《望天门山》优秀教案8
绝世美人儿
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2021年01月29日 01:19
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三年级上册语文教案
-17
《古诗三首
-
第一课时
望天门山》
人教（部
编版）
《古诗三首
-
第一课时
望天门山》
教学设计
教学目标
:
1.
学习第
1
首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象 画面。
2.
积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。
3.
有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。
教学重点：
结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。
教学难点：
如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意 思，想象诗中描绘的景色，
感受诗歌的意境。
教学流程：
一、回忆旧知，导入诗文。
（一）出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。
（二）唐 玄宗开元十三年，
25
岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺
着长江东下，被 波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，
写下了这首流传千古的诗——《望天门 山》。
（三）齐读课题，读准字音，读出韵味。
二、抓关键字，了解诗题。
（一）从题目中，你读懂了什么？
方法引导：抓住关键字，理解题目意思。
1.
干什么——望：看；
2.
地点——天门山：长江上；
3.
谁——谁乘船顺着长江东下：李白。
（二）现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思？
（三）李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读
诗题。
（四）小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古
诗。
三、读熟诗文，想象画面。
（一）学习第一句诗——了解山的雄奇。
1.
指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么？
（板书：天门
楚江）
2.
结合插图、字理理解“断”“开”
（
1
）出示“断”篆文，猜一猜什么字？讲解断的意思。指导书写“断”
（
2
）结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么？
3.
用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象？
汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌
而出。
4.
小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往 直前，
冲破天门奔腾而去的壮阔气势。（指名读，齐读第一句。）
（二）学习第二句诗——感受水的壮阔。
1.
继续读诗，指名读第二句。
2.
想象画面：第一 句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，
这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的 意境呢？“回”是什么意思？由“回”
字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（水狠狠 地、猛烈地撞击
岩石，发出震耳欲聋的声音……）
3.
交流画面，读悟结合。
这一句主要写什么？（长 江水）什么样的水？借水又衬托什么？（天门山）什
么样的山？
滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放
慢了脚步，被迫回旋，在 山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句
是借水势衬出山的奇险。
4.
小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通
过诵读再现这“山 阻水回”的画面吧。
5.
齐读一、二两句。
（三）学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
1.
出示三、四两句，自由诵读。
2.
圈画景物，交流并板书：青山
孤帆
红日
3.
理解诗意，想象画面。
4.
辩一辩：“出”字用得对吗？
（
1
）小组讨论：天门山会动吗？不动的话应该是“立”的，应该是
“两岸青
山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗？
（
2
）
交流，
联系生活经验，
你在什么样的情况下看到原本 静立的事物会
“出”
？
（
3
）想象 “日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边
而来，在这无比壮观的自然景象面前 ，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提
并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
5.
出示李白资料，你感受到什么？读出把李白内心的激动读出来，声音 高昂一
些。
四、小结写法，诵读积累
1
．回顾全诗，小结学法：
读——读准，读通；看——插图，注释；想——词意，句意；说——诗意，
作者情感。
2.
创设情境，诵读古诗。
3 .
总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有
许多诗人对祖国山 水也情有独钟，本课的第
2
、
3
首古诗给我们展现的就是另一番
别样 的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
五、书写生字，默写古诗。
“断、楚、至、孤、帆”。
板书设计
四年级上册语文导学案
-22
《为中华之崛起而读书》人教（部编版）
22
为中华之崛起而读书
导学案设计
课题
教学目标
为中华之崛起而读书
课型
新授课
1.
认识“崛、范”等
8
个生字，会写“肃、晰”等
13
个字，会写“严肃、清晰”等
16
个词语。< br>
2
．正确、流利、有感情地朗读课文，能够抓住故事的主要人物和事件，深刻体会文中 人物的思想感情。
3
．了解当时的社会背景，理解少年周恩来立志的原因，并能联系 生活实际，思考自己读书的目的。
教学重难点
课前准备
课时安排
能抓住重点句段理解课文的主要人物的思想感情和事件蕴含的道理。
1.
制作课件。
(
教师
)
2
．预习课文，搜集周恩来勤学的故事。
(
学生
)
2
课时
教学过程
第一课时
教学环节
一、揭示文题，
感受主旨
(
用时：
5
分钟
)
教师指导
1.
引导学生交流周恩来勤学的相关资
料。
2
．板书题目，指导解题。
3
．指导学生读好文题。
1.
指导读文，要求圈出生字新词。
2
．
多媒体课件出示 会写字，
重点指导
二、初读课文，
10
分钟
)
“肃、晰、 赞、疑、惑、训、斥”的
3
．
课件出示文中重点词语，
组织学生
通过 多种方法进行认读。指导学生在
句子中说一说自己的理解。
1.
组织学生开 展自主学习，思考：课
文分几部分写的？并尝试概括课文主
三、整体感知，
理清脉络< br>(
用时：
15
分钟
)
要内容。
2
．
引导学生思考课文这四部分之间的
内在联系。
学习字词
(
用时：
书写。引导学生交流书写注意事项。
学生活动
1.
交流课前搜集的资料，
并聆听老师简介，
对人物有初步了解。
2
．思考回答：“崛起”的意思是什么？
3
．
用不同语气朗读题目，
读出自己的理解。
1.
自由朗读课文，遇到读不准的字音和读
不好的句子，请教工具书或小组同学。
2
．小组内互读生字、给生字组词，交流生
字的特点和书写注意事项。
3
．同桌之间互认互考，开火车读词语。借
助工具书重点理解：“若有所思 、疑惑不
解”等词语。
1.
默读课文，画出课文中描写四部分内容
的相关段落及重点词语，并尝试概括课文
主要内容：课文讲了周恩来在少年时代，
耳闻目睹了中 国人在被外国人占据的地方
受洋人欺凌，却无处说理的事，从中深刻
体会到伯父说的“中华不振 ”的含义，从
而立志为中华之崛起而读书的故事。
2
．再读课文，描述事件之间的因果关系。
1.
朗读课文前两部分 ，思考并交流：
(1)
抓
1.
指名朗读课文对话内容，引导学生
思考 并组织交流：
(1)
朗读第一部分中
四、朗读对话，
初步感受
(用时：
7
分钟
)
的对话内容，思考：“为中华之崛起
而读书” 是什么意思？
(2)
从伯父的
话中感受到了什么？
2
．< br>引导学生进一步思考：
从一连串的
疑问中可以体会到什么？
3
．组织同桌分角色朗读对话部分。
住“默默地”“若有所思”等词语，了 解
周恩来绝不是出于一时冲动，而是经过认
真思考才立下了远大的志向，从中体会这
句 话的意思。
(2)
抓住关键词句，外国人占
据的地方是个欺压中国人民的地方，这也< br>是当时“中华不振”的体现之一。
2
．围绕周恩来的一连串疑问，体会他对国
家命运的关注。
3
．分角色朗读课文，读出相应的语气。
五、总结回顾，
3
分钟
)
1.
概括本课学习收获。
2
．搜集关于读书的名言。
1.
学生在教师总结的基础上畅谈本课所
得。
引导学生总结学习收获时，
可以
从不同角度进行，如：生字、词语、
分角色朗读时要引导学生充分
揣摩人物的心理，
读出伯父无奈的语
气和少年周恩来的疑惑不解。
引导学生找出课文各层次之间
的 过渡段，
体会课文各部分之间的内
在联系。
教学提示
指导学生在朗读
“
为中华之崛
起而读书
”
整个题 目时，
要注意停顿
且读得响亮而坚定。
1.
教师要对学生小组合作 学习提出
明确的要求。
在学习中鼓励学生通过
多种渠道理解词语的意思。
2
．引导学生对词语进行理解，不要
为解词而解词，
要 适当结合课文，
加
深学生对课文内容的理解。
拓展延伸
(
用时：
2
．完成拓展练习：搜集关于读书的名言。
过渡段、课文内容、人物形象等。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
1.
引 导学生边读文边思考：课文主要
一、回顾导入，
5
分钟
)
写了几件事？
意思相反，
请找出来。
(
课件出示：
中
华不振
)
课件出示自学要求：
二、自主学习，
6
分钟
)
1
．默读第
16
自然段。思考：在场的
2
．
谁给你留下的印 象最深？结合关键
词来谈一谈。
1.
组织学生进行交流：课件出示课文中的关键词及相应的人物，教师适时
点拨：
(1)
中国妇女。
这是一个怎样的妇女？从哪里可以感
受到她的不幸？
(2)
中国巡警。
中国巡警应该怎么做？实际上他们做
三、深入研 读，
体会情感
(
用时：
24
分钟
)
了什么？
(3)
围观的中国人。
“紧握着拳头”让你感受到什么？
2.
指导学生走进人物内心，分角色朗
读课文。读出人物各自的特点。
3
．
启发思考：
从被外国人占据的地方
回来以后，周恩来常常在沉思，他 的
心里会想些什么？
4
．
深情旁白，
介绍周恩来的志向，
为
中华民族作出了哪些卓越贡献。
5
．
介绍“抓住关键词语来体会人物情
感”的阅读方法。
1.
引导学生谈谈学了本课后受到的启
示。
2
．组织学生 写写自己立志读书的格
四、练笔指导，
综合拓展
(
用时：
5
分钟
)
言。
搜集等多种渠道，了解伟人、名人的
成长故事，也可 以了解熟悉的亲人或
小伙伴的成长故事，并用讲故事、写
文章、编短剧、办手抄报等方式展示< br>学习收获。
合作交流
(
用时：
都有哪些人？
激发兴趣
(
用时：
2
．
在课文中有一个词和“中华崛起”
1.
默读课文，交流课文主要写的三件事。
2
．再读文，找出与“中华崛起”意思相反
的词语。
小组合作学习课文：
1
．默读课文，画出相关语句，根据问题，
完成“活动卡”。
2< br>．组内交流学习收获。抓住重点词，读出
自己对人物的理解和印象，再说说自己的
感受。
1.
全班交流汇报，并有感情地朗读重点句
子：
(1)
抓住“哭诉”等词语，
体会这位妇女的
“可怜”，并读出“不幸”的语气。
(2)
交流“不但……反而……”的巧妙用
法。感知中国巡警的欺软怕硬、颠倒是非、
胡作非为。读出厌恶的语气。
(3)
谈对“紧握”“但”
“只能” 的理解。
感受到作为中国人在被外国人占据的地盘
里目睹不公平的事是多么“悲愤”。读出悲愤的情感。
2.
分角色朗读课文，读出巡警的可恶、妇
女的可怜、围 观中国人的可悲。结合朗读
谈自己的感受。
3
．讨论交流，感悟周恩来立志的原因以及
博大胸怀和远大志向。
4
．
聆听老师介绍，
体会周恩来伟大的一生，
以及一心为国、鞠躬尽瘁的精神 。
5
．谈谈学习本文的方法。学会“抓住关键
词语体会人物情感”的阅读方法。
默读时，教师提示学生要做到：
不发声读；
不动嘴唇；
不用手指着读；
还要边读边思考。
教师应要求学生在充分自主学
习的基础上，再进行组内交流。
1.
在组织学生交流时，
要抓住关键词
语，
适度引导学生展开想象，
以更好
地走进文本，
加强感受。
如：
想象一
下，
妇女会怎样哭诉？你仿佛 看到了
洋人怎样的嘴脸？
2.
为了让学生更好地了解中国的那
段屈 辱史，
以便更好地理解周恩来立
志的时代背景，
教师可适当补充些视
频资料。
1.
谈学习课文的启示。
2
．仿照课文句式 ，动笔写自己立志读书的
3
．
(1)
了解综合性学习要求。
(2)
根据自己的特长，
分组合作完成综合性
学习活动的任务。
(3)
适时展示学习收获。
综合性学习主要利用课后 时间
来完成，
然后可以通过班会等时间集
中展示。
3
．综合性学习：指导学生通过阅读、
格言。