部编版语文四年级下册第七单元教学设计
余年寄山水
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2021年01月28日 23:08
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描写秋天的散文-关于初中生活的作文
部编版教材小学语文
四年级下册第七单元教学设计
21.
古诗三首《芙蓉楼送辛渐》教学设计
教学目标
1.
知识与技能
正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。
2.
过程与方法
感悟诗歌的内容，
想象诗歌所描绘的情景，
体会朋友间深厚的情
谊。
3.
情感态度与价值观
抓住“冰心”
“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气
的决心。
教学重点
能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。
教学难点
能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，
理解人物品质。
教学时间
一课时
教学过程
一、
情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》
）
1.
谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是
最永恒、 最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了
一篇篇美文佳作，
唐代被称为
“ 七绝圣手”
的大文豪王昌龄也不例外，
这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛 渐》
。请同
学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？
（设计意图：课 堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课
外积累，
同时是为整堂课渲染一种气氛，
使学生初步感受那种离愁别
绪，
为感悟作者的情感奠定基础，
以达到
“未成 曲调先有情”
的目的。
）
2.
学生谈感受。
资 料补充：
辛渐是王昌龄的同乡，
这次是要送好友辛渐回他们的
故乡去，这一送就是一百 多里啊！
（设计意图：
在此处做资料的补充，
可以帮助学生走进作者内心，
感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。
）
二、初读古诗，整体感知
1.
打开课本，请同学们自由读诗。
（点拨：
注意读诗要强调字与字之间的停顿，
读出它的节奏来。
）
2.
指名朗读，教师点评，并进行范读。
指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能
读出自己的体会与感受来。
（再次练习朗读 ）
3.
借助注释，
结合你自己的感受，
谈谈你的脑海中留下了什么 影
响和感受。
（设计意图：
通过反复诵读，
加之注释及课前的相关 资料的补充，
使学生脑海中形成一定的画面，
拉近与文本之间的距离，
初步感悟诗歌的空灵之美。
）
三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）
师：
同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，
你是从什么地方
感受到的呢？
（借学生的回答随机点拨总结。
）
1.
学习体会“寒”感悟“孤”
。
（课件出示古诗的前两句）
（
1
）自然的“寒”与楚山的“孤”
。
师：
“一 场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒
意，
就连那楚山看起来都是那样孤零零的 ，
让我们一起读出这场雨的
寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。
（齐读）
（
2
）离别的“寒”内心的“孤”
。
（点拨：
除秋雨自然的寒意之外，
还有什么是令作者感到寒意与
孤独的？）学生谈体会 。
师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的
心头啊，
这场雨使作者平添了几份孤独！
该怎样读出那种寒意呢？
（指
导激情诵读前两句。）
总结：
除此之外，
你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人 刚正不阿，为
官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬
为江宁丞，开 元二十九年，
又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终
不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后 “安史之乱”时被濠州刺史
闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次
遭贬时所作。
）
随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）（
3
）对世态心寒，更觉孤立无援。
引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不 公，仕途的坎坷，使他更觉寒
心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一
起去感受作者那种复杂的内心。
（齐读）
（设计意图：
此环节重在引导学 生通过找含义深刻的字切入，
品
读感悟，
从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深 入理解，
是一
个由浅入深，
循序渐进的梯度的引导过程，
同时在此基础上进行 朗读
指导，可谓水到渠成。
）
四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）
。
1.
小练笔，走进作者内心。
（
1
）
（播放雨声 的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：
面对这苍茫的烟雨，
孤峙的楚山，
聆听 着窗外传来的这淅淅沥沥的夜
雨声，
诗人思绪万千，
辗转反侧，
无法入眠，< br>那个无眠之夜，
他在想：
“————。
”
（设计意图：此环节是通过一个情境的创设，
再次拉近学生与当
时环境、文本、作者之间的距离，以小练 笔的形式，引导学生切身体
会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。
）< br>
（
2
）指名发言。
（
3
）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。
师：
于是，
在那长亭外，
瑟瑟秋风中，
我们听到了这样一句话
（生）
：
“————”
。
（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！
师：< br>在那古道边，
萋萋芳草地上，
我们听到了同样一句话
（生）
：
”
————。
”
（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！
师 ：
在那一叶小舟上，
茫茫沧海边，
我们也听到了那句话
（生）
：————。
”
（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！
（ 设计意图：
此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，
描
绘出一幅幅生动的画面这 样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，
而
且这一个个脑海中不断变换的场景，
和朗读 后老师及时的补充，
也会
使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何< br>时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”
、
“玉壶”这两个抽象的词语
也已经形 象化，
学生对此已经有了个性化的理解。
因此，
此时的朗读，
已经化为了学生 情到深处的一种自然、真实的流露。
）
2.
感悟人物品质。
（
1
）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟
句酌的牵挂，千言 万语化作临别时的一句叮咛：
“————。
”学生再
次激情补白。
（古诗后两 句。
）
（
2
）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再 也没
有回头，难道是他不想回家吗？（想）可是他能回家吗？
（
3
）学生自由发表见解。
总结：是的，他要让那些恶势力知道， 即使遭遇再多的坎坷与磨
难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。
（设计意图：
通过层层递进的方式，
引导学生感受作者想要回家
但又不能回去的内心 ，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤
议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔 。
）
五、课后拓展
如果你是王昌龄的家人或朋友，
听到 辛渐的一番描述，
你会对他
说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。
六、板书设计
芙
蓉
楼
送
辛
渐
唐
王昌龄（送别诗）
寒
孤
冰心
玉壶
墨梅
教学目标：
1
．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗
情画意。
2
．能力目标：增强学生的朗读能力。
3
．德育目标：体会诗人的卓尔不群的气节和人品
4
．创新素质培养目标：培养学生的审美情趣
教学难点：体会诗人的卓尔不群的气节和人品
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学过程：
一、导入新课：
梅是傲骨的象征，
更是高洁操守的象征，
“零落成泥碾作尘
,
只有香 如故”
，
历代有志之士，
讴歌梅礼赞梅，
王冕的
《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作
,
今天我们一起来体味那绝美的诗篇。
二、自主学习：
（一）
、检查预习
1
、字：
冕（
mi
ǎ
n
）乾坤（
qi
á
n
k
ū
n
）妥协（
tu
ǒ
xi
é ）
卓（
zhu
ó）尔不群花蕊（
ru
ǐ）厌恶（
w
ù）
2
、词：
卓而不群：形容超出寻常、与众不同。
（二）交流材料：
1
、作者：王冕（
1300-1359
）
，字元章，号煮石山农，诸暨人。幼为农家子，自力苦学，后从学者韩性受教。应进士举不中，遂
下东吴，入淮楚。至正七年左右 ，北游大都，见天下将乱，遂归。晚
年，南方起义兵兴，移家浙东九里避难。据说他死前不久曾作朱元璋
议参军。他的画和篆刻在当时很负盛名。
2
、引导学生回忆《王冕学画》的内容；
3
、朗诵诗歌，熟读
成诵。
三、合作学习：
1.
赏画：组织学生观察王冕笔下的梅花的特点，并结合“诗
画赏析”回答以下问题：
（
1
）王冕作诗的原因；
（
2
）王冕作诗的目的；
（
3
）图中梅花的特点。
2.
品诗：请学生找出自己最喜欢的句子，并试作说明，
（例：
“只留清气满乾坤”
一句表达诗人不愿向统治者妥协，
厌恶 当时社会上的腐败风气和甘愿过着隐居生活的志向
,
也表现了诗
人卓尔不群的气节和人 品。
）
四、合作探究：主题：诗人以梅花自喻，表现自己卓尔不群的气
节和人品。
五、拓展训练：组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品
六、回顾反思：
1
、
“岁寒三友”的象征了怎样的精神：
（明确：
“竹”是有气节，象征诗人“任而东南西北风”
的气概 ；松：不畏风霜，生机勃勃，象征诗人的铮铮铁骨；梅：超凡
脱俗，象征了诗人卓尔不群的气节和人品。
）