四年级语文下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计
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2021年01月28日 19:38
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四年级语文下册《四时田园杂兴其二十五》
教学设计
四年级语文下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计
一、教学目标：
1.
自主识字，会读“
杂
”
字，会写
“
杂、稀、蜻、蜓
”4
个生< br>字。正确读写
“
杂兴
”“
菜花稀
”“
蜻蜓
”
等词语。
2.
有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插 图，想象画面
理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。
3.
能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带
来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱 。
二、教学重点：
借助注释 插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描
绘的农村风光，体会诗人表达的情感。
三、教学难点：
在理解的基础上能用自己的话说出 诗句的主要意思，感
受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
四、
教学准备：
1.
多媒体课件。
2.
师生提前预习，搜集 了解古诗以及诗人的相关资料，
自读古诗，把不懂得知识圈画出来。
五、教学过程：
板块一
复习导入，初读感知
1.
检查复习，导入新课。
（
1
）检查复习。
师导入：上节课我们学习 了宋代诗人杨万里所作的《宿
新市徐公店》
，谁能背诵一下？
（
2
）师指名背诵；全班齐诵。
（
3
）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃
的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大 向我们展示的充
满自然美的田园生活。
（
4
）课件出示诗题《四时田园杂兴》
（其二十五）
，认
识
“
杂
”
字。
师指名读诗题，相机指导：
“
杂”
读平舌音，
“
兴
”
读第四
声。
指导书写。
师范写
“
杂
”
字，生边看边书空。师提醒生注意
“
杂
”
在田
字格中的位 置，下面部分不要写成
“
木
”
。
了解题意。
师引导：
“
杂兴
”就是各种兴致；
“
四时
”
在这儿表示一年
四季，那么整个诗题的 意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多
的感想。
生齐读诗题。
2.
简介诗人。
（
1
）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找
的资料，谁 能向大家介绍一下范成大？
（
2
）师指名回答。
（师相机出示课件）
（
3
）生自由读简介。
3.
初读课文，自学生字。
（
1
） 师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音
读准，把句子读顺。
< br>（
2
）
生自由读诗，
边读边圈出诗中的生字。
（出示课件）< br>
4.
检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（
1
）生自主认读要求会写的字。
（出示课件）
课件出示：
稀ｘ
蜻ｑｎ
蜓ｔ
í
ｎ
（
2
）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：
“
蜻蜓
”
是一种昆虫，
所以都是虫字旁，
右边的
“
青、廷
”
分别是这两个字的读音。
（
3
）师重点指导
“
蜓
”
字的书写：师 在田字格中范写，强
调右边不要写成了
“
延
”
。
（
4
）检查课文预习。
课件出示全诗。
师指名朗读，相机正音。
引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这 首诗，想想这首诗描写的是什么
季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内
说一 说。
生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
师小结：金黄的梅子、又肥又大的
.
杏子、雪白的麦花，
还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花
……
范成大给我们营造
的意境多美呀！联系生活实 际来读诗，能带我们快速进入诗
的意境。
5.
指导读出节奏。
（
1
）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的
节奏。
（
2
）师指名读，相机指导：
“
二二三
”
是七言诗中常规的
划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以
分为
“
四三
”
或者其他节奏。
（
3
）师生合作朗读。
（师）
“< br>梅子金黄
”——
（生）
“
杏子肥
”
。
（师）
“
梅子金黄杏子肥
”——
（生）
“
麦花雪白菜花稀
”
。
【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴 趣，让
学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮
助学生更好地理解诗歌的意思 。
板块二
学习诗文，探究诗意
1.
自主读诗，感受诗中的
“
景美
”
。
（
1
）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，
读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了
解诗歌大意来感受诗人的情感。
（
2
）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交
流学习。
（
3
）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮
现出了怎样的画面？
示例
1
：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满
枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）
示例
2
：读着
“
麦花雪白菜花稀
”
这句诗，我仿佛看到了
这样的画面：春天 田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀
稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。
（相机出 示麦
花、菜花图片）
（
4
）理解
“
菜花稀
”
。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍
野都是金灿灿的油菜花，形成 金黄色的花海，一望无际，令
人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜
籽，菜 花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的
“
菜花稀
”
。
2.
有感情地朗读诗句。
（
1< br>）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄
的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了 油菜籽而变
得稀疏的油菜花，
顿时按捺不住喜悦的心情，
出口成诗。
（出示课件）
（
2
）师指名读。
（
3
）创设情境引导朗读。
师引 读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范
成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风 景当
中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
生大胆想象，自由交流。
师小结：这简简单单的
14
个字，描绘了一幅美若仙境
的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。
让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。
（板书：景美）
配乐齐朗读。
3.
想象画面，品读诗中的
“
人忙
”
。
（
1
）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡
村，简直就 是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，
此时他们又在干些什么呢？
（
2
）预设：农民在地里干活。
（
3
）引导理解
“
无人过
”
。
师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场
面，你是怎么知道他们在干活 的呢？
示例：我是根据诗句
“
日长篱落无人过
”
中的
“
无人过
”
推
断出来的。初夏的时候白日渐长，正 是农忙的时候。村子里
没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗
句和图片，想一想，农民们在地里忙着干 什么呢？（板书：
人忙）
示例：初夏的时候，农民们要把成熟 的梅子、杏子摘下
来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地
里干活，中午也不 回家，门前没有人走动，所以白天很少见
到行人。
师质疑：诗 人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天
地干农活，却要写
“
无人过
”呢？
示例：侧面描写。
师小结：诗人只用了
3
个字就让我们想象到农民们怀着
喜悦的心情到果园里摘金黄的梅 子、果肉肥厚的杏子，不辞
劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁
为简。这 就是诗的魅力啊！
（
4
）引导体会乡村的
“
宁静
”
。