竹石说课稿
萌到你眼炸
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2021年01月28日 14:21
最佳经验
本文由作者推荐
会计人员述职报告-关于游记的作文
《竹石》说课教案
中国古典诗歌是世界艺术园地一朵奇葩，今天我和大家一起探讨的是初中语文课本第一
册第五单元《古诗三首》中的一首《竹石》
。
一、教材分析
1
、强调诵读，读出节奏，读出轻重，读出韵味。
2
、体会诗歌感情。
3
、品味字句，体会诗歌语言精妙。
4
、体会诗的意境、情趣，要有一定自读和初步赏析诗歌的能力。
二、学生分析
五年级学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下。没有学
习诗歌的意识和方法，教学目标制定应综合考虑这些因素。
三、教学目标
根据上述情况，我定出了以下教学目标：
1
、体会诗歌情感性。
2
、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
3
、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。
4
、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。
目标
2
是对方法理解，为重点。难点是目标
3
，由 学生自身弱点和学
生对教材适应情况决定的。
四、教法学法
新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布
鲁纳曾在发现理论中认为：
“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。
”叶圣陶也有 理论：
“教材无非是一个例子。
”
学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗 歌教学一定的难度性。
必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为：
1
、情境法（直观画面，音乐）
2
、诵读法（反复诵读）
3
、讨论法（交流体验）
4
、竞赛法（提高兴趣）
五、教学过程（穿插媒体分析）
（一）预习
预习要求：①熟读诗歌，扫清字词障碍
②了解诗人及创作背景
通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生
读书习惯。提高释词识字能力。
（二）学习诗歌，授之以渔
1
、第一步，导入新课。
由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境读诗
想诗
解诗
赏诗
悟诗
2
、介绍诗歌方法，授以新知。
“授之以鱼，
不如授之以渔”
。
这一方法符合学生心理、< br>生理特点，
并且遵循了循序渐进
的规律。
3
、用方法学习本诗。
“读诗”——
利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出
轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。
“解诗”——
①介绍作者及写作背景。
②说说诗大意。
③找出诗中所绘景物并且寻求游踪。
这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学
生而言通过这一步骤可以拓展知识面，
同时为后几步的学习贮备力量。
它是必不可少的 一步。
“悟诗”——
①景中有情吗？将你感触到的说给同桌听。
②自由诵读，融入诗情（配乐）
。
王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”
，可见景产生于
情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到
了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟
情。 这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。
“赏诗”——
①点击赏诗办法
a
、抓字眼（抓关键字，美词美句）
b
、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等
c
、现画面（找出隐藏着的图画）
②赏析诗歌（写、画）
叶圣陶曾说：
“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手， 就会采到晶
莹的矿石。
”
让学生将体会到的用笔写下来，
或者鼓励他们用画笔 将脑海中已有的图画勾勒出
来，
这样，
他们是会有所收获的。
在他们寻找美的 过程中，
表达与创造已经和谐统一。
“想
诗”——
请一位“小导游”
，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳 动的旋律，
学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生< br>钱塘湖春景。
“读诗”——
“熟读唐诗三百首，
不会作诗也会吟”
。
用竞赛形式让学生 进行诵读。
这一读不仅把前几
个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。 同时，达到熟读成诵的目
的。是最后一步，也是总结
性一步。
（三）延伸性阅读
用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深
化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。
六、总结
1
、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。
2
、具有实践性。篇二：竹
石
竹
石
郑燮
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
《竹石》的作者是郑燮（
1693
——
1765
）
，又叫郑板桥，他是清代著名的书画家、诗人，
能诗善画，以画兰竹出名。
郑燮曾经担任过山东范县、潍县的知县，当官时因替老百姓办理赈灾救济，得罪了富豪
和有权人，他不得已辞官回家，以卖画为生。
这首诗原来是一幅画的题诗，
后来渐渐流传开来。
“咬定青山不放松 ，
立根原在破岩中。
”
讲的是翠绿的竹子牢牢地生长在青山上面，
它的根须深 深地扎在破损的岩石缝隙中。
“千磨万
击还坚劲，
任尔东西南北风。
”
讲的是长在岩石缝隙里的竹子，
经受了千百次的磨难，
依然坚
韧不拔，任凭你从四面 八方刮来阵阵狂风。
诗人用“千磨万击”
、
“东西南北风”和“破岩”比喻竹子在成长过 程中的种种困难，而
竹子仍然要“咬定青山不放松”
，还要“立根破岩中”
，把根深深 地扎进去。诗人借竹子的这
种精神，抒发了他不畏磨难，坚韧不拔的乐观人生态度。我也要学习竹子的这 种不怕困难的
精神。
竹石
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
注释
竹石：扎根在石缝中的竹子。人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石
画上的一首诗。
咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。
咬定：比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。
立根：扎根，生根。
原：本来
,
原本。
破岩：破裂的岩石。
磨：折磨，挫折。
击：打击。
坚劲：坚韧、刚劲。
任：任凭。
尔：你。
译文
竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打
击，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风，它都经受得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生存
着。
赏析
这首诗着力表现了竹子那顽强而又执著的品质。
是赞美了岩竹的题画诗，是一首咏物诗，
也是一首题画诗开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的神韵；后两句进 一步写
岩竹的品格，它经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的姿态，从来不惧怕来自东西南
北的狂风。郑燮不但
写咏竹诗美，
而且画出的竹子也栩栩如生，
用他的话说是
“ 画竹子以慰天下劳人”
。
所以
这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔 强的性格，决不向任何邪恶势力低
头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环 境中，战胜困难，面
对现实，像岩竹一样刚强勇敢，体现了爱国者的情怀。
解说
这是一首寓意深刻的题画诗。首二句说竹子扎根破岩中，基础牢固。次二句说任凭各方
来的风猛刮，竹石受到多大的磨折击打，它们仍然坚定强劲。作者在赞美竹石的这种坚定顽
强精 神中，还表达了自己不怕任何打击的硬骨头精神。这首诗常被用来形容革命者在斗
竹
石
??????
郑燮
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咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
????
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北
风。
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注释
]
????1.
《竹石》是一首题画诗。
????2.
咬定：比喻根扎得结实，像咬着
不松口一样。
????3.
磨：折磨。坚劲：坚定强劲。
????4.
尔：那。这句意思说：随那东
南西北风猛刮，也吹不倒它。
??????[
解说
] ????
这是一首寓意深刻的题画诗。首二句说竹
子 扎根破岩中，基础牢固。次二句说任凭各方来的风猛刮，竹石受到多大的磨折击打，它们
仍然坚定强劲。
作者在赞美竹石的这种坚定顽强精神中，
隐寓了自己风骨的强劲。
“千磨万击
还坚劲，
任尔东西南北风”
，
常被用来形容革命者在斗争中的坚定立场和受到敌人打击 决不动
摇的品格。
??[
作者简介
]
??
郑燮（音谢）
（
1693-176 5
）
，字克柔，号板桥，兴化（今江
苏省兴化县）人，清代著名书画家。
? ???
首句“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容
易。次句“烈火焚烧若等闲”
。
“烈火焚烧”
，当然是指烧炼石灰石。加“若等闲”三字，又使
人感到不仅是在写烧 炼石灰石，它似乎还象征着志士仁人无论面临着怎样严峻的考验，都从
容不迫，视若等闲。第三句“粉身 碎骨全不怕”
。
“粉身碎骨”极形象地写出将石灰石烧成石
灰粉，而“全不怕”三字又 使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。至于最后一句“要
留清白在人间”
更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。
《竹石》说课稿
各位老师们：
你们好！今天我说课的内容是鄂教版二年级语文下册古诗诵读《竹石》
。
一．教材分析
这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质。既是赞美了岩竹的题画诗，也是一首咏
物诗，开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的风神；后两句进一步写岩竹的品
格， 她经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的丰姿，决不惧怕来自东西南北的狂风。
郑燮不但咏竹诗美 ，而且画出的竹子也栩栩如生。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写
作者自己那种正直倔强的性格， 决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
二．设计理念
新课标阶段目标中提出：低年段以诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步
的情感体验，感受语言的优美。所以我充分尊重学生独特的感受和想象力，让他们反复的读
古诗 ，利用课件的形象性帮助学生想象，获得初步的情感体验，初步感受诗人的借竹咏人。
三．教学目标
1
、认识“破、磨、击、尔、南”
5
个生字。
2
、有感情地朗读并背诵古诗。
3
、通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神。
四．教学方法
1
、教法。根据学生的特点，运用多媒体课件直观教学法，图文结合创设情境，充分调 动
学生的想像来体会诗中的景象。
2
、学法。学生通过看图片感受，反复吟诵，来感受竹子坚定顽强的精神。
教学重点：有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点：通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神。
这首诗的诗中有画，
具有形象性、
可感知性，
就从这一处入 手，
我设计了以下
教学过程：
一、创设情境
1
、
(
课件出示《梅花》
)
导人：大家还记得这首诗吗？
2
、学生读诗。
3
、
师：
这是一首赞美梅花的诗，
今天刘老师还给大家带来 了一首赞美竹子的诗。
（出
示课题，让学生读课题，注意把字音读准。
）
二、初读古诗
1
、初读古诗，读准字音。
2
、自由读诗，自学不认识的字。
(
教师进行巡视，提醒学生把宇音读准
)
3
、小组合作学习生字，教师引导学生互评。
4
、教师检查生字、生词的读音。
破
磨
击
尔
南
咬定
破岩
千磨万击
坚劲
5
、小组齐读古诗，读流利。
三、读诗悟情
1
、
师：
平时你们见过竹子吗？见过的同学给大家说说竹子是什么样 子的呢？
（生答）
师
你们想不想亲眼看看竹子？（出示课件各种各样竹子的图片）
2.
师：同学们，你们喜欢竹子吗？我们的大画家郑燮也非常喜欢竹子，他还画了很多 竹
石图呢！
（出示课件竹石图，边播放边简介诗意）
（播放音频《竹石》
）
3.
学生练读
1
、
2
句，师指导；
4.
学生练读
3
、
4
句，师指导
.
5.
全班齐读。跟着诗人一起读。
（播放音频）
6
赛诗会。
7
、练习背诵古诗。
学生自由练习背诵，交流好的背诗方法。
四、课后延伸
自然界中有好多植物都具有优秀的品质，
诗人们时常写诗来赞美它们。
课后读读
《青松》
。
下次课大家来交流学习体会。
板书设计：
竹石
（清）郑燮
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
以上是我对教学古诗《竹石》的一些设想，望各位评委老师不吝赐教，谢谢！篇三：< br>《小
石潭记》说课稿
《小石潭记》说课稿
一、教材内容
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。课文作者通
过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作
者贬 官失意后的孤凄之情。这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游
的古代散文，编入 这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积
累常见的文言词语，增强语感， 同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思
想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇 美文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，
发展语感，结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理 解。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文，山水游记，这是柳宗元散文中
的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有
特色 。
对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，
常结合自己的遭遇寓情于景，
别具味外之味 。
由意在宣泄悲情到艺术地表现自然，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒
骨 ”之美的特色。教学《小石潭记》
，既要培养学生阅读文言文的能力，又要帮助学生体会柳
宗元 游记散文的凄美特色，体会其意境美、艺术美。
二、教学目标
教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提
高对游记散文的欣赏能力。
对初中文言文教学，
新课标提出了这样的基本要求：
“阅读浅易的
文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文
80
篇。< br>”
它又在“实施建议”强
调，初中阅读教学的重点是：
“培养学生具 有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”
所任教的八年级学生通过近两年的文言文学习，初步掌握了学习文言文的方法，已基本
养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有一定的分析、概括、赏析能力，自
主、 自立、自学的意识逐渐增强，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文
的兴趣不浓，学生 的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。
根据课程、
单元要求，
结合课文特点及学生的发展需要，
我 预设了以下三维教学目标：
●
知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。 能熟练地朗读课文。培养学生观察、
质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。
●过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与
教师的对话。
●情感态度：
领略小石潭寂静、
幽美的景色，
培养健康的审 美情趣，
理解作者失意被贬、
寄情山水的抑郁忧伤的感情。
●重点：培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。
●难点：理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。
三、教法学法
文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求活”又要“求实”< br>。为
此我对学生文言文学习的情况作了调查，反馈如下：
于学生的自主意识和自主能力的培养，
学生活动体现自主性，
教师活 动重在激发思维性，
课堂在于问题探索、交流、生成
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、
研究者、
探
索者的固有需要。
”因此，在阅读教学过程中倡导“自主探究”的 学习模式，是将学生“被
动接受知识 的容器”
转化为
“主动学习的探索者”
的有效途径。
主要采用以下几种方式：
朗读式：朗读之于文言文，犹如活水之 于游鱼，必不可少。运用多种形式的朗读，引发
朗读兴趣，提高朗读效率，感受语言文字的魅力。
质疑式：
对文章的词句疏通、
内容理解、
写法意境等方面的 疑难提出问题进行探究。
鉴
赏式：利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。
整理式：利用“研讨与练习”一梳理文章的游览顺序、景色特点、作者感受，从而更好
地理解课文内容，也为背诵作铺垫。利用反思笔记整理文言文的重点词句，总结学习过程、
结果 及方法。
整体思路是：自主预习——导入新课——朗读疏通——质疑积累——鉴赏诵读——总结
拓展（读——思——赏（悟）——结）
本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因此设计了自
主预习这一环节，消除阅读障碍。
自主预习：
熟读课文及《永州八记》中的有关文章（下发《钴姆潭西小丘记》
《始得西山 宴游记》等
文章）疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究< br>任务：
诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推荐。
资料组：搜集有关柳宗元及作品《小石潭记》的背景资料，了解作者生平及所处的时代
与环境。
录音组：选择合适的音乐，练习有感情地朗读，搞好配乐朗诵录音。
图片组：搜集与文中景色相关的图片。
设计意图：
学生是学习的主人，
课前准备交给学生做，
可一 举多得，
培养综合学习能力，
学会自学，学会合作。
四、教学环节
1
、导入新课
欣赏当代文化名人余秋雨《柳侯祠》中对于系列山水游记《永州八记》的高度评价，导
入新课《永州八记》第四篇——《小石潭记》
。然后学生自渎提示语进入课文。
因为这段评价和提示语不仅提示了写作背景、文章内容，暗示了作者情感，能为学生学
课文作背景、情感铺垫，而且语言很有吸引力，余秋雨的深情评述，易感染学生。提示语亲
切， 像导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。
2
、朗读疏通
①示范朗读。导入后音乐响起（高山流水音乐）
，老师声情并茂地地配乐朗读课文。
②自读课文。布置要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打
疙瘩。具体方法：一人读书，一人发现读音或停顿有错误，随时指出来，两人都拿不准的地
方借 助注释词典，讨论统一意见。
③全班齐读或推荐朗读好的学生读。
设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。
示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自
主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。
两人小组的朗读，激励学生人人参与，既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补
缺。
最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。
④四人小组交流：交流预习过程中的疑难词句及重点词句（一词多义、古今异义、词类
活用、通假字、新词等）
，
看注释、查词典、翻资料，疏通全文，逐字逐句理解。并根据利用“研讨与练习一”梳
理文章的游览顺序、景色及特点、作者感受。老师巡回指导。
设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅
读效率。
3
、质疑积累
①质疑问难：学生提出讨论中不能解决的问题，老师在黑板上归类板书，然后引导学生
集体讨论解决。完善自学笔记。
设计意图：
“读书贵有疑”
，学生在质疑中往往会闪现智慧的火花， 使课堂“出彩”
，同时
这也是师生互动、共同进步的过程。
4
、鉴赏诵读
①出示图片鉴赏
柳宗元的妙文引得古往今来无数墨客游人去寻访永州城内外这些山山水水、草木竹石。
不过，如今除了县西
2
公里处的西山依稀可辨外，作家笔下的遗迹都难以寻识。今天我 们在