人教版部编本六年级下册《10.古诗三首》《马诗》教学设计及教学反思
温柔似野鬼°
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2021年01月28日 14:15
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烦恼是朋友-急中生智成语接龙
人教版部编本六年级下册《
10
古诗·马诗》教学设计
一、成语导入，激发兴趣。
【出示课件
2
】
一（
）当先
（
）到成功
老（
）识途
千军万（
）
万（
）奔腾
快（
）加鞭
马是人类忠实的朋友！
日行千里是高效的象征，
负重不言是 坚韧不拔、
吃苦
耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，
早在远古时 代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良
才。
今天我们就来学习一首描写 马的诗，
看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。
【出示课件
3-5
】
（板书：马诗）
二、初读诗文，初步感知。
【出示课件
6
】
1.
自由朗读，注意节奏
2.
找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
3.
朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，
在这之中你最想
知道什么，组 织好语言快速提问，其他同学认真听。
三、大概了解古诗。
1.
学习古诗的方法。
一看诗题明对象，
二看作者知背景，
三看诗文解大意，
四看资料悟诗情，
插图注释也要看，
反复诵读入诗境。
2.
【出示课件
7
】简介作者，酝酿情感。
李贺
(790
～
816)
，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗
室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为
国家人民奉献，但因为 他的父亲叫李晋肃，
“晋”
“进”同音，与李贺争名的人，
就说他应避讳父亲的名讳不 举进士，
使得他终不得登第。
李贺一生怀才不遇，
穷
困潦倒，
27< br>岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受
世事的嘲弄。
这种情绪 直接影响了他的性格，
融进了诗作使他的诗平添了一层冷
艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼 ”
。
通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？
3.
写作背景。
【出示课件
8
】
作者所处的贞元 、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩
镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是 当时所写。
4.
诗文大意。
【出示课件
9-12
】
大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
钩：是古代的一种兵器。形似月牙。
何当：什么时候才能够。
金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。
快走：迅速地跑，痛快地跑。
清秋：金秋，天气凉爽的秋天。
四、体察诗蕴，
品悟诗情。
1
、
【出示课件
13-14
】
自读第一句，思考
4
分钟
（
1
）写了什么景物？ 各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感觉，想
一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（景 物、色彩、环境、气氛等）
大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。
（
2
）这是一句什么描写？有什么作用？
环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。
（
3
）作者为什么特意描写“大漠”
“燕山”这些地方？这对表现马有什么特
别的意义呢？
“大漠”
“燕山”
等地方，
平沙如雪的疆场寒气凛凛，
但 它是英雄用武之地。
也是战马奔驰之地。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”< br>“月似钩”的丰富意蕴，这是一番
怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，
肯定学生富有创
意的个性化理解。
（板书：环境
沙如雪
月似钩）
诗意：
广阔的沙漠在月的映 照下如铺上了一层霜雪，
燕山之上悬挂着一轮如
银钩（兵器）的弯月。
（< br>5
）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的
场面。
师相机点拨：
这悲凉、
清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、
怀才不遇、
异 常愤懑的心境。
（板书：空旷冷峻）
2
、自读第二句，思考
4
分钟
比较“何当金络脑，快走踏 清秋”和“何当金络脑，快走踏清秋”你从中读
出了什么不同？联系李贺的生平，
你感受到李贺 怎样的心境？
（板书：
慨叹
何）
（
1
）
“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（
“金络脑”
“锦襜”
“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用）
（
2
）为什么是“踏 清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？踏之
中你能读出什么？用“踩”好不好？为什么？（< br>“踏清秋”声调铿锵，词语搭配
新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗 艺术表现上不
可忽略的成功因素。
）
（
3
）你从“快走” 读出了作者怎样的心境？，
“快走”二字，形象地暗示出
骏马轻捷矫健的风姿。
（
4
）读“何当金络脑，快走踏清秋”
。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”
“快走”
，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
）表达了诗人怎样的心
情
?
（作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
）
诗意：
什么时候才能披上威武的鞍具，
在秋高气爽的疆场上驰骋，
建树功勋
呢 ？
作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家
的繁荣 昌盛、
国泰民安献上自己的一点力量。
可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才
华，英雄无用 武之地，他无法施展自己的抱负。
想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋”
（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾、借物喻人）
五、题目是《马诗》
，却不见一个马字，是否离题了？为什么？
生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。
【出示课件
15
】
有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
板书设计：
马诗
环境
沙如雪
月似钩——空旷冷峻
慨叹
何——渴望、感慨、愤懑、矛盾
借物喻人
人教版部编本六年级下册《
10
古诗·石灰吟、竹石》教学设计
教学目标
1
、有感请地朗读、背诵《石灰吟》
《竹石》
。
2
、借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。
3
、分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。
教具准备
课件
教学设计
一、复习导入，引入新课。
【出示课件
16
】
同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》
，今天我们继续学习《古诗三首》
中的《石灰吟》和《 竹石》这两首古诗。
（板书：石灰吟
竹石）
二、初步感知，理解诗意。
（
1
）作者简介
【出示课件
17
】
于谦（
1398
－
1 457
年）
，字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上
城区）人。明朝名臣。
郑板桥（
1693-1766
年）
，原名郑燮，字克柔，号理庵， 又号板桥，郑板桥
一生只画兰、
竹、
石，
其诗书画世称
“三绝”，
是清代比较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。
（
2
）初步感知大意：以自学、汇报为主
①《石灰吟》
【出示课件
18
】
石灰吟：赞颂石灰。吟： 吟颂。指古代诗歌体裁的一种名称（古代诗歌的一
种形式）
。
A
逐句理解：
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
”
：
“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎
凿。千、万：虚词，形容很多。
若等闲：好像很平常。
（诗意：经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。
）
“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
”
“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散
成粉末。 浑不怕：一点也不怕。浑：全，全然。清白：指高尚的节操。
（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。
）
B
整体了解：用自己的话，说说这首诗的意思。
②《竹石》
【出示课件
19
】
竹石：扎根在石缝中的竹子。
作者是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。
A
逐句理解：
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。
”
：
咬：
在这首诗 里指的是紧紧扎根在土里。
比喻根扎得结实，
像咬着青山不松
口一样。
破岩：破裂的岩石。
这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩 之中。
(
体
会竹子坚忍不拔的性格
)
“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”
磨：折磨。
“坚劲”
：坚定强劲。
(
强调
jing
四声读音
)
任：任凭。
尔：你。
这句诗的意思是：
遭受无数磨难打 击，
它还是那样坚韧挺拔；
不管是东风西
风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它 屈服。
B
整体理解：用自己的话，讲一讲诗歌的意思。
三、感悟诗歌，体会情感。
①初步感知诗歌情感：
这两首诗，< br>分别描绘的是石灰与竹子，
说一说，
石灰与竹子给你分别留下怎
样的印象？（板 书：石灰
竹子）
石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。
朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。
竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。
看图，感受竹子的坚强。
朗读，
读出长在岩石中的竹子在那种艰难、
恶劣的环境中坚忍不拔、
顽强不
屈的精神。
②深入感知作者的情感：
再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节 课学会的方法，
联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。汇
报。
《石灰吟》
：
抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”
，这个
“清白”到底指什么？
表面上写石 灰，
实际上是拿石灰自喻。
说明自己不管遭受多大的挫折，
即使
是粉身碎骨，
也要保持高尚的品格。
表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品
格在人间的追求。< br>于谦就是这样，
到死也不向恶势力低头，
实践了他的誓言。
（板
书：不 怕牺牲）
教师小结：这就叫做“托物言志”
。
（板书：托物言志）石灰与诗 人之间有什
么联系？
朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。
《竹石》呢？汇报：你又有什么新的发现？