部编人教版小学语文六年级上册教师用书教参电子书-第五单元17 少年闰土
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2021年01月28日 12:31
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17
少年闰土
一、教材解读
1
．课文简说。
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过 “我”的回忆，刻画了一个
见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──闰土的形象，反映了“我” 与
他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
课文先描绘了“我” 记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过
程。
重点写了闰土给
“我”讲雪地捕鸟、
海边拾贝、
看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
最后写两人的分别和友谊。
课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面。读了这段文字，少
年闰土的形象深深地烙印在我们的脑海里。
从课文中我们不难发现，
作者笔下的
闰土 与“我”是很不一样的。例如，闰土生活在“海边农村”，而“我”生活在
“高墙大院”；闰土是一个“ 忙月”的儿子，“我”是一个“少爷”；闰土见多
识广，而“我”却孤陋寡闻。环境不同、阶层不同、生 活不同，没有让“我”感
到快乐，反而引起“我”对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“我”
对丰富多彩的农村生活的向往。
教学本课的重点一是抓住对闰土的外貌、 语言、动作的描写，体会闰土这个
人物的特点；二是通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的 变化；三
是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
2
．词句解析。
（
1
）对句子的理解。
①
我那时并不知道这所 谓猹的是怎么一件东西
──
便是现在也没有知道
──
只
是无端地觉得 状如小狗而很凶猛。
这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。“无 端”一词是“没有理由，
没有根据”的意思。整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是
一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。
②
我 素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危
险的经历，我先前单知道它在水果 店里出卖罢了。
“素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关 于农村、
海边的事，
这些事
“我”
从来都不知道，
所以感到新鲜。< br>“如许”
是
“如此”
“像
这样”
的意思。
句子从两个 方面述说这些新鲜事：
一是海边有如此多的五色的贝
壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的 危险。
“我”向来不知道这许多新鲜
事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触 过这些事。这句话表
达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。
③
他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”往常的朋友。“院子里高墙
上的四角的天空”指“我 ”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关
在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了 鲜明的对比。这句话的意思：
“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接 触大
自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流
露了对农村 丰富多彩生活的向往。
（
2
）对词语的理解。
其间：那中间。其，那。本课指西瓜地里。
祭祀：节日或每逢 祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬
并祈求保佑。
值年：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一
年，就叫值年。
五行：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理
来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
许下愿心：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事
前答应对方将来给以 某种好处。
装弶：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶装置好，用来捉鸟。
竹匾：一种边较浅的圆形竹器。
秕谷：干瘪的谷子。
潮汛：一年中定期来的大潮。
跳鱼儿： 指弹涂鱼，体长约
10
厘米，稍侧扁，浅褐色，栖息于海滨滩涂，
常出水跳跃，上陆觅 食，可食用。我国南北沿海都有出产。
二、教学目标
1
．会写
7
个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜 生、明晃晃”等词语。
2
．有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3
．理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
4
．通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
5
．初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
三、教学建议
1
．这是本单元“初识鲁迅”的第一篇 课文，教材编排的目的是让学生感受
鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。
结合单元导语和课 后资料袋，
教师可以
先简要介绍鲁迅先生。
2
．初读课文时，把课文读通顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内
心、情感。鲁迅作品中有些词 语，学生今天读来感到陌生。一些事物的名称，不
影响学生理解课文内容，
就不必深究。
有一些半文半白的词语，
学生读起来会感
到不习惯，理解起来也有困难，老师要帮助学生理解 这些词语。如，“便是”，
就是的意思。“没有知道”，就是不知道。“无端地觉得”，就是没有原因地 觉
得。
“素”，向来的意思。
“素不知道”是说向来不知道。
“如许”就是“ 如此”
“像这样”。“先前”，就是以前。“单知道”，只知道。这些词语要在理解课
文的过程 中帮助学生疏通。
还有一些词，
如，
“值年”
“祭祀”
“五行”“闰月”
，
老师可作通俗的讲解，学生大致了解就可以了。
要正确区分多音字“正”在“正（
zh
è
ng
）在厨房里”与“正（
zh
ē
ng
）月”
以及“佛”在“仿佛（
f
ú）” 与“神佛（
f
ó）”中的不同读音。“五行（
x
í
ng
）”
“供（
g
ò
ng
）品”等词的读音也要提醒学生注意。“畜”读ch
ù，不要错读成
x
ù。
3
．这篇课文是描写人物的。教学中不仅要让学生通过理解课文内容了解闰
土这位农村少年的性格特点，还 要引导学生了解作者是怎样写出人物这些特点
的。闰土是一个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年 ，作者通过刻画闰土
的外貌、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留
下了深刻印象。
4
．这篇课文表现了“我”与闰土深厚的情谊，很能打动学生的心 。指导朗
读，首先要让学生入境入情，这样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别
时的难 受”
等情感表达出来。
教师要注重调动学生的生活积累，
充分地展开想象，
发 挥课文插图的作用，
引导学生进入情境，
体会感情。
朗读练习的形式可以多样。
比如，可先让学生选择自己喜欢的段落多读几遍，读得琅琅上口。在此基础上，
可以让学生自由选择伙 伴，
组成学习小组，
分角色朗读，
让学生读中揣摩人物的
内心、情感，读出自 己体会到的感情，并在小组内交替朗读、互相评议。
5
．要引 导学生读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情。第一件事先讲捕
鸟。这件事紧承上文“他是能装弶捉小 鸟雀的”。闰土讲了捕鸟的时间──下大
雪；
捕鸟的地点──沙地上；
捕鸟的方法── 支起大竹匾，
撒下秕谷，
鸟来吃时，
拉绳子；
捕鸟的结果──各种鸟都有。< br>说明闰土是一个捕鸟能手。
这样引得
“我”
总盼望下雪。第二件事是讲海边拾贝 壳的乐趣。贝壳五颜六色，奇形怪状。第三
件事是讲看瓜刺猹，
讲得很详细。
看瓜刺猹 多么紧张惊险，
这样的生活多么神秘
动人。
正因为闰土讲述的这件事情给
“我 ”
留下了深刻的印象，
以至于三十年来，
一想到闰土，头脑中就会浮现出这个画面。这 与课文开头描写“我”记忆中的闰
土月下瓜地刺猹的动人情景是紧密相联的。
这两部分的联系，
教师可以在学生读
懂课文内容后，再加以指点。第四件事讲看跳鱼儿，写得很简略。
四件事情，作者写得有详有略，并且分别从不同的方面表现闰土的特点。捕
鸟，
表现闰土的聪明能干，
见多识广；
看瓜刺猹，
反映闰土的机智勇敢；< br>捡贝壳、
看跳鱼儿，
表明闰土的生活丰富多彩。
教学时也应有所侧重。
要注意让学生根据
自己的理解读出自己的感受，
同时借助形象直观的手段展开想象，
在 对闰土的特
点的认识中受到熏陶。
6
．一些含义深刻 的句子是本课教学的难点，也是重点，要让学生能结合课
文写作背景加以理解，并体会其中所蕴含的情感 。课文写景优美，写场面生动，
可引导学生谈谈读后的感受。
由于学生的生活体验不同、
认识角度不同，
他们的
感受可能会不一样。老师要让学生谈谈印象最深的，并说出理由。另外 ，要注意
调动学生的生活经验，发挥想象，把一些场景尽可能说得具体一些。
7
．课文中有两处闰土外貌的描写，刻画了闰土可爱的形象。课后，可要求
学生仿照课文的写法，
描写老师或同学的外貌。
为了让学生更感兴趣，
可要求学
生在写的时候不写出人名，
只写特征。
在集体评改时，
让全班同学猜一猜写的是谁。
8
．课余，可引导有兴趣的学生阅读鲁迅作品《故乡》。
四、教学案例
自主阅读感受形象
师：上节课，我们通过初读课文，认识了一位活泼可爱的海边的农村少年─
─闰土。 我们知道他是这样一个孩子──“……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，
颈上套一个明晃晃的银项圈……见 人很怕羞，
只是不怕我，
没有旁人的时候，
便
和我说话……”（出示句子）从 这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象？
生：闰土是个朴实天真、很受大人疼爱的健康的海边少年。
师 ：是啊，这是一个多么讨人喜欢的海边农家少年啊！课文中的“我”喜欢
他，是因为什么呢？请同学们再 来读读课文，找找原因。
生：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心 里有无穷无尽的希奇的事，都
是我往常的朋友所不知道的”。
师：“我”往常的朋友是哪些人呀？