[小学语文教育教学案例]小学语文典型教学案例
巡山小妖精
776次浏览
2021年01月24日 22:48
最佳经验
本文由作者推荐
七年级数学练习题-
[
小学语文教育教学案例
]
小学语文典型教学案例
小组合作学习是课堂教学中能够充分发挥学生主体作用的教学方
法，
在引导学生培养团 结协作意识、
强化学生探究学习能力方面发挥
着重要的作用。
在课堂教学实践中引导学 生进行小组合作学习能够进
一步提升学生的学习效率，
增强学生的交往能力和表达能力等，并通
过学生之间的优势互补促使学生在学习过程中形成一种良好的合作
意识，
为学 生的未来发展奠定基础。
在
《天鹅、
大虾和梭鱼》
教学中，
教师以文 本教材为载体，
以小组合作方式组织学生进行文本学习，
让
学生在学习过程中懂得团结 协作的重要性，
进而进一步提升课堂教学
实效，
促使学生在学习相关语文知识的基础上 ，
综合素质也能够得到
相应提升。
（一）设定教学目标
1.
让学生掌握本课中涉及 的生字，
并能够默写由生字组成的新词，
主要识字量为
12
个。
2.
组织学生有感情地朗读课文。
3.
明确文中的天鹅、大虾和梭鱼都是为了拉动大车而努力，但是
由于缺乏合作 意识，
彼此之间按照各自的想法拉车，
所以最终大车
“未
动分毫”，进而引导 学生理解团结合作的重要意义。
（二）明确教学难点
在学生了解天鹅、大虾和梭 鱼都用力拉车但是由于缺乏合作意识
大车最终“未动分毫”的基础上，理论联系实际，让学生理解团结的
重要性。
（三）教学具体流程
1.
课前导入。
教师先在黑板上贴天鹅、
大虾、
梭鱼的图片，
结合图片进行教学。
师：同学们，今天老师要向你们展示三种动物，看图说一说，你
们认为这三种动物都有什么本领？
生：天鹅可以飞。
生：天鹅、梭鱼和大虾都会游泳。
生：大虾会倒着游泳。
生：天鹅也会在地上跑。
……
（教师根据学生的回答在图片下板书。）
师：现在在天鹅、大虾和梭鱼之间发生了一个有趣的故事，你们
想不想知道？
生：（齐声）想！
师：下面让我们将书打到第九课《天鹅、大虾和梭鱼》，这是著
名作家克雷洛夫写的一篇经典寓言故 事，
今天我们就对这篇寓言进行
学习。
2.
课堂教学。
（
1
）认识生字，设置小组挑战。
师：在学习课文之前，我们首先要认识课文中的生字，下面就以
小组为单位，进行生字学习。
（学生学习生字。）
师：
结合拼音，
你们是不是已经对本节课的生字进行了初步认识？
生：（齐声）是！
师：
现在，
老师将本节课的生字按照难度划分了几个等级：
一星：
读出生 字的读音；
二星：在教师的提醒下可以组词；
三星：能够书
写汉字；
四星：认识生字中的多音字。星级越高，难度越大，哪个
小组来进行星级挑战？
（学生踊跃挑战，
小组合作情况较好的学生基本完成四星挑战。
）
师：我们要对完成四星挑战的小组提出表扬（鼓掌），没有完成
的小组也不要灰心，
相信你们已经意识到在学习过程中应该进行小组
合作，那么在接下来的时 间里，老师希望你们也能通过合作，取得好
的学习效果。
（
2
）分析课文，强化小组合作学习。
师：完成生字学习后，我们来阅读课文，下面找四位同学分别读
不同的小节，
其他学生 思考文章讲了什么故事？读第二小节，
你觉得
怎样才算拼命？最后板车为什么“未动分毫”？（ 教师板书问题的关
键词。）
（完成朗读后，学生踊跃回答问题。）
生：课文讲了天鹅、大虾和梭鱼三个动物一起拉车的故事。
生：我觉得用尽自己的全部力量才算拼命。
生：拼命应该就是“使出吃奶的劲儿”拉车。
生：三个动物都向不同的方向拉车，所以车才不动的。
生：它们没有向一个方向拉车，肯定拉不动车。
……
师：现在你们已经基本上理解了课文的基本 意思，下面我们以小
组合作的方式来进行更加深入的学习，
刚才合作效果较差的小组这次
一定要把握机会。
（教师在黑板上分别板书三种合作学 习方式：分角色朗读、按故
事绘画、分角色扮演，供小组选择。）
师：小组讨论，自由选择一种方式进行学习，讨论板车“未动分
毫”的原因。
（学生以小组为单位选择合适的合作学习方式，在课堂上进行热
烈讨论，探究板车“未动分毫”的原因。）
（
3
）小组学习汇报。
师：首先请选择第一种方式的小组进行小组学习演示，说说你们
的阅读感受。
生（小组代表）：在阅读中我们小组发现“拼命”
“使劲”< br>“钻”
“一心想”这些词说明天鹅、大虾和梭鱼都努力拉车了，但由于他们
“不是一条心 ”，所以“白费力气”，最终导致板车“未动分毫”。
师 ：选择第一种方式的小组已经说明了他们的看法，选择第二种
方式的小组怎样理解的呢？
生（小组代表）：通过绘画，我们发现天鹅想让车向上走、大虾
的动作会让车向后，
而梭鱼向水里游则会导致车向水里，
也就是向下
的方向走，它们 三个选择的方向不同，所以车“未动分毫”。
师：下面请选择第三种方式的小组说一说你们的看法。
< br>生（小组代表）：通过表演，我们发现按照它们的方式，用了很
大的力气也不能拉动车，
力气无法集中，
甚至向后退的力量还会阻止
车向前走，所以车“未动分毫”。
师：
你们的小组讨论结果都很有道理，
那么
__
拉动车呢？你们在
小组内讨论一下。
（学生经过尝试，
发现只有三个人向着同一个方向拉车才能拉动。
）
师：通过演示，可以发现，只有你们的方向一致、团结合作，才
能拉动大车，才能共同克服困难。“人心齐、泰山移”，同学们，在
以后的生活中你们一定要养成团结 合作的习惯，
在互相帮助中解决问
题，只有这样，才能克服学习中的困难，快快乐乐生活。
新课程改革重点强调在小学教育阶段应该重视学生的主体地位 ，
培养学生的合作意识等。
而在小学语文教学中应用小组合作学习方式，
能够促使学生 真正参与到课堂教学实践中，
通过小组合作和探究解决
学习问题，提升学习兴趣，
在培 养学生团结合作能力的基础上，促使
小学语文教学效果得到显著提升。在《天鹅、大虾和梭鱼》这一教学
案例中，
教师充分尊重学生的主体地位，
首先设置趣味性较强的教学
导入，激 发学生学习相关知识的兴趣，然后在识字教学、分析课文和
学习汇报的过程中以小组学习的方式逐步让学 生意识到小组合作的
重要性，使其在深入理解课文内涵的基础上，接受团结合作教育，最
终促使 学生逐渐养成团结合作解决问题的习惯，
为学生综合素质的提
升奠定基础。
由此可见，在小学语文教学中渗透小组合作教学思想，保证学生
真正参与到教学实践中，
通过小组探究逐步解决语文学习中存在的问
题，
不仅有助于 教学效果的提升，
对学生的未来发展也产生相应的积
极影响，所以值得进一步推广和深入应用。
教室的中间，学生每
6
人围坐成一个 小组，教室的四周摆着许多
新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣
椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细
长的豆角。
如果你要认为这 是在上自然课或是美术课，
那你就猜错了。
这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》 。
上课了，
老师亲切的话语响起：
“大 家看，
我们来到
‘菜园里
'
，
我们四周有这么多蔬菜，
你们 想认识它们吗？”
学生兴奋地齐声说：
“想！”
乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就
下座位到教室的 四周去看一看、
摸一摸这些蔬菜，
再读一读旁边的小
卡片，
试着记住它们的名 字，
可不要把它们名字叫错了？读完后把小
卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位 。”
王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞 向了教室的
四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一
闻，
然 后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，
看看这可爱的东西
叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收
获和快乐，
当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，
她亲切的话
语又在同学们耳 边响起：
“下面，王老师看看你们是不是真的记住了
这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶 快把它的小卡片举起来，
大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”
王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出
“南瓜”的卡片 ，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……
“你们 找得很快，很准，但要注意‘南瓜
'
的‘南
'
是鼻音，请
大家再读一 遍！”
学生们准确地齐读：“南瓜”。
王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，
最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“
qi
é
zi
”、“
qi
é
z
í”、“
qu
é
zi
” ，王老师在众多的读音中分辨出有一
个学生把“
qi
é
zi
”读成“
qu
é
zi
”。王老师亲切地说：“好像有人把
它读成‘
q u
é
zi '
，我们再读一遍，读准它的名字——‘
qi
é
zi'
，
全班齐读。”
根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学
生们学习的难点。
此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。
“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”
王老师商量的语 气，
体现了师生之间平等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，
王老师说：
“你们刚才 认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说
你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”
“我刚才认识了豆角，
我觉得豆角又细又长又软，
像一根鞭子。
”
“我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢
!
”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，
老师直接将情景 生活化，
并将教学明显地分成了认识生活与探究生活
两个层次。
第一层次是通过创设生 活化的情景，
走入相关认知的园地。