同步练习题
玛丽莲梦兔
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2021年01月28日 17:52
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第八章
同步练习题
一、单项选择题（每一道考题下有
A
、
B
、
C
、
D
四个备选答案。请从中选择一个
最佳答 案填入括号中）
1
．教师专业化的尝试始于（
B
）。
A.
教师职业的出现
B.
师资培训机构的建立
C.
教育立法的规定
D.
国民教育制度的确立
2
．教师专业化发展经历了（
A
）几个阶段。
A.
非专门化——专门化——专业化
B.
专门化——非专门化——专业化
C.
专业化——专门化——非专门化
D.
非专门化——专业化——专门化
3
．按照课程资源在空间上的 分布进行划分，课程资源不包括（
D
）。
A.
学校课程资源
B.
家庭课程资源
C.
社区课程资源
D.
网络课程资源
4
．评价教师的专业性的核心要素是（
A
）。
A.
教师的专业能力
B.
教师的自我发展
C.
教师的专业知识拓展
D.
教师的自我形成
5
．教师的专业情操包括（
B
）。
A.
素质情操和自我情操
B.
理智的情操和道德的情操
和
B D.
以上都不正确
6
．结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（
C
）。
A.
专业预备期
B.
专业形成期
C.
专业成长期
D.
专业更新期
7
．优秀教师的最高层次是
(D )
。
A.
合格教师
B.
教育教学能手
C.
专家型教师和学者型教师
D.
教育家型教师
8
．（
A
）被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和 “永动机”。
A.
在职教育
B.
教学实践
C.
校本培训
D.
教学反思
9
．（
A
）是教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。
A.
入职指导
B.
在职教育
C.
职业培养
D.
在职培训
10
．当 教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的（
D
）。
A.
关注发展阶段
B.
关注学生阶段
C.
关注情境阶段
D.
关注生存阶段
11
．我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（
A
）。
A.
到第
3
年左右，是练就教学基本功阶段。
B.
到了第
5
年左右，是形成经验和技能阶段。
C.在第
5
至
8
年间，是教师成长的“徘徊阶段”。
D.
第
8
至
12
年左右，是教师“成名”阶段。
12
．教师自我教育能力的核心是（
D
）。
A.
反思能力
B.
思考能力
C.
自学能力
D.
教学能力
13
．在教师专业发展的“组织发展阶段”出现的取向是（
C
）。
A.
理智取向
B.
生态取向
C.
工会主义取向
D.
实践—反思取向
14.
（
D
）是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。
A.
专业性向
B.
专业情操
C.
专业自我
D.
专业理想
15
．教师行动研究的首要程序是（
B
）。
A.
分析反思
B.
发现问题
C.
验证假设
D.
确立假设
16
．（
B
）是教师开展教学活动的基础。
A.
实践性知识
B.
本体性知识
C.
条件性知识
D.
一般文化知识
17
．教师行动研究的目的在于（
D
）。
A.
积累知识
B.
产出理论
C.
发现真理
D.
实现教育实践质量的提高
1 8
．联合国教科文组织与国际劳工组织提出将教师职业作为专门职业来看待是在（
B
） 年。
19
．（
C
）是课程资源中最为核心的要素。
A.
课程思想资源
B.
课程物力资源
C.
课程知识资源
D.
课程人力资源
20
．课程资源开发和建设的第一主体是（
A
）。
A.
学校
B.
课程专家
C.
国家和政府
D.
社会
二、判断题（请对下面的陈述做出判断，对的在后面的括号中打“√”，错的打
“×”
）
1
．教师专业化是指获得教师资格证。（
×
）
2
．教师也是重要的课程资源。
(
√
)
3
．教师专业化就是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。（
√
）
4
．教材是唯一的课程资源。
(
×
)
5
．专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位
的过程。（
√
）
6
．所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势 力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断。（
×
）
7
．课程 资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。（
√
）
8
．我国台湾学者蔡培村，通过实证调查与研究，认为教师发展的影响因素主要有四个方面：个人志趣、教 学
回溃、行政管理与学校气氛。（
√
）
9
．课程资源是课程内容的直接来源。
(
√
)
10
．
1995
年国务院颁布了《〈教师资格〉条例实施办法》。（
×
）
11
．行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究 自己实践中的问题，改进教育实践为其本
质。（
√
）
12
．课程开发过程与行动研究的过程是相一致的。（
√
）
13
．有课程，就一定有课程资源作为前提。（
√
）
14
．教师行动研究就是教育行动研究。（
×
）
15．教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表< br>现的领域。（
×
）
16
．入职期（
career entry
）时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。（
√
）
17
．
1955
年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题。（√
）
18
．“教师专业发展”可理解为“教师个体专业不断发展的历程 ，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过
程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责 任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。
（
√
）
19
．教师参与校本课程开发是促进教师专业发展的唯一有效途径。（
×
）
2 0
．每个教师在其成长过程中都必然要经历从新手—相对成熟—成熟的不同发展阶段。（
√）
三、名词解释题
1
．教师专业发展
2
．课程资源
3
．教师行动研究
4
．专业情意
5
．教师专业素质
6
．专业自我
四、简答题
1
．简述教师专业发展的三种取向。
2
．影响教师参与课程资源的开发利用的因素有哪些
3
．简述教师行动研究的基本程序。
4
．一名合格的教师应具备哪些专业素质
5
．结合实际，谈谈你对教师专业化的含义与实施的理解和认识。
6
．课程资源的开发利用对教师专业发展有何意义
五、论述题
试述课程资源的开发利用对教师素质的要求。
六、案例分析题
下面是一位老师的教学日志片段：
上课铃响了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教 育、教学研究就是这样的吗中学教师的教育、教学研究
就这么简单
请结合内容思考：
1
．你如何看待对案例中这位老师的做法
2
．你认为作为教师应该如何开展教育、教学研究
第八章同步练习答案详解
三、名词解释
1
．教师专业发 展：亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习
得教育专业知 识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专
业工作者的专 业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。
2
．课程 资源：
课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的
课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
3
．教师行动研究：指在教育情景中，由 教育专业工作者（通常指教师）进行，用以改善教育专业实践，并
获致教育理想的行动研究。可见，教师 行动研究是“一个由教师发起的，对所面临的具体教学情况做出反
应的过程”，是教师在学校的真实教育 环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作
方式。
4
．专业情意：是指教师对教育、对学生、对自身发展以及对所从事职业的基本态度，是基于对所从事专业
的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断。专业情意的培养是教师专业发展的源动力，直接决定
着教师进行专业发展的自觉性。
教师的专业情意可分为专业理想、
专业情操、
专业性向 和专业自我四方面。
5
．教师专业素质：是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力 和信念的集合，它是在教师具有优良的先存
特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。
6
．专业自我：是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显 着地影响到
教师的教学行为和教学工作效果。它一般包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意度、 任务知觉和
未来前景。
四、简答题
答：
1
．
教师专业发展的取向主要有：
（
1）理智取向：教师如果要进行有效的教学，最重要的有两点：一是自己拥有“内容（知识、技能、
价 值观等）”，二是有知识和技能帮助学生获得这些“内容”。即教师一方面需要拥有“学科知识”，另
一 方面需要“教育知识”。
（
2
）实践—反思取向：一是对“实践”的关注， 强调实践在教师专业发展过程中的重要作用，关心
的核心问题是“教师实际知道些什么”。二是主张以这 样或那样的方式，促进教师的反思，以促使教师对
自己的专业活动以及相关事物有更为深入的
“ 理解”
，
发现其中的
“意义”
，
以促成所谓的
“反思性实践 ”
。