《义务教育语文新课程标准》检测试题及参考答案
余年寄山水
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2021年01月28日 21:35
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《义务教育语文新课程标准》检测试题及参考答案
一、填空题
1
、
语文课程的基本理念是
（全面提高学生的语文素养
、
正确把握语文教育
的特点
、
积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语
文课程）
。
2
、
工具性
与人文性
的统一，
是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于
学生
语文素养
.
的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，
也是
学
生全面发展和终身发展的基础。
3
、
《语文课程标准》
阶段目标从“ 识字和写字
”、
“ 阅读
”、
“ 写作
”
（小学
1-2
年级为“写话”，
3-6
年级为“习作”）、“ 口语交际
”四个方面
提出要求。
课程标准还提出了“ 综合性学习
”的要求 ，
以加强语文课程与其他
课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调 发展。
4
、语文是
实践性很强
的课程，应着重培养学生的
语文实践能力
，而培
养这种能力的主要途径也应该是
语文实践
，
不宜刻意追求语文知识的系统和完
整
。
5
、新课程倡导
(
自主
)
、（合作）、（探究）的学习方式。
6
、
汉语拼音教学的要求是：
读准
（生母、
韵母、
声调）
和
（ 整体认读音节）
；
准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟 记
（《汉语拼音字母表》）。
7
、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话）
，帮助（学生
阅读）。
8
、识字是（阅读）和
（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重
点。
12
、口语交际课的教学教学设计
>
设计，首先要
（选择好话题
）。话题要
贴近（生活），密切联系学生的
（经验世界）
和
（
想象世界
），使每个学
生有话可说，有话要说。
13
、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（
交流和沟
通
）
。口语交际能力的培养要在（
双向互动的语言实践）中进行。
14
、
（使学生掌握一 定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良
好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主 要任务。
15
、阅读教学过程是（学生）、
（教师）、（文本）之间对话的过程。
16
、
现代阅读观认为，
学习者
原有的经验
< br>是学习的基础，
知识或信息的获
得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用 和过程而建构
成的，
外部信息的输入如果没有
主体已有的经验
作为基础，这种信息对于学生来讲，
是毫无意义的。
17
、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生
易于动
笔，乐于表达
，应引导学生
关注现实
，热爱生活，表达真情实感。”
18
、
《语文课程标准》提出小学 个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发
兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活， 关注生活，自由表
达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
21
、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间
，增加学生的语文实践机
会，
强调学生的亲身经历
，
要求学生积极参与到各项活动中去，
在“做”、
“考
1
察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，
发展实践能力和 创新能力。
22
、
《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在 感兴趣的自主
活动中全面提高语文素养，
是培养学生主动探究、
团结合作、
勇 于创新精神的重
要途径，应积极提倡。”
23
、《语文课程标准》的教学设 计
>
设计思路明确指出：课程目标根据知识
和能力、过程和方法、情感态度和价值观三 个维度教学设计
>
设计。三个方面相
互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。< br>
24
、教学目标有两种叙写方式：
分解式目标
和
交融式目标
。
25
、
“分解式目标”按照知识与能力
、
方法与过程
、
情感态度与价值
观
三个维度进行教学设计
>
设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标
。这
种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
26
、
“交融式目标”在叙写时不会
出现“知识和能力”、
“过程与方法”、
“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，
但它的每一点目标却极好地把 二维
乃至
三维
的目标都
交融
在一起。最大的优点就是叙写方便。
. 27
、清晰明
确
乃是教学目标叙写的灵魂。
28
、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的
刻画动词
，然后要明确表
述教学后学生应该达到
何种效果
，最后要注意用词用语
准确而有分寸。这样
既可体目标达成的
层次性
和
区分度
，
也可加强教学的
可操作性
与教学效果
的
可测度性
。
二、基本概念题
1
、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识 字、写字、阅读、
习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审
美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有
较强的阅读、
习作、
口语交际的能力，
而且也表现为有较强的综合运用能力──
在生活中运用语文的 能力以及不断更新知识的能力。
2
、
自主学习：
“自主 ”学习是与接受学习相对而言的，
是指学生自己有目
的的学习，
对自己的学习内容和学 习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。
倡
导自主学习的关键在于引导，
要帮助学生 提高学习的自觉性，
逐步掌握学习方法，
养成良好的学习习惯。
3
、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自
己的见解 以后再去“合作”。
通过学生间的“合作”学习，
互相取长补短，
不断
丰富自 己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、
共同生活、共同学习的处世态度 和合作意识、团队精神。
4
、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学） 研究的情境，通
过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与
交流等探索活动，
获得知识技能，
发展情感与态度，
培养探索精神和创新能力的
学习方式和过程。
”“探究”重要的不是结果，
而是探究过程本身。
要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。
7
、课程资源：是 指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态 度和价值观以及培养目标等方面
的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物 力、财
2
力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等 因素，
就属于课程的实施条件。
8
、语文课程资源：是教学的基础，是语文 实践的必要。它可以理解为为语
文教学服务的、
有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。
9
、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包 括教师、学生、家
长以及社会相关人士等。
11
、
动态语文课程资 源：
是指为语文教学服务的、
有利于学生语文素养的形
成与发展的、那些以活动过程为 载体的语文课程资源。
12
、体验学习：
指个人在人际活动中充 分参与并获得个人经验，在对话交
流中获得新的知识，
并将之整合运用于未来的解决方案或策略 上，
达成目标或愿
望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验 学
习。
三、简答题
1
、语文课程的基本理念是什么？
语文是最重要的交际工具，
是人 类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的
统一，是语文课程的基本特点。
（一）全面 提高学生的语文素养。（二）把握语
文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四 ）努力建设
开放而有活力的语文课程。
2
、课程的性质和地位是什么？
《语文课程标准》
（实验稿）明确 规定：“语文是最重要的交际工具，是人
类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语
文课程的工具性是源于语文的交际功能，
而其人文性 是因为语文是人类文化的组
成部分。
课程标准对语文课程的定位可以概括为：
“两个基 础、
一个重要。
”
《语
文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学 生语文素养的形成发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，
也是学生全面发展和终身发展的 基础。
语
文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
3
、为什么语文教育要重实践、重体验？
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，
而培养这种
能力的主要途径也就是语文实践，
不 宜刻意追求语文知识的系统和完整。
为什么
语文教育要重实践、
重体验呢？首先是由于 语言运用往往因为“约定俗成”而无
理可讲，
人们的母语是在生活中自然习得的。
从课 本上和教师那儿获得的，
只有
比自然习得的更为集中和规范，
并没有、
也不可 能改变自然习得中的实践经验和
积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在 实践中
的体验和感悟。
4
、新课程要求老师角色怎么转变？
答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的
组织者、引导者、合作者 、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师
生关系民主、
平等、
和谐，是轻松自如地开展教学的保证。
教学互动往往在民主、
平等、和谐的对话氛围中实现，教师 不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，
保持年轻的心态。
如上课前或上课之初与学生朋友一 样轻松、
愉快地对话，
消除
学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语 气，带着亲和力，形
成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠
3
对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。
5
、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？
答：语文课程标准对汉 语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵
母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉 语拼音字母表》。《语文课
程标准》
对汉语拼音的难度降低了，
时间减少了，
但是汉语拼音的能力并没有削
弱。
6
、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
答：
（
1
）
汉语拼音帮助学生识字。
（
2
）
汉语拼音帮助学生说好普 通话。
（
3
）
汉语拼音帮助学生阅读。
总之，
汉 语拼音为学生的终生学习奠定了基础，
它也必
将陪伴学生不断地学习、生活。
10
、口语交际教学应注意哪些问题？
1
、
激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。
2
、
创设情景，激发学生互动
交际的动机。
3
、
双向互动，发展学生口语交际的能力。
4
、
互动评价，促进
学生良好口语交际习惯的形成。
11
、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
“阅读是搜集处理信 息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 阅读是途径，不是目的。阅读
教学应培养学生哪些能力？
感受、理解、欣赏、评价的能力。
13
、与以往的教学大纲比，新的《语文 课程标准》对小学习作教学提出了哪
些新的要求？
答：①写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生
关注现实，
热爱生活，
表达真情实感。
②在写作教学中，
应注重培养观察、
思考、
表现、评价的能力，要求学生说真话、实 话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想，
鼓励写想像中的事物。
③应为学生的自主写作提供有
利条件和广阔空间，
减少对学生写作的束缚，
鼓励自由 表达和有创意的表达，
提
倡学生自主拟题，
少写命题作文。
④写作知识的教学 力求精要实用。
应抓住取材、
构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引 导学生在自我
修改和相互修改的过程中提高写作能力。
14
、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级 侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱
生活，关注生活，自由表达；高年级侧重 多读书，广见闻，善思考，有个性地表
达。
15
、语文综合实践活动有什么意义？
答：
《语文课程标准》提出 ：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自
主活动中全面提高语文素养，
是培养学生主动探 究、
团结合作、
勇于创新精神的
重要途径，应该积极提倡。”
19
、三维目标的整合有哪些策略？
答：
1
、
重 视情感态度价值观的正确导向。
（
1
）
明确“导向”的重点是“高
尚的道德情操和健康的审美情趣”。
（
2
）
要重视熏陶感染、
潜移默化，
避免“贴
标签”式的教育。
（
3
）
教师努力提高自身的语文素养。
2
、关注学生的学习过
程和学习方法。（< br>1
）多给学生听说读写的实践机会。（
2
）
善于将课内学习引
向课外，将课外学习引入
课内，有计划，有意识地做出安 排，做好引导。（
3
）
课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的 问题。
4
20
、
什么是课程资源？答：
课程 资源是指形成课程的要素来源以及实施课程
必要而直接的条件。
21
、课程资源有哪些种类？
答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。
一种是将课
程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
一种是将课程资源划分为校内
资源、校外资源与网络化资源三大类。
22
、新课程倡导怎样的学习方式？
答：本次新课程改革积极倡导“自主、 合作、探究”的学习方式，是对传统
学习的挑战，也是依次革命。
“自主”学习是与 接受学习相对而言的，是指学
生自己有目的的学习，
对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和 自我控制的学
习方式。
倡导“自主”学习的关键在于引导，
要帮助学生提高学习的自觉 性，
逐
步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
“合作”学习是在学生独立 读书的、
独立思考的基础上，
有自己的见解以后
再去“合作”。通过学生间的“合作’ 学习，互相取长补短，不断丰富自己，加
深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处 、共同生活、共
同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
“探究”学习，即“在教 学中创设
一种类似于学术
（或科学）
研究的情境，
通过学生自主、
独 立地发现问题、
实验、
操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能， 发展情
感态度，
培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。
“探究”重要的不是结
果，
而是探究过程的本身。
要培养小学生主动探究的意识，
要使学生在探究过 程
中，获得探究的乐趣。
23
、什么是探究学习？请举例说明。
答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情
境，通过学生自主、 独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表
达与交流等探索活动，
获得知识技能 ，
发展情感态度，
培养探索精神和创新能力
的学习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》 一文第二段，这一段包括四、五、六
自然段，
讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。< br>可以这样处理这一部分
的：（
1
）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的 “大船”，还准备了绳
子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（
2
）然后让 学生分组操作，
演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。
（
3
）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学生可以
抓住重点词语探究，
可以抓住爸爸的三次“沉思”：
想一想，
爸爸在什么情况下沉思，
沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？
（“一思”眼前
的 白杨，
体会白杨高大挺拔的特点；
“二思”胸中的白杨，
体会爸爸扎根边疆的
心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
24
、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
答：
当前新 课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假
繁荣”问题，主要表现在以下几个方面： 第一，活动安排不充分，学生能做的事
没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写
.
第三，小组内学习时间
太少，
学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。
第四，
不该分工的分了工。
第五，
团团围坐成摆设，
小组学习有名无实。
第 六，
角色轮换周期长，
“优生”“独舞”
唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末， 漫无边际，学生预习失去依托，有
的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习 方式，我
行我素，雷打不动。
5