思维训练课程指南
玛丽莲梦兔
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2021年01月28日 04:39
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目
录
一、
《潜能思维训练》实施意见……………………………………………… …………………
1
二、
《潜能思维训练》教案…………………………………………… …………………………
1
《潜能思维训练》实施意见
第一章
中国教育学会中育教育发展研究中心简介
一、中国教育学会
中国教育学会是中国最大的教育学术团体，有分支机构
51
个，单位会员
48
个，个人会员
85
万人。
中 国教育学会汇集了大量的教育科研成果；掌握着教育理论研究和实践探索的丰富经验；拥有活跃在各
个教 育学科和教育领域的科研、教学、管理人才。中国教育学会一直是党和政府联系广大教育工作者的
桥梁和 纽带，是发展教育科学的积极力量，为推动教育改革发展发挥着重要作用，是教育行政部门的得
力参谋和 助手。
二、中国教育学会中育教育发展研究中心
中国教育学会中育教育发 展研究中心是中国教育学会举办的专业化的教育服务机构。中国教育学会
中育教育发展研究中心秉承中国 教育学会的宗旨和任务，发展基础教育实验学校和特色教学实验基地、
组织教育培训活动、提供教育业务 咨询、承办《中国教育学刊》
、组织教育评价和教育学术交流活动。
依托中国教育学会的人才、 管理、品牌和科研等教育资源优势，中育教育发展研究中心形成了涵盖教育
服务、管理、传媒、培训、国 际教育、校外教育、学校设计等业务领域的综合型教育服务机构。
第二章
《潜能思维训练
》的推出背景
一、
“潜能思维训练”的重要性
幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期， 也是数学概念初步形成的时期。幼儿参加“潜能思维训
练”
的重要性在于：
1
．使儿童进入“数学的思维”
，体验数学在生活中的应用。
2
．能提高儿童的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。
1
3
．能充分开发儿童大脑的功能，提升形象思维能力，强化空间智能，提高语言表达力。
4
．能培养儿童良好的学习习惯和学习品质，以更好地适应小学阶段的学习。
二、学校数学教育的现状
在很多人心目中，数学课就是计算，几乎每个人 的成长历程都经过数数、加减之类的所谓“数学
启蒙”
。怎样才算是真正“掌握了”数学知识呢 ？儿童学习数学，要从他们生活中熟悉的具体事物入手
逐步开始。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数 学教育；而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来
教授抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。 幼儿园或者学校里，似懂非懂中学习数学运算的儿
童不在少数，这些幼儿即使被教会了计算，也没有真正 地学到数学，也没真正得到思维能力的训练。
三、
《潜能思维训练
》的理论依据
1
．国家的要求。
2001
年
7< br>月教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》
，
《纲要》明确规定了科学领域
（包含 数学教育）的目标、内容和要求以及指导要点。这使我们明确了在幼儿数学教育中应建立情感、
社会性、 智力等全面协调发展的教育目标体系。
2
．开发思维理论。思维是人脑对客观事物的 本质和规律的间接的概括的反映；是人智慧的中枢，
被恩格斯誉为
“
世间最美丽的花朵
”
。
儿童的大脑是待燃的火把，
《潜能思维训练》是一套新颖的儿 童思
维训练教材，是适合儿童的火种；通过生动有趣的内容，培养孩子的想象力、注意力、观察力和空间 感
知等，使孩子的认知能力、动手能力、思考和分析能力得到全面提高。
3
．
数学对幼儿智力发展的特殊价值。数学学科的结构和知识体系非常系统 、严谨，其逻辑性十分
突出，这对幼儿智力的发展有着特殊的价值。幼儿正处于逻辑思维萌发和初步发展 时期，数学的学习对
其初步逻辑思维能力的发展、良好思维品质的形成有着主要的作用。
四、
《
潜能思维训练》推广价值
21
世纪已经 到来，
社会的发展不仅对人才数量的需求越来越大，
而且对人才的质量要求也越来越高。
数学已经渗透于科学技术、经济生活和现实世界中，对人类生活生存的品质有着重要的影响。良好的数
学修养将为人的一生可持续发展奠定坚实的基础。
兴趣、好奇心、求知欲是幼儿学习数学的内 部动力，而《潜能思维训练》的重要任务就是开发每个
学生的大脑潜能，让孩子的个性健康发展，培养学 生学习的兴趣和乐趣，促进其思维的发展。
第三章
《潜能思维训练
》
的课程组成
一、
《潜能思维训练》
的课程体系
《潜能思维训练》分 上下两册。遵循幼儿年龄特点和认知发展规律，设计了由易到难、由浅入深、
贴近幼儿生活的活动内容， 其中包括数的认识、量的比较、认识形体、时空概念等内容。有“数一数”
、
2 < br>“比一比”
、
“找一找”
、
“填一填”
、
“算一算”
、
“想一想”
、
“画一画”等训练形式。通过多元化的训练提
升幼儿 观察思考、分析概括、知识迁移的能力，并能自觉地、自然地去灵活应用这些思考方法来解决实
际问题。 使幼儿完成未来的数学学习。
二、
《潜能思维训练
》的组成原则
幼儿《潜能思维训练》遵循幼儿的心理特点。结合幼儿思维发展的规律体现以下几个原则：
< br>1
．密切联系生活的原则。现实生活是幼儿潜能思维发展的源泉，幼儿每天接触的各种事情都会和
数、量、形有关，这样的问题都需要以思维的方式去解决。此外，从抽象的数学概念本身看，如果不借< br>助于具体事物，幼儿就很难理解。现实生活为幼儿提供了通向抽象数学思维概念的桥梁。
2
．发展幼儿思维结构的原则。数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿思维结构的发展。幼儿掌握某些具体数学知识只是一种表面现象，发展的实质在于幼儿的思维结构
是否发生了改变，
而一旦具备了必要的逻辑观念，
幼儿掌握相应的数学知识就不再是什么困难 的事情了。
只有当幼儿的思维结构得到发展，他们学到的知识才是最牢固的、不会遗忘的知识。因此，在 教育实践
中，教师要在传授知识和发展思维结构之间作出选择，二者之间是具体利益和普遍利益、眼前利 益和长
远利益的关系。
3
．知行合一的原则。让幼儿操作、摆弄具体实物， 并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼
儿潜能思维的根本途径。
让幼儿自己探索，
使其发现数学关系，
自己获取数学经验，
发展逻辑思维能力。
4
．重视个别差异的原则。每个幼儿都具有与生俱来的独特性，幼儿的个别差异，不仅表现为思维
发展水平 上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。作为《潜能思维训练》这套练习册，
考虑了幼儿 的个别差异（设计不同层次，不同难度的训练）
，让每个幼儿在自己的水平上得到发展。
三、
《潜能思维训练》的课程特点
1
．编排形式新颖活泼。本书运 用了
725
幅生动有趣的画面、图片和符号，通过新颖活泼的形式进
行编排，具有很强 的吸引力，能引发幼儿的好奇心，激发幼儿的认知积极性。
2
．让儿童在游戏中学习 。书中设置了大量的游戏和有趣的活动，让儿童在愉快的游戏中认识和学
习，在游戏中获得学习体验。通 过师生的互动游戏，给儿童创造眼看、耳听、手脑并用的机会，进一步
开发儿童数理逻辑智能、视觉空间 和时间智能。
3
．体现科学的学习方法。让儿童通过理解学习，走出儿童通过记忆学 习知识的误区，让家长明白
幼儿不是通过记忆学习知识，而是通过理解来学习。要通过理解来学习，必须 让学生参与实际的教学过
程，在生动有趣的活动中进行理解。
4
．促进幼儿 的全面成长。经过思维训练学习后，能促进幼儿的全面成长，大大的提高幼儿的思考
能力，丰富孩子的学 习方法，让幼儿走出成长的烦恼，享受成长的快乐。特别是在分析解决问题的基本
能力、抽象逻辑思维水 平、推理判断能力、自信心和意志力、做事的计划性和目的性等方面，将会得到
3
明显提高。
四、
《潜能思维训练》的教育方法
教师应以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的参与训练过程。
1
．在训练之前，教师需依据目标、幼儿发展状况及幼儿兴趣需要，制定本次训练的目标、方法和< br>活动的组织形式。
2
．训练活动应具有情境性、操作性和游戏性的特点。训练 活动中教师通过创设一定的教育情境，
引发幼儿学习兴趣和愿望。
3
．教师 在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助幼儿归纳、整理其
获得的一些零散 的、片段的思维逻辑，并促进其潜能思维能力的发展。
五、学生的学习方法
1
．通过生动有趣的训练活动，让儿童眼看、耳听、手脑，训练提升孩子听力、注意力、观察力、思考能力。
2
．把逻辑推理、联想、替换、仿生逆向思维等创造思维训练融入其 中，使儿童在学习和生活中理
解、记忆，进而自觉地自然地应用思考方法。
3
．在训练中，安排具有特指意义的活动，使孩子能灵活运用比较、分类、推理、归纳的思维方式
去解决 问题。
第四章
《潜能思维训练
》的课程实施
一、
假期班课程安排
总课时< br>32
课时（包括
2
节综合训练）
，每周五次课，每次一讲，共
6
周（另加
2
节综合训练）
。
第
1
周
授课时间
周一
周二
周三
周四
周五
第
2
周
周一
周二
周三
周四
数一数
(
一
)
数一数
(
二
)
分一分
比一比
序数
有趣的图形
找规律
(
一
)
综合训练
(
一
)
分分合合
4
授课内容