语文论文的选题及写作技巧
温柔似野鬼°
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2021年01月28日 12:51
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难忘的中秋节作文-愚人节来历
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语文论文的选题及写作技巧
一、语文论文的文体特点
语文教学论文，是以语文教学作为研究对象的
科学论文。
就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学
研究论文的范畴。
但是教学论文与一般的科研 论文、
学术论文又有所不同。学术论文可以是纯理论、纯
学术的研究；而教学论文除了具有一定 的学术性、
理论性之外，
还应具有突出的实践性。
因为
“教学”
本身 是一个实践活动。
比如，
就汉语语音问题来说，
用音位学理论来分析现代汉语语音成分 ，分析单元
音
a
及韵母
ia,ai,ian
中的
a
有什么不同，
zhi
和
zi
中的元音的发音特点如何，
这样的语文论 文属学
术论文；而分析汉语拼音怎样教，有介音的音节是
三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“ 声韵”相拼
好还是
“声介合母
/
后随成分”
相拼好等等，
这 样的
语文论文属语文教学论文。又如，研究句式是语法
学方面的语文论文，研究句子在中小学怎 样教则是
语文教学论文。语文教学论文不能只是理论分析，
而应该有具有充分说服力的实践性材 料来加以证明，
必须以教学实践为基础，
是教学经验的总结和提炼。
它应该对人们的教 学实践有指导意义。
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这就是说，教学论文与一般学术论文的不同，
是它具有突出的 实践性，是针对教学实践来写的论
文。
教学论文虽然来自教学 实践，是对教学实践的
总结和提炼，
但教学论文又不同于一般的教学总结。
语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体
范围。前者属科学研究论文范畴，后者 属工作报告
范畴。因此，二者具有不同的特点。
教学总结是对 某个教学阶段、某个教学范围中
教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践
的一种说明。 教学论文则是一种理论联系实践的文
体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的
分析和一 些学术性的探讨
.
当然，
教学论文是在总结
教学实践的基础上产生出来的，因 此，它与教学总
结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的教学总结经过
加工和提炼就可以成为一篇教 学论文。但从文体上
说，二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一
些理性的分析和理论的探 讨，但这不是必需的；教
学论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础
上升华为理论，必须 以规律的总结和提炼为目的，
而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。
通过以上说明，我们认为写语文教学论文首先
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要把握住这种文体的基本特点
:
既注重实 践性，
又注
重理论性和学术性。既要以教学实践为基础，总结
实践经验，又要在此基础 上运用有关的理论加以分
析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带规律性的
东西；而这些规律又 要能对教学实践有指导意义，
具有可操作性。
不注意这一点， 就难以写好语文教学论文，要
么只阐述某种观点，不提出有现实针对性的实践依
据，泛泛而论， 不解决实际问题；要么只说自己怎
么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有
什么值得认 真研究的地方，这就和一般的教学工作
总结没有什么不同。
二、语文论文的研究视野
写语文论文，可以写也就是说可以研 究的东西
很多，研究的题目也可大可小。大到研究语文教学
的原则理论，小到研究一篇课文甚至 一句话、一个
字词的读法教法。研究题目的大小，本身并不决定
的优劣，大题目不见得好，小题 目也不见得不好，
关键在于自己的研究是否有针对性，
分析是否深入，
总结出的规律是 否有指导意义。
从目前语文教学研究情况看，语文论文中针对
教材和教法的具体问题进行研究的情况比较多，比
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如某一篇课文如何教，某一类课文如何教，识字课
如何教，拼音课 如何教，作文课如何教，看图学文
课如何教……等等。有一些“传统课文”人们研究
了几十年， 提出过各种各样的教法。这一类的问题
我们当然还可以再研究
.
因为教法本身是一门富 有
活力的艺术，而不是死板的模式。一个高水平的教
师教同一篇课文，在不同的时间，不同的地 方，针
对不同的学生，他的教法绝对不会是一样的。因此
同样的教材在不同的具体环境中可以有 不同的教法。
我们可以针对人们还没有注意到的具体环境、具体
情况再进行研究，提出不同于别 人的见解。
不过，如果我们研究的眼光只盯住教材中某一
课、 某一类课文、某一个知识点的教学，这样就局
限了自己的研究范围，不容易找到有突破性、创新
性价值的研究题目，写出的语文论文就往往会缺乏
新意，难得有独到的见解。因此，我们应该把视野再扩大一些，从传统研究中着重对教材教法的研究
拓展开去，寻找新的研究范围、研究题目的语文论
文。比如说，我们写语文教学论文的思路可以向以
下两个方面展开。
一个是课程方面的语文论文，即对课程设置、
课程性质目的、课程间相互关系的研究 。人们在基
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础教育即小学、中学阶段都要学语文课。解放前小
学叫
“国语”
、
中学叫“国文”
，
解放以后叫
“语文”
。
语文究竟是一门什么样的课， 为什么要学语文、教
语文，怎样教、怎样学才算达到这门课的目的，这
些问题虽然专家们已经谈 论甚至争论得很多，但并
不是每一个教语文的人都了然于胸
.
吕叔湘先生说
:
“我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教
的是什么。
”
语文教师每天 教的
“语文”
究竟是什么
?
这门课究竟应该让学生学些什么，
学会什 么
?
这样的
问题的确值得我们思考。很多有识之士都指出过，
几十年来我们国 家的语文课教学是不成功的。吕叔
湘曾说
:
“讲到中小学语文教学问题，
首先 我们肯定
它有问题……教学时间很多，效果并不理想……”
吕先生这话是
20
年前讲的，
现在的情况也未必有多
大好转。只要看看目前社会公民的总体文化水平、
语 文水平的低下，就可以知道学校语文教学从总体
来说是低效益的，甚至是失败的。叶圣陶先生曾经
指出语文教学三大弊病，其中之一是读书作文不是
为了增长知识、发表思想、抒发感情，而是为了应< br>付考试。这一点不仅没有改变，而且是愈演愈烈
.
从这个角度看，语文教学的成败问题， 自然也不仅
仅是语文教学本身的问题，它还受到教育体制的影
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响和限制。不过，就语文教学自身而言，如何正确认识这门课的性质和功能，从而自觉自主地去上好
这门课程，这里仍然有很多问题值得研究。
拿叶圣陶先生的观点来说，语文课的任务就是
帮助学生养成使用语文 的良好习惯。因为语文是工
具，
是人生日用不可缺少的工县
.
语文课和语文老 师
要做的事情，就是指导和培养学生学会使用这个工
具
.
有的学生从小学读到 中学毕业，
发电报不会拟电
报稿，十个字八个字可以说清楚的用了二三十个字
还说不清 楚，
这就是没掌握好这个人生日用的工具
.
从教的这一面检查，就是语文课或语文老师 还没有
尽到职责。语文课既然是“帮助”培养学生使用语
文的良好习惯，那么如何“帮助”就大 有可做。时
代不同、
地域不同，
学生的情况不同，
教师
“帮助”的方法就可以大有不同。处于教学第一线的教师在
如何有效地“帮助”学生养成良好习惯这个问题上
比专家教授更有发言权，很可以通过教学实践总结
出一些东西来，充实甚至改写我们目前的语文 课程
教学法理论。
当然，涉及课程性质目的等方面的问题，是 比
较大的问题，把语文课的性质、目的任务作为研究
题目甚至语文教学论文的题目，往往不容易 做好。
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不可 能人人都来做这样的大题目。但是，如果我们
善于把自己研究的小题目与这些大问题联系起来，
虽然是微观的研究，但却包含宏观的思考，这样的
研究，就可能站得高一些，分析问题说得透一些。
另一个是教语方面的语文论文，即对教师教育
教学用语的研究。教 语是教师教育工作中的主要工
具。一方面，它自身有它的规律值得研究；另一方
面，
它 作为讲授教材、
体现教法的主要工具和载体，
与教材教法有密切的关系。目前师范院校都开设有
各科教学法课。除了讲授一些教学理论、课程性质
等问题之外，着重研究的是教材及相关的教法 。所
以，有的干脆叫“教材教法”课。这门课本应是最
具有针对性、最实用、最有可操作性的课 ，可惜它
的现状却不能令人满意。从师范院校毕业出来教书
的老师，没有几个承认是从这门课学 会教法的。造
成这种情况，原因是多方面的，其中之一便是过去
这门课往往脱离实际。
这些年来，人们日益注重到对教学中一个极为
重要的方面——教学语言的 研究。实践证明，离开
了对教学语言的研究，
教学法的研究是难以深入的。
现在国家教 委已正式下达文件，把教师口语作为教
师职业技能训练的必修课列入师范院校的教学计划。
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在语文教学研究中，过去 对教材研究较多，对教法
的研究要薄弱一些，
而对
“教语”
，
过去的 研究很少
涉及。在今后的语文教学研究中，必然会形成“教
材
.
教法
.
教语”这样的新格局。其中“教语”的研
究基本上是刚开垦的生荒地，语文教师大可以把自< br>己的眼光投向这片土地，搞出一些研究成果来。
教学语言的研究 范围是宽广的。
比如
:
教学语言
作为一种语体，
它有什么特征
?
它与一般口语有什么
不同
?
教师口语中课堂语言和课下语言有什么不同< br>?
中学阶段或小学阶段教师口语分别有什么共性特征
?
对高年级和低年级学生使 用的教师口语有什么区别
?
这些区别与学生的语言认知能力和心理因素等有什
么关系< br>?
课堂教学中导入语、
讲授语、
提问语、
交谈
语等有什么特点
?
等等
.
结合地区特点，我们还可以
研究对落后山区、少数民族地区 学生教学时使用教
师口语的具体情况，在双语教学情况下教师口语的
使用情况，以及在落后地区 如何提高教师自身口语
水平等问题。当我们把目光投向这些方面的时候，
就会发现在很多问题上 都大有可做，我们的研究就
可以不步人后尘，不人云亦云，甚至可以发前人所
未发，开拓新领域 ，发现新问题，总结新规律，提
供新经验。
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三、语文论文的实践基础
语文教学论文是教学研究的成果体现，教学研
究是语文教学论文的实践基 础，不花一定的时间和
精力去进行教学改革的探索，不可能写出像样的语
文教学论文来。
教学有两种
:
常规式的教学和试验性、
改革性的教学。只进行常规式的教学，它所提 供的
素材只能写教学总结，即使勉强写成教学论文，也
往往是没有创见的，低水平的。只有在教 学中认真
进行一些试验和改革，才会给教学论文提供具有独
到之处的鲜活素材，才有可能写成有 创见、高水平
的教学论文。如果平素在教学中缺乏独到的思考、
独到的作法，写出来的东西只能 是老生常谈，泛泛
而论，无甚新意。
教育者都有一个自身受教 育的问题。古人说
:
“学然后知不足，教然后知困。
”知困，就要再学、
再受 教育。按照现代社会学、教育学的理论，一个
人在社会立足应该终生受教育，读到大学毕业、研
究生、
博士后毕业，
也还要继续受教育。
继续教育、
终生教育是世界大趋势， 是时代的特点。但从中国
国情来说，
尤其从我们所处的落后地区的条件来说，
国家和社 会不可能为大家提供很多次再受教育的机
会，因此，我们必须注重在职进修，不断提高自身
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的素质。作为教师，时时 处处注意把教学和科研结
合起来，不间断地坚持教学改革和研究，是提高自
己业务能力和教学艺 术水平的最好途径。
研究性不同于文学创作，
不可能摊开稿纸 搞
“即
兴”
。
因此在平素的教学中就要做研究、
写的有心人。
平时教有所得，要勤动笔记录在案。日积月累，自
然会形成某个观点，体悟到某个规律，形成某个经< br>验，慢慢就会自然地找到写的题目。确定了研究的
题目之后，一个最重要的方面是了解前人的研究 成
果，要明确自己研究的这个问题别人研究过没有，
结论是什么，要尽量多找有关的、著作来看 看，对
自己会有所启发。凡是参考过的文献，应在白己后
面列出书名和篇名。
这是一种 认真负责的治学态度。
在的写法上，同样也要体现这种态度，力求做到朴
实平易。
正如 吕叔湘先生所说
:
“
写学术论文要平易、
平易，第三个还是平易……”
语文教学论文题目的确定，与平素研究的课题
自然是相关的，但二者 并不是一回事。平时的研究
课题代表的是研究方向，不妨大一些；而写语文论
文时的题目最好不 要过大，它是把自己平时研究范
围之内已经有比较成熟的看法的那一个问题写出来。
比如教语问 题，如果把它作为平时研究的题目，那
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么不管是教语方面的活材料、死材料都可以注意搜
集
.
但 写时，可以只从里边选择一个点来做
.
这就是
说，研究题目无妨大一些，便于扩大视野 ；论文题
目则最好小一些，便于论述深入。小题目如果写得
深入、写得充实，也可以成为大；反 之大题目如果
没有东西装，也会写成小，甚至不成。
一、语文论文的文体特点
语文教学论文，是以语文教学作为研究对象的
科学论文。
就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学
研究论文的范畴。
但是教学论文与一般的科研 论文、
学术论文又有所不同。学术论文可以是纯理论、纯
学术的研究；而教学论文除了具有一定 的学术性、
理论性之外，
还应具有突出的实践性。
因为
“教学”
本身 是一个实践活动。
比如，
就汉语语音问题来说，
用音位学理论来分析现代汉语语音成分 ，分析单元
音
a
及韵母
ia,ai,ian
中的
a
有什么不同，
zhi
和
zi
中的元音的发音特点如何，
这样的语文论 文属学
术论文；而分析汉语拼音怎样教，有介音的音节是
三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“ 声韵”相拼
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好还是
“声介合母
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后随成分”
相拼好等等，
这样的
语文 论文属语文教学论文。又如，研究句式是语法
学方面的语文论文，研究句子在中小学怎样教则是
语文教学论文。语文教学论文不能只是理论分析，
而应该有具有充分说服力的实践性材料来加以证明，< br>必须以教学实践为基础，
是教学经验的总结和提炼。
它应该对人们的教学实践有指导意义 。
这就是说，教学论文与一般学术论文的不同，
是它具有突出 的实践性，是针对教学实践来写的论
文。
教学论文虽然来自教 学实践，是对教学实践的
总结和提炼，
但教学论文又不同于一般的教学总结。
语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体
范围。前者属科学研究论文 范畴，后者属工作报告
范畴。因此，二者具有不同的特点。
教 学总结是对某个教学阶段、某个教学范围中
教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践
的 一种说明。教学论文则是一种理论联系实践的文
体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的
分析和一些学术性的探讨
.
当然，
教学论文是在总结
教学实践的基础上产生 出来的，因此，它与教学总
结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的教学总结经过
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加工和提炼就可以成为一篇教学论文 。但从文体上
说，二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一
些理性的分析和理论的探讨，但 这不是必需的；教
学论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础
上升华为理论，必须以规律 的总结和提炼为目的，
而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。
< br>通过以上说明，我们认为写语文教学论文首先
要把握住这种文体的基本特点
:
既 注重实践性，
又注
重理论性和学术性。既要以教学实践为基础，总结
实践经验，又要在 此基础上运用有关的理论加以分
析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带规律性的
东西；而这些 规律又要能对教学实践有指导意义，
具有可操作性。
不注意这 一点，就难以写好语文教学论文，要
么只阐述某种观点，不提出有现实针对性的实践依
据，泛泛 而论，不解决实际问题；要么只说自己怎
么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有
什么 值得认真研究的地方，这就和一般的教学工作
总结没有什么不同。
二、语文论文的研究视野
写语文论文，可以写也就是说可以研 究的东西
很多，研究的题目也可大可小。大到研究语文教学
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的原则理论，小到研究一篇课文甚至一句话、一个字词的读法教法。研究题目的大小，本身并不决定
的优劣，大题目不见得好，小题目也不见得不好，
关键在于自己的研究是否有针对性，
分析是否深入，
总结出的规律是否有指导意义。< br>
从目前语文教学研究情况看，语文论文中针对
教材和教法的具体 问题进行研究的情况比较多，比
如某一篇课文如何教，某一类课文如何教，识字课
如何教，拼音 课如何教，作文课如何教，看图学文
课如何教……等等。有一些“传统课文”人们研究
了几十年 ，提出过各种各样的教法。这一类的问题
我们当然还可以再研究
.
因为教法本身是一门 富有
活力的艺术，而不是死板的模式。一个高水平的教
师教同一篇课文，在不同的时间，不同的 地方，针
对不同的学生，他的教法绝对不会是一样的。因此
同样的教材在不同的具体环境中可以 有不同的教法。
我们可以针对人们还没有注意到的具体环境、具体
情况再进行研究，提出不同于 别人的见解。
不过，如果我们研究的眼光只盯住教材中某一
课 、某一类课文、某一个知识点的教学，这样就局
限了自己的研究范围，不容易找到有突破性、创新
性价值的研究题目，写出的语文论文就往往会缺乏
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新意，难得有独到的见解。因此，我们应该把视野
再扩大一些 ，从传统研究中着重对教材教法的研究
拓展开去，寻找新的研究范围、研究题目的语文论
文。比 如说，我们写语文教学论文的思路可以向以
下两个方面展开。
一个是课程方面的语文论文，即对课程设置、
课程性质目的、课程间相互关系的研究。人们在基
础教育即小学、中学阶段都要学语文课。解放前小
学叫
“国语”
、
中学叫“国文”
，
解放以后叫
“语文”
。
语文究竟是一门什么样的课， 为什么要学语文、教
语文，怎样教、怎样学才算达到这门课的目的，这
些问题虽然专家们已经谈 论甚至争论得很多，但并
不是每一个教语文的人都了然于胸
.
吕叔湘先生说
:
“我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教
的是什么。
”
语文教师每天 教的
“语文”
究竟是什么
?
这门课究竟应该让学生学些什么，
学会什 么
?
这样的
问题的确值得我们思考。很多有识之士都指出过，
几十年来我们国 家的语文课教学是不成功的。吕叔
湘曾说
:
“讲到中小学语文教学问题，
首先 我们肯定
它有问题……教学时间很多，效果并不理想……”
吕先生这话是
20
年前讲的，
现在的情况也未必有多
大好转。只要看看目前社会公民的总体文化水平、
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