课后反思 1
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2021年01月28日 19:42
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课后反思
1
、本节课强调了互动的师生关系：即教师不再是负责
“
传道授业解
惑
”
的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解 决问题的合作
伙伴。
不仅不包揽所有问题答案，
还会要求学生自己想办法、
找 答案。
2
、本节课注重学科间的整合：借鉴生物、物理课的知识，决不简单
重复，而是创设新的问题环境，让学生思考和探究。
体现知识、能
力、态度的有机整 合：本节课中，如果学生不投入到探究过程中，他
就无法获取答案，
或者只能获得其它学生的< br>“
二手
”
答案。
而没有兴趣，
没有生活经验的人，
在 过程的进行和知识的获取上都会感到困难但也
会得到喜悦。这三个方面互相促进，也促使学生全面发展< br>
初中化学教学设计
课题名称：第一单元
第三节
走进化学实验室
一、
简介
本节课的主题：
通过与家务常识、
其 他课所学知识的联系，
使学生能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，从而让
学生 体会到
“
生活处处有化学
”
，
化学与生活的紧密联系以及各学科的< br>整合。
关键信息：
1
、教材的使用：依据《化学课程标准 》
，开放性
地、创造性地使用。
例如：化学实验室 的图标、实验室规则，由
学生提前上网或从化学实验室中了解，
并讲出自己的感受以及与自己< br>预想不一样的地方；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习，在
课堂上有选择性地加以演示， 以增强课堂趣味性。
2
、以探究、实际
操作、猜想、讨论、交流、展示为主 要途径，教师引导，学生互学互
教。
例如：①学生分组交流做家务时如何将粉末状固 体倒进小口瓶
子；
②小组讨论倾倒液体时，
为什么瓶塞倒放在桌面上？③对课本知识的领会进行实际操作的展示。
以灵活多变的方法组织学生学习、
思
考、动手、实 践，并上升到理论高度，知其然，知其所以然。为学生
营造开放的、轻松的学习环境，促进他们主动求知 ，开发学生潜能，
并使他们意识到自己有解决问题的能力。
最终成为自信且愿意探究的
小科学家。
3
、
体现化学与生活的密切关联，
体现科学的严谨。
例
如：
用生活中的问题引发思考：
怎样把油不撒不漏地倒入小瓶中 ？煤
气灶的支架高低有没有学问？如何把这些知识与化学实验操作的知
识联系起来？为什么化学 仪器与家庭用具有所区别
?
二、学习者分析：
1
、学生的年龄特点和认知特点：
初中三年级的
学生，正处于少年 向青年转变的转型期，尤其是到了
“
叛逆期
”
，不愿
被动接受老师的 教导，凡事喜欢亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，
特别愿意向其他人证明自己已经长大。已具备了形象 思维的想象能
力，
已初步接受了抽象思维的训练，
已经接触了不少理论与实践相结合的学习过程，
也已经形成了自己的分析问题的方法，
正处于急切想
要验证自己的 方法科学性、
正确性的阶段，
也正处于对新鲜事务易接
受，求知欲强的时候。因此应将 教材和课堂处理的亲切、自然，围绕
着化学与生活实践的联系展开教学，
并引入对科学方法的探 究，
顺应
中学生身心发展的需要。
2
、
在学习本课之前应具备的基本知识和技
能：
已了解化 学实验在化学学科的重要性，并已有亲身体验；对实
验的目的性、
遵守实验室规则已通过自学、
预习或查询有了初步认识。
3
、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：
对化学仪器、设备、
药品柜、药品有初步了解，
对一些常用仪器的名称、性能和用途有简
单了解，对本节课内容已 做预习。
三、
教学
/
学习目标及其对应的课程标准：
1
、
能进行药品的取用、
简单仪器的使用和连接、
加热等基本的实验操作。
2
、
能够在教师的
指导下通过小组讨论，
提出活动方案，
根据所 要探究的目的设计简单
的化学实验方案，
具有控制实验条件的意识；
能在教师指导下或 通过
与他人的讨论对所获得的事实与证据进行归纳，
得出正确的结论。
3< br>、
有对实验结果的可靠性进行评价的意识；
能在教师指导下通过与他人
讨论，对 探究活动进行反思，发现自己与他人的长处以及不足，并提
出改进的具体建议；发展善于合作、勤于思考 、严谨求实、勇于创新
和实践的科学精神。
四、
教育理念和教学方式：
1
、教学理念：让每一个学生以轻
松愉快的 心情去认识多姿多彩、
与人类息息相关的化学，
积极探究化
学实验的奥秘，形成持续的 化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
注意从学生已有的经验出发，
让他们在熟悉 的生活情景中感受化学的
重要性和实用性，
了解化学与日常生活的关系，
逐步学会分析 和解决
与化学有关的一些简单的实际问题。
让学生有更多机会主动体验探
究 过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科
学的方法，在
“
做科 学
”
的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能
力。
2
、教学方式：
采取
“
开放式
”
的教学 方式，即教师不给出具体
方法，教师不提供具体答案，教师不做出传统意义上的
“
对与 错
”
的评
价；
而是作为教学的组织者，
提供一个探究方向，
作为教学的促进者，
为能力较低同学提供必要的帮助，
作为教学的合作者，
参与到学生 的
讨论中和动手实践中。
具体采用
“
问题情景
—
讨论猜想
—
设计实验
—
实验验证
—
得出结论
”的课堂思路。使每一个学生都是
“
动脑
—
动手
—
动脑< br>”
地学习知识，并且在这之间采用口头交流的方式锻炼发表见解
的能力，以及评价同学、 评价方案的能力。
采用小组为单位的合作
学习制。每个小组同学既可保持个性又可同 小组成员之间保持共性，
在讨论、动手实验中共同成长、共同进步，体验科学探究的乐趣和学
习 过程中由
“
不会到会
”
的喜悦。
3
、教学评价方式：
⑴通过课堂观
察，关注学生在提问、讨论、猜 想、设计、实验、观察、分析、得出
结论等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给予口头鼓励、
强化、指导和矫正。
⑵通过课堂检测习题，让学生了解自己的收获
与不足。
⑶通过平等对话和交 流，以及追问等方式，使学生自发回
顾自己的思维历程，
自己评价自己的方式方法，
从 中得出经验和教训，
并得以提高。
⑷评选
“
今日之星
”< br>，由同学提名本节课思维最活跃、
发言最积极、正确率最高等多个
“
今日之星< br>”
，用本活动引发学生之间
的互评，启动学生之间的竞争，树立化学课堂积极向上的学习 风气。
⑸请学生评价教师，
了解学生的真实想法，
在以后的课堂教学中加以
改进。
五、
教学媒体和教学技术选用：
本次教学需要实验用品如下：
1
、多媒体课件，主要用于投影一些化学实验 室的照片。如：实验室
全景、
实验台、
实验仪器、
橱柜、
实验室药品 的图标、
实验室规则等。