部编六下《古诗三首》优秀教案
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 19:30
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内科护理学试题及答案-英文演讲
课题
古诗三首
课型
精读课文
授课
时间
3
课时
1.
自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等
8
个生字，理解字义，识记字形。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。
教学
目标
3.
想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。
4.
了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.
抓住重点诗句，
体会
《十五夜望月》
中游子的思亲之情，
并能找 出类似的诗句，
和同学交流。
教学
重点
教学
难点
1.
有感情地朗读课文。背诵课文。
2.
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
第一课时
教学
目标
教具
准备
1.
自主学习字词，会认会写“宫、侯”
2
个生字，理解字义，识记字形。
2.
了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3.
想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。
课件
教学设计
一、知诗人，解诗题。
【
出示课件
1
】
了解作者及写作
设计意图
1.
寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，
不生火做饭，所以叫寒食。相 传当年重耳
(
晋公子重耳
)
周
导入
（
）
分钟
游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介
之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋
文公，春秋五霸之一），去找和母亲一 起躲在深山中的介
之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，
本篇文章的背景，< br>有助
但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定
于学生理解课文，
感受
每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介
真情。
休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节
日这 天已没有吃寒食的活动）
。
其实，
寒食节的真正起源，
是源于古代的钻木、求 新火之制。古人因季节不同，用不
同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要
换取 新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件
大事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千 、打
毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。
中国过往的春祭都在寒食节 ，直到后来改为清明节。
今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩
翃笔下的寒食 节。
（板书：寒食
[
唐
]
韩翃）
【
出示课件
2
】
2.
作者简介。
【
出示课件
3
】
韩翃， 唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝
进士，后数入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建< br>中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别
之作，
《寒食》诗较有名。许尧 佐作传奇小说《柳氏传》，
即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》。
二、明诗意
,
感情读。
1
．自由读诗，
结合注释理解诗歌大意。
【
出示课件
4
】
2
．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”
【
出
示课件
5
】
（
1
）找出这两句诗中描写的景物。（
板书：春城
飞
新课
教学
（
）分钟
花
东风
御柳
）
（
2
）
“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”
字用得好不好？为什么？
这一环节是为了
提示：诗人不说“处处飞花”，因 为那只流于一般性
教学生抓住重点语句
的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大
理解文章和体会作者
加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春
情感而设 计的，
这是理
意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不
解文章的一个重 要方
飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃
法。
然生机外 ，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不
说
“落花”
而说
“飞花”
，
这是明写花而暗写风。
一个
“飞”
字，
蕴意深远。
由此 我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警
句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，
就在一个“飞”字。
（
3
）想象画面，试着用自己的话说出来。
这一环节的设计
小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人是为了让学生自主学
立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一
习探究，自己与文本对
语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节气，城是人间都邑，
话，并能 够与作者对
这两者的结合，
呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”
，
话，
让学生成为课堂真
是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。
正 的主人，
为以后学习
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御
诗歌、
欣赏优美的诗歌
苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的
打下基础。
存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一
个“斜”字也是间接地写风。
3
．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”
。这
句话描绘了怎样的一幅风俗画？
提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取 榆柳之火以赐
近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃
烛。“日暮汉宫传蜡烛” ，皇帝特许重臣“五侯”也可破
例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫
(
实指唐朝宫廷
)
到五侯之家，沿
途飘 散的“轻烟”特别引人注意。
（板书：日暮
蜡烛
轻
烟
五候）
三、悟诗情，品意境。
【
出示课件
6
】
1
．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间
有什么联系？
提示：
一、
二句是对长安寒食风光一般性的描写，
三、
四句则是这一般景象中 的特殊情景。两联情景有一个时间
推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”
则是转
折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以
皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。
（板书：一般风光
特殊情景）
2
．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如
果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵
族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？
提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫
里却照样点灯燃蜡，灯火通明。 而且，王侯贵族家里也得
到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说
作 者运用对比的
不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花
手法，
想想这里 用对比
天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。
（板书：
的好处。
进而 体会作者
讽刺）
说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放
火，不许百姓点灯”。
故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微
服出行，不知不觉，天色已晚， 走到一家店铺旁，只听得
掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在
嘲弄他，就要 发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前
的批判之情。
借助故事来帮助
行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点
学生理解官民不平等
灯
!
”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，
的现象。
简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不
许喊田登 ！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一
番解释，农家这才明白过来。
“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
田 登想了想，说：“就叫点火
!
”同时吩咐师爷晓喻
百姓，违令者重责。从此以后，该州 的百姓都说点灯为点
火。田登心里也很是得意。
转眼已到元宵 佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以
示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说：“元
宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”
从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，
不许百姓（说）点灯”的俗语来。
课堂小
结及拓
展延伸
（
）
分钟
六、课堂总结，布置背诵
1.
这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：
暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲 的东
风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃
蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入 了王侯贵族家。
2.
请同学们课下背诵并默写《寒食》。
寒食
[
唐
]
韩翃
一般风光：春城
飞花
东风
御柳
背诵古诗，
有利于
提高学生的文学积累，
增加对中国诗歌的了
解和热爱。
板书
内容
特殊情景：日暮
蜡烛
轻烟
五候
｝讽刺
课堂作业新设计
一、诗歌考查。
1
．诗歌前两句用（
）两字点明仲春景色
;
后两句用（
）点明享受特权
的对象。
2.
这首诗是如何讽刺特权阶层的？
3.
今天人们用此诗中的“（
）”渲染春天的美丽景色。
二、请尝试默写古诗《寒食》。
三、
小试牛刀。
1.
说说诗歌《寒食》中，你最喜欢哪一句？为什么？
2.
你知道寒食节是与哪位古人而有关吗？
【答案】
一、
1.
花柳
汉宫五侯
2.
诗歌不直接讽刺，而选择特权阶层生活上的某件事情加以描摹，含隐巧妙，入木三
分。
3.
春城无处不飞花
二、略
三、
1.
略
2.
介子推
第二课时
教学
目标
教具
准备
1.
自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”
4
个生字，理解字义，识记字形。
2.
了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
3.
品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。
课件
教学设计
设计意图
一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。
1.
小的时候，
大家一定诵读过这样的句子：
“昔我往
矣 ，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》
借助已学古诗，
自
中人们的浅唱。
“江南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉
然导出课题。
乐府》中人们的乐歌。
今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有
它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第
十首——《迢迢牵牛星》。
【
出 示课件
7
】
（板书：迢迢牵
牛星）
导入
（
）分钟
2.
《古诗十九首》简介
【
出示课件
8
】
在我国的诗歌历史上，
有一组五言诗被誉为
“千古五
言之祖”，它就是《古诗十九首 》，作者不详，时代大
约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最早见于
《文选》，为南朝 梁萧统所编，编者把这些作者已经无
法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类
之首 ，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为，内容多
游子的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共
鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自然，描写生动真切，
具有浑然天成的艺术风格。刘勰的《文 心雕龙》称它为
“五言之冠冕”。
（板书：古诗十九首）
二、
诵读 诗歌，
反复品味，
探寻诗歌语言的音韵之美。
【
出
示课件
9
】
积累字词，
感受诗
歌意蕴。
新课
教学
（
）
分钟
自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。
纤纤擢素手
（
xi
ā
n
）
札札弄机杼
(zh
á
)
泣涕零如雨（
q
ì
t
ì）
盈盈一水间
(ji
à
n)
脉脉不得语
(m
ò
)
学生齐读。
三、探究诗歌内容，品味相思之情。
1
．请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受
《迢迢牵牛星》表达的情感。
【
出示课件
10
】
东汉以后，
牛郎织女的爱情故事就在民间流传。
大意
通过了解牛郎 织
是织女是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，
女传说，
体会诗歌中蕴
十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派
含的美好情感，
进一步
天兵天 将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。
体会诗歌的思想感情。
牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上时，
王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女
被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜
鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成
一道跨越天河的桥，让牛郎织女在天河上相会。以后，
七月初七这一天就变成了民间的一个节日，被称为“七
巧节”“乞巧节”。姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线
乞巧——向织女乞求智巧、灵巧。
提示：《迢迢牵牛星》写的就是织女（河汉女）思
念牛郎的故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思之
作，感情基调较为哀怨。
（板书：情感：伤感
哀怨）
2
．带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌
是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？
【
出
示课件
11
】
（
1
）终日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心
动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，
因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意
悬悬，终日不成章。
通过一句一句的
理解，
体会诗歌中作者
“泣”
的本义是眼泪，
特指无 声流泪或低声地哭。
“
涕”
寄托的感情，
体会用字
也是眼泪。“零” 本是指雨缓缓而降，引申为降落、落
用词的用心，
感受字词
下。这里落下的不是雨，而 是如雨水一般无法抑制的织
之间的蕴含的动作、
感
女泪。这是夸张和比喻的修辞，塑造 织女相思之苦。
情。
纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下的
神态，就是织女相思成痴最好的表达。
（
2
）脉脉不得语。
“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表
达情意，形容含有感情，默默表露的样子。只是深情地
凝望着对方，却不能说出话来。
脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也
是一种语言。
（
3
）纤纤擢素手，札札弄机杼。
“札札”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。
有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是玩弄、
摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心境，
心不在焉，心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织
女愁肠时。
（
4
）迢迢牵牛星。
“迢迢”指遥远的地方。
牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心起
相思。
迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主人
公之间的相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗，
在诗句中有没有其他的发现？
（
5
）河汉清且浅，相去复几许。
银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多
远呢？
（
6
）盈盈一水间。
仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！
“盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现女子的魅
力，还可以想象女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。
河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只
好默默相视，以表相思。情景并生，哀怨动人。
四、感受语言之美。
【
出示课件
12
】
有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间
浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪
漫不仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅貌，短
语长情”评价最为贴切。再次朗读诗歌，体会诗歌“深
深的话，浅浅的说”的语言之美。
（板书：深深的话，
浅浅的说）
1.
找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。
提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”，是星
学习、品味、体会诗
空的光线；“纤纤”，是 织女手的形态；“札札”，是
歌中的叠词的神奇作用，
织布机的声音；“脉脉”，是织女凝望的 神情。
这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述情
境，都在反复吟咏中创设着 缠绵的情境。
（板书：叠字）
2
．拓展延伸，加深叠字理解。
< br>使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，
细致真切。感情表达，绵密曲折，深切感人。气 势连贯，
音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠字的诗
句。
提示：青青河畔草，郁郁园中柳；
盈盈楼上女，皎皎当窗牖；
娥娥红粉妆，纤纤出素手。
蒹葭苍苍，白露为霜。
关关雎鸠，在河之洲。
3
．学以致用，课堂小练笔
使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之景
或表达内心之情。
知识迁移，充分运用
感受诗歌的美妙。
提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都
叠词，学以致用。
可以（创作个人歌曲、顺口溜、）
例如：
赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。
拍拍照，摄摄影，开开心心陶陶情。
五、课堂总结，布置作业。
课堂
小结
及拓
展延
伸
（
1.
这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲
剧，而实则是人间爱情生活的 真实写照。此诗产生的年
代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、
夫妻分别的局 面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双
重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心
声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样
课堂总结使学生
又一遍回顾了诗歌美
妙的传说和其中抒发
的感情。
背诵和默写诗歌
为了让学生勤于积累，
提高语文素养。
迢迢牵牛星
）
分
一种思想感情，这样一种社会现实。
钟
2.
作业
背诵并默写诗歌。
板书
内容
《古诗十九首》
情感：伤感
哀怨
叠字：深深的话，浅浅的说
课堂作业新设计
阅读《迢迢牵牛星》，回答后面的问题。
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
1.这首诗取材于我国古代
___________________
的神话传说，
它 写的虽然是天上的事，
反映的却是现实的生活。人们常用这一神话比喻
___________________
。
2.
这首诗中，有一 个很关键的过渡性句子，它既是前因又是后果，这个句子是
___________________< br>。
3.
这
首
诗
在
刻
画< br>织
女
时
，
并
没
有
孤
立
静< br>止
地
去
写
她
的
思
想
活
动< br>，
而
是
通
过
___________________
和
___________________
来揭示人物的内心世界，
显得含蓄深沉 ，
极
富艺术感染力。
【答案】
1.
牛郎织女
夫妻分离
2.
泣涕零如雨
3.
动作
情态
< br>答案解析：
1.
试题分析：从题目中能够看出是牛郎织女的故事，表现夫妻分离的主题。
考点：本题考查诗歌理解能力。
点评：本题较简单，根据故事情节和民间传说即可知道答案。
2.
试题分析：“泣涕零如雨”的原因是“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”。
考点：本题考查对诗歌的鉴赏能力。
点评：此题首先要对诗歌的内容了解，然后根据意思找到过渡句。
3.
试题分析：“札札弄机杼”“泣涕零如雨”等都是描写织女的样子。
考点：本题考查对诗歌的理解能力。
点评：本题难度较小。诗歌大部分都是写织女，找出描写织女的词语即可。
第三课时
1.
自主学习字词，会认会写“栖、鸦”
2< br>个生字，理解字义，识记字形。
教学
目标
2.
了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。
3.
抓住重点诗句 ，
体会《十五夜望月》
中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，
和同学交流。
教具
准备
课件
教学设计
在成长的过程中，也许有一天我们也会离开家乡，
导入
在异地求学生活。而一个人孤独的在热闹的中秋佳节又
设计意图
（
会是怎样的心情？
）分钟
今天，让我们走近《十五夜望月》，感同身受当时作者
的心情，体会诗歌中寄托的思想感情吧！
【
出示课件
13
】