汉语拼音教学指导方法
玛丽莲梦兔
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2021年01月19日 14:11
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汉语拼音教学指导方法
汉语拼音 是语文教学的一个重要环节，
它即是孩子学习普通话的
“拐杖”又是孩子认知的桥梁和纽带。说 好普通话的关键环节是发音，
发音的教学更是一年级汉语拼音教学的重中之重，
因为学生发音是 否
规范，
影响到以后认识汉字、
口语交际和学说普通话。
实践告诉我们，对学生进行方音辨正指导宜早不宜迟，
那么在拼音教学中如何进行方
音辨正指导使“拐杖” 立起来。我的做法是：
一、规范发音，突破方音辨正难点
对于粤方言地区的孩子来说，
我觉得最主要的原因就是舌头的放位问题。
抓好发音环节是方音辨正指导的第一步，
而发音的关键在于读准
音值，
而读准音值的难点是发音部位与发音要领不清楚，
而这些往往
被教师忽略了，他们认为学生跟 着老师能发出音就行了，其实不然。
这就要求教师改变观念，
从根本上纠正学生错误的发音，< br>努力做好一
看（指导学生看清发音图，认识发音部位）
、二摸（亲手指摸发音部
位，也可在教具模型上指摸）
、三读（多种练读力求当堂到位）
、四查
（师生、生生互 查，对录音自查）四项工作，加强训练，指导学生在
源头上学好拼音。
1
、
借助图画，读准字音。如果教师只是教给学生方法，对刚入
学的孩子来说，
实在太难。
如果采用直观的方法让学生亲眼所见是怎
么发音的，舌头应 该放哪里，气流应该怎样呼出，那学生的思路就会
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更清晰。
在教学时我除了做好上文说到的四项工作帮助学生纠正发音
外，
我还充分利用课本插图。
课本上每一个拼音的学习都配有一幅相
应的图画帮助学生学习。
如“
zh
ch
sh
r
”的学习，
教师就可以根据课本< br>上的四幅插图，
“织毛衣”的“织”
、
“吃东西”的“吃”
、
“大狮子”的“狮”来教学
字母“
zh
ch
sh
r
”的发音。
2
、
借助媒介，辨正发音。学生尝试发音，清晰发音要领之后，
我们就可以借助录音、
多媒 体等进行辨正发音练习，
让学生反复听音
辨读，力争让每个学生发音到位准确。
3
、
看图说话，巩固读音。
可 以在网上搜索大量的图片让学生看图说话，如：蜘蛛织网图、
知了在鸣叫图、
小朋友们被雨淋湿 了等图片，
在说话交流中既巩固读
音，又训练说话表达能力，一举两得，何乐而不为？
二、激发情趣，诱导参与辨正活动
一年级的学生处 于语言的积累初期，
而拼音的学习是比较枯燥乏
味的，
如果老师只是让孩子们简单地一 遍一遍地读去写和拼，
学生肯
定不感兴趣。
所以我们的教学要按低年级的思维水平和心 理特征，
想
方设法创设拼音教学的情境，
激发他们的学习欲望，
从而不断地去 挖
掘他们的学习潜能。
1
、在游戏中强化。
喜欢游戏是儿童的天性，
在游戏中学习记忆拼音可事半功倍。
寓
学习于娱乐的 教育模式。
以喜闻乐见的游戏为手段、
增加学生的学习
兴趣，
使之在不知不觉 中巩固拼音基础。
在粤方言中一般是没有舌尖
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后音
zh
ch
sh
r
的，所以学生常常把它们和舌面音
j
q
x
和舌尖前音
z
c
s
混淆了。要学好普通话，必须把这三套音分开。为了能够有针
对性地进行纠正学生在这方面的缺 陷，
我特别设计了一系列的游戏练
习，在课前我收集一些这方面的词语让学生练习比较
,
如：师长—司
长、主力—阻力、长度——强度、诗词——稀奇等词语让学生辨别，
并 且把它们制作成为拼音卡片给学生做游戏。
例如：
采取开火车的形
式，用字母卡片，进 行快速读出字母；也可采取游戏方式，四人或二
人一组，用学生学具里的字母卡片，轮流出“牌”
，
谁最先读出“牌”
，
“牌”
就归谁所有，最后比谁的“牌”多等游戏。这 样，符合学生年龄特点，
学生在“玩”中掌握了拼音知识，把学习变成一种乐趣，让学生乐学。
在拼音教学中，开展一些有趣的竞赛和游戏，给枯燥、抽象的拼音教
学内容注入了活力，学生学习兴趣浓 厚，课堂上有紧张思考、激烈的
竞争，又有欢乐、愉快的享受。
2
、在儿歌中强化。
第一、
重视课本上的儿歌，
指导学生读准读好达到强化训练的目
的。第二、采用自编儿歌进行强化训练。例如：在教声母发音时， 教
会他们《声母发音歌》
：
“声母发音不一样，用心练来仔细想。双唇用
力< br>b
p
m
，唇齿用力
f
f
f
；舌尖用力
d
和
t
，鼻音边音n
和
l
；舌根用
力
g
k
h
，舌面发音
j
q
x
；舌尖平放
z
c
s
，舌尖翅起
zh
ch
sh
r;
嘴角
向后
y
y
y
，
嘴巴小圆
w
w
w
”
和
《声母诗》
春日起每早，
采桑惊啼鸟，< br>风过扑鼻香，花开落，知多少。把拼音变身成汉字更容易让学生所掌
握。
在教鼻韵母发音 时，
则教会他们念一首
《鼻韵母发音歌》
，
即：
“单
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韵母，
连鼻音，
前后鼻音要区分：
前鼻韵母舌前 伸，
后鼻韵母抬舌根”
。
第三进行绕口令的强化训练。如：天上一个盆，地下一个棚， 天上的
盆掉下来砸坏了地下的棚，地下的棚碰破了天上的盆。棚要盆赔棚，
盆要棚赔盆（
en
eng
）
。这些儿歌和绕口令琅琅上口，小朋友们读
得津津有味，很快从中记住了发音要领，
从根本上纠正了不良的发音
习惯，也比较顺利地闯过了拼音发音 难关。这样即激活了课堂，又提
高了效率，根据我的检查这些拼音的读音，课内的过关率就达
9 5%
以上。
三、巧妙迁移，巩固方音辨正成果
由于方 音的顽固“烙印”特征，方音辨正需要我们坚持不懈，仅有
训练而不注意坚持运用，
其结果只能 事倍功半。
受方音区大环境的影
响，往往会形成校内和校外、课内和课外分别出现“一种语言， 两种
说法”的情形，这种情形的形成从一定程度上会弱化训练效果。因此
教师应努力为学生设计 针对性较强的语言迁移练习，
形成氛围，
以巩
固方音辨正成果。
1
、生活中练。
生活处处有语文，
生活时时练语音。在 辨正方音的时候，应该特
别注意方音与普通话相异的声母、
韵母和声调的对应关系。
所 以在日
常生活中进行训练也非常重要。
一年级的学生对任何事物都非常感兴
趣，所以只 要能引起他们的注意，学习效果也会特别明显。为了提高
认识我会把课室的事物贴上写有音节的卡片，让 学生自己去试着拼
读，或者在平时生活中有趣的事情也写成音节，让学生比赛读，并且
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要求学生回家也试着给同学的姓名、学习用品、生活用品、家具、电
器等物品标上拼音练习读，
试着做小老师和家长一起学习，
如果遇到
困难时及时请教 老师、
家长或同学。
同时我们也可以要求家长与我们
一道进行方音辨正成果的巩固练习 ，
家长与孩子共处时，
要求家长有
意识地对孩子进行观察说话的训练。
2
、阅读中练。
学以致用，我还经常鼓励学生多读注 音读物，丰富课外知识。拼
音教学结束后，
并不意味着拼音的学习也结束了，
而是应该 指导和安
排学生读一些注音读物，指导读注音读物，通过读注音读物，巩固拼
音，培养阅读兴趣 ，这是在做提高语文素质的“磨刀工”
，
阅读也是学
习的最高境界。
另外老师 相关的搜寻工作，
将古诗与小学语文课本中
的利于方音辨正巩固的诗句与文段，
汇编在 一个小册子上，
让学生人
手一份，常翻常读，既利于巩固又积累语言。第一，精选诗歌，针对< br>训练。例如：
《滁州西涧》
独怜幽草涧边生
,
上有黄鹂深树鸣。
春潮
带雨晚来急,
野渡无人舟自横。
（针对声母舌尖前、后音的训练）
《山
居秋暝》空山 新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧
归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留（ 针对前、后鼻韵母
的训练）等。第二、精选文段，针对训练。可以在小学课本里面精选
出有针对 性的句段进行训练。
也可以每星期在新闻、
报刊中找出一段
话写在小黑板上让学生每周 一练。
这样让学生形成条件反射，
在其他
文章的朗读中也能做到有意识地对方音进行克 服。
小学阶段汉语拼音学习是一个循序渐进的过程，
所以方音辨正训练也
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自然是一项长期而艰巨的工作，
只有常抓不懈，
才能较好 地解决粤方
言区的学生的方音问题，
才能有利于教学质量的提高和普通话水平的
提升。 真正让汉语拼音这根“拐杖”立起来，让其成为学生兴趣学习与
发展的助力器。
1
）汉语拼音的教学要求。
汉语拼音要求的历史变化：
历年大纲对 汉语拼音学习提出了不同
的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些
年 来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工
具。
课程标准中的表述是：< br>“能读准声母、
韵母、
声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母 、韵母和音节。认识大写字母，熟
记《汉语拼音字母表》
。能借助汉语拼音认读汉字。
”教师要牢牢把握
目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音
节、给汉字注音等。
也不宜用尝试错误的方法。
如，
谁和谁不能相拼。
要在认 识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写
练习
。
介绍人教社提供的汉语拼音 测评方法。
其意义：
新课程背景下的
考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考 试，大力加强了实
践能力和应用能力的考查，
加强了与学生生活的联系。
汉语拼音的考
查，
以往采用的方式多数是笔试，
最常用的题型就是要求学生把正确
的音节与 事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但
普通话不行，会写不会说，成为“行动上的巨 人，语言上的矮子”
。
这
样，
实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，
使汉语拼音教学