《荷花》教案
巡山小妖精
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2021年01月28日 02:10
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初二下册数学试卷-大学生辩论赛辩题
《荷花》教案
荷花
教学要求：
1
、学会本课生字新词，有感情地朗读课文、背诵课文第二、四小节。
2
、体味白荷花的种种姿态，感受白荷花的静态美和动态美。
3
、欣赏荷花的美，感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、设境激趣：
1
、同学们见过荷花吗？看。（映示图片）这是什么样的荷花？你能用一个词来形容吗？
2
、播放录像。
这么几朵荷花就给同学们带来这么美的感受，如果有 一池的白荷花呈现在你们面前，又会有什
么样的感受呢？请同学们欣赏。
3
、谈感受。
欣赏了这一池活生生的白荷花，你们有什么感受呢？
4
、揭示课题。
是啊，著名作家叶圣陶就把这一池的荷花描写了下来。今天 这节课，就让我们跟随叶圣陶爷爷
走进课文，去观赏，去感受这一池美丽的白荷花。
二、初读课文：
1
、自读课文。
那就让我们打开课本吧！请同学们自由大声朗读课文。
2
、指名读。
好，我们来看看有没有读通读顺。哪些小朋友愿意读给大家听听？
三、研读课文：
1
、读了课文，同学们说说看那些小节具体描写了美丽的荷花？
2
、自主学习。
那你们能通过自己的朗读把荷叶的美，荷花的美读出来吗？ 我们先来学习课文的
2
—
3
自然段。
请同学们选择自己喜欢的一个自 然段好好准备准备，待会儿请你们读给大家听。
3
、大组交流。
第
2
节：
（
1
）（映示语段）
▲“荷叶挨挨济济的，像一个个碧绿的大圆盘。”
你为什么这么读？（图文对照）
点拨：理解挨挨济济（叶子多很美）还有呢？（色美，形美）
▲“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”（图文对照）
你能觉察到“冒”字特别美， 非常了不起了。请大家想一想，这个“冒”字还可以换成别的什
么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
“冒”字写得特别美，美在哪儿呢？请同学们用心读读前后几句话，体会一下。
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《荷花》教案
（使劲地、不停地、急切地、笔直得、高高地、 争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地、喜气
洋洋地
------
）
指名朗读。
▲“有的才
------
。有的花瓣儿全都
- -----
。有的还是
------
，饱胀得马上要破裂似的。”
你喜欢它什么？（哪些姿势）
出示图，图文对照。
谁再来读？
（
2
）有感情齐读。
荷花真美。作 者写得多有顺序，先写荷叶，再写荷花，重点写了荷花冒出来的各种各样的形状。
喜欢这一段内容的同学 ，我们一起读一读。
第
3
节：
过渡：哪些同学喜欢第三节，谁来读？
（
1
）（映示语段）
▲“这么多的白荷花，
----。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”
你为什么在“看看这一朵，很美；”的后面停顿了一下？
▲“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
老师不明白，明明是一池的荷花，怎么会把它比作一幅活的画呢？谁来帮帮我？
画家是谁？
（
2
）赛读。
你们能想象着当时的情景给大家读读吗？谁来？
谁能比他读得更好？
齐读。第
4
、
5
节：
（
1
）过渡：
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含 苞欲放”。细看荷花，还各有各的姿态呢。
看着眼前的一池荷花，我——（引读：第四节。）
（
2
）在这一段里你觉得哪些句子写得美，写得精彩？把你喜欢的句子读给大家听，也 可以根据
内容配上动作。
（
3
）（映示语段）
▲舞动的荷花
“一阵微风吹来，
------
翩翩起舞，雪白的衣 裳随风飘动。不光
------
一池的荷花都在舞蹈。”
荷花在风中舞动，太美了。谁能把自己当作荷花，边读边舞起来？
▲静止的荷花
“风过了，我停止舞蹈，静静地站在哪儿。蜻蜓飞过来，
-- ----
小鱼在脚下游过，
-------
”
假如你也变成了一朵荷花静静地站在那儿，还会有什么动物也会来和你说话呢？
（真有趣。）
（
4
）表演读。
让我们把自己当作荷花仙子，一起来读一读。
四、布置作业：
课文学完了，同学们最想做什么？
学生“随心所欲”
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《荷花》教案
1
、想当主持人：绘声绘色美读课文，背诵课文。
2
、想当画家：画一画心中的荷花，配上解说词。
3
、想当作家：积累文中的妙词佳句，用你的妙笔仿写一种花。
4
、想当研究员：查找资料，研究荷花的根茎叶，看看有什么新发现。
五、指导书写：
1
、出示生字，读。
2
、指导：
“蓬”是“逢”字上面丁一个草字头。
“蹈”右边的笔顺，跟着板演书空。
六、板书设计：
荷花
叶
挨挨济济
像
看
花
有的„„有的„„有的„„
想
风吹来
风过了
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活的画
《荷花》教案
执教者：王崧舟
第一课时
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言 ，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养
学生的语感为核心，以指导读书活动为
“< br>经
”
，以字词句的训练为
“
纬
”
；阅读教学的基本策 略必须坚
持
“
重感悟、重积累、重运用
”
。
《荷花》第一课 时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以
“
读
”
为经，以
“
练
”
为纬，培养学生的语感。< br>
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设 语境。学生齐读课题后，教师问：
“
哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”
（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花
……
）
教师引入：
“
这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。 看的时候，同桌
之间可以交头接耳、指指点点。
”
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随 播放背景音乐。教师作随机点
评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。
学生交流后，
教师引入 ：
“
同学们是这样看荷花的，
作者又是怎样看荷花的呢？
请大家自由读课文。 边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。
”
学生读完全文
后，教 师组织全班交流。
（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花
……
）
在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第
2
段可组织学生进行发 散性诵
读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第
3
段可组织学生 进行竞赛性诵读，
鼓励学生一个比一个读得好；课文第
4
段可组织学生进行示范性诵读 ，以优生的朗读为样板，鼓励
学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容 （闻到清香
——
观察形
状
——
欣赏姿势
——
想象情 景
——
回到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：
“
作者是这样看荷花的 ，作
者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第
2
段课文。边读边想 ，你觉得这段话
中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
”
学生自读课文， 潜心品读美的语言。随后组织
汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对 多数的语句，只要学生
有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这 些语句上面；二
是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的 调控。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地 引导学生对
“
白荷花在这些大圆盘之间冒出来
”
做出多
元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得 特别美：
（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个
“
冒
”
字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
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《荷花》教案
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到
“
冒
”
字特别美，就已经非常了
不起。请大家想一想，
“
冒
”
字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用 心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
（使劲地、
不停地、急切 地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖
擞地、喜气洋洋地< br>……
要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。
）
教师： 大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
（课件播
放荷花 ）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：
“
白荷花在这些< br>大圆盘之间冒出来，仿佛
_____________
。
”
写后组织全 班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀 ！大家看，一个
“
冒
”
字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得
更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，
像白荷 花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第
3
段。
五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：
“
让咱们再一次 有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、 动人的荷花。
”
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴
随播放背景音乐。学生无拘无束、有 滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这
样的句式来说：
“
荷花！
__________”
例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【评点】
提 高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练
任务，对语感 培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课
文烂熟于心，并因此 转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会
自然地渗透其间，成为天成 的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月
累所达成的语感境界。
（ 周一贯评点）
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