题。
教学重、难点：
重点：能正确读写小数，并能对小数大小进行比较。
结合解决问题的过程，能进行两位小数的加减及其加减混合运算。
难点：体会十进分数与小数的关系，并能进行互化。
能运用小数加减运算的知识，解决相关的一些简单问题。
教学课时：
小数的意义（一）
1
课时
小数的意义（二）
1
课时
小数的意义（三）
1
课时
小数的意义练习
1
课时
比大小
2
课时
买菜
1
课时
比身高
2
课时
歌手大赛
2
课时
练习一
2
课时
单元检测及小结
2
课时
小数的意义（一）
（总第
1
课时）
教学内容：
北师大教材第
2
—
3
页小数的意义（一）
教材分析：
学生在三年级时已经以元、角、分为主的现实背景初 步认识了小数，本节教材继
续以元、角、分为模型，层层递进的提出了四个问题，让学生认识小数与十进 分数的关
系，进一步理解小数的意义，并感受小数与生活的密切联系。
学情分析：
学生在三年级时已经以元、角、分为主的现实背景初步 认识了小数，但对于小数的
意义及与十进分数之间的关系还不了解，对小数的认识仅建立在对元、角、分 的认识基
础上，与生活联系较少。
教学目标：
1
、在认 识小数现实模型（如元、角、分）的基础上，通过分数理解小数的意义，
会进行分数与小数的互化。
2
、结合寻找生活中的小数，体会小数与日常生活的密切联系。
教学重难点：
在认识小数现实模型（如元、角、分）的基础上，通过分数 理解小数的意义，会
进行分数与小数的互化。
教学准备：
人民币（教学用）、
PPT
课件
媒体说明：
资源类型
图片
教学过程：
教学设计
一、
生
活中的小数
（事先 布置学生找一找生活中的小数）让学生说说生活中除了某些
商品的价格用到小数外，还在哪些地方见到过 小数。
提问：
你对小数有哪些了解？由此激发学生进一步学习小数意义的
兴趣。
二、小数的意义
1
、做一做，说一说
（
1
）
1.11
元是什么意思？
学生思考讨论，交流发言。
内容
人民币及方格图
作用
帮助学生理解小数与十进分数的关系
个性修改
（
2）
1.11
米是什么意思呢？
1
分米是
1
米的几分之几 呢？
学生思考讨论，交流发言。
2
、学生分小组完成涂一涂，想一想，填一填。
3
、学生交流汇报 ：出示正方形，把这个正方形平均分为
10
份取其中
1
份，用分数表示是十分 之一，用小数表示是
0.1
；把这个正方形平
均分为
100
份取其中
1
份，用分数表示是百分之一，用小数表示是
0.01
。
4
、学生尝试寻找生活中的小数，并与同伴交流。
5
、以
1
米为例结合具体的数量再次理解小数
< br>把一米长的线段平均分为
10
份取其中
1
份，用分数表示是十分之一米，用小数表示是
0.1
米；把这条线段平均分为
100
份取其中1
份，
用分数表示是百分之一米，用小数表示是
0.01
米。
三、巩固应用
学生完成第
3
页练一练
1
—
4
题，师生一起讲评。
四、课堂总结，拓展延伸
1
、这节课你学到了什么？
2
、课后再找一找生活中的小数，说说 它们的意义，并用分数把它
们表示出来。
五、布置作业
完成练习册小数的意义（一）
板书设计：
小数的意义（一）
1
、
1.1 1
元是
1
元
1
角
1
分。
1.11
米是
1
米
1
分米
1
厘米。
2
、可以表示为
0.1
可以表示为
0.3
可以表示为
0.01
可以表示为
0.23
教学反思：
小数的意义（二）
（总第
2
课时）
教学内容：
北师大教材第
4
—
5
页小数的意义（二）
教材分析：
在上节课学生借助分数直观图，即面积模型初步体会 了小数与十进分数关系的基
础上，本节课教科书创设了长度和质量两个测量活动情境，主要是借助测量活 动中把较
小的度量单位转化成较大的度量单位，体会小数的意义与实际应用。
学情分析：
学生对小数的意义有了初步的认识，对于长度和质量两 个单位也不陌生，本课学习
起来较轻松，不过要注意质量单位的转化。
教学目标：
1
、结合测量长度、质量等活动的具体情境，体会把较小的度量 单位转化为较大的
度量单位是产生小数的现实背景。
2
、会用小数表示长度、质量等常见的量，进一步体会小数在日常生活中的应用。
教学重难点：
1
、通过探索单位换算的过程，进一步体会小数的意义。
2
、把复名数转化为单名数。
教学准备：
刻度尺、
PPT
课件
媒体说明：
资源类型
图片
教学过程：
教学设计
一、创设情境，激趣导课
师：同学们， 观察课本第
4
页图，图上的小朋友在干什么？你会测
量吗？请同学们把你测量到的班级 黑板的长度汇报上来好吗？
二、汇报交流，探究方法
1
、学生汇报课间测量到的数据。
黑板长
2
米，又多出
36
厘米。
学生观察有什么不一样的地方。
发现单位不同后，学生思考：怎么办？
< br>当学生提出将单位统一后，
学生尝试将测量结果换算成以
“米”
作
单位 的数。
2
、学生分小组讨论，完成单位换算。
然后抽上组汇报，老师讲评。
师总结：由于米、
分米、
厘米都是十进制的，所以可以直接用分母
内容
放大的刻度尺及天平图片
作用
清楚的表示单位进制之间的关系
个性修改