数学论文(600字)作文
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 04:50
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语文教师述职报告-喜出望外的反义词
精选作文
:
数学论文
(600
字
)
作文
数学小论文
寒假，
我参加了数学兴趣班，
教 我
们的是一位年轻漂亮的女老师陈老师。
陈老师教我们的第一节课很独特 ，首先她问我们
的第一个问题是：数学是什么？，这个问题虽然简单，但是却充满着奥秘，我回答不出来 ，
但是也有很多同学踊跃举手回答问题数学是生活中经常运用的知识数学是我们思维的一种表
达 方式。数学是
&&
陈老师似乎比较满意，说：同学们的回答很精彩，但是，还不完全正确，数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念额一门学科。通过抽象画和逻辑推理的使
用，由计数、
计算、
量度和对物体形状及运动的观察中产生
&&
陈老师告诉我们的是数学，
数学存在的意义，她说，数学不是烦躁的拼命做练习，而是锻炼我们的思维， 使我们的思维
越来越强，使我们对于某一件事时，可以迅速的判断。数学是一门学科，如果你对数学有兴
趣，那么你的思维已经很强了。
没错，通过陈老师的教导，我们已经渐渐 懂得数学的含
义，数学题目中，也许有些很难，但是每解一道题，就能锻炼我们的思维。比如，陈老师让
我们花半个小时去做一道题，
这道题是一道初三的题目，
即使你会做，
也要做 到半小时：
某
同学在
a
、
b
两家超市 发现他看中的随身听的价钱相同，
书包单价也相同。
随身听和书包单价
之和为
452
元，
且随身听的单价比书包的单价的
4
倍少
8
元。< br>
（
1
）
求该同学看中的随身
听和书包的单价各为 多少元？这道题虽然很难，
但是只要根据自己的理解，
写出来，
也可以。
我们 要锻炼自己的思维，提高数学能力！浙江湖州安吉县安吉天略外国语学校初一
:
康渝涵
篇一：小学数学论文范文
小学数学论文范文：
小学数学生活化策
略
摘
要
:
小学数学不
会自发产生与现实生活的联系。
运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题
,
需要采用切实
可行的方法。本文围绕 小学数学生活化策略展开
,
旨在进一步拓宽小学数学教学思路
,
创新教
学方法。
关
键
词
:
小
学
数
学
生活化策略
研究
数学作为小学生感
知世界的重要方式
,
不会孤立于生活之外产生作用
,
也不能从教材和课堂教学中与现实生活自
发产生直接的联系。显然
,
对《数 学课程标准》的解读
,
不能只是明确“使学生感受数学与现
实生活的密切联系
,
是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”
.
而是要从这 样的教学目标定位中
,
寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活
,
让数
学与学生生活触觉碰撞和交融
,
让他们真正的在生活中学数学
,
在学数学中了解感触生活
,
这
是数学教师应该探究的课题
,
笔者认为 这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策
略。
因此
,
笔者结合长期 的小学数学教学实践和当前教改的要求
.
提出以下设想以求教于方家。
一、依托教材
,
促进
学习材料生活化
数学教学生活化是
指数学课堂教学与学生实际生活相联系
,
把数学知识转化为 学生的实际生活情境
,
在实际生活
情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实 际生活并不单是单纯学生生活情境在数
学课堂教学中的完全再现
,
而是一种数学化的生 活情境。
小学数学教材是实现课程目标、
实施
教学的重要资源
,
也是 进行学习活动的基本线索。
学习材料生活化可以依托现行教材
,
加强
“书本世界”
与学生
“生活世界”
的沟通
,
改变数学学习生活苍白无 为的状态。
和许多研究者的认
识一致的是
,
目前小学数学教材内容仍然缺乏时 代气息和生活色彩
,
缺少学生喜闻乐见的内容。
学习材料生活化就是要切合学生生活实 际
.
将数学学习材料的呈现方式多样化
,
激发学生的学
习兴趣
,
鼓励学生积极思考、
合作交流
,
丰富学生的情感体验
.
建构属于学生自己的数学知识体
系。
例如在教学
“百分数”
一般应用题时
,
笔者这样重组材料
:
一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环
境状况。
二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条
“为绿化道路环境
,
在校外公
路栽 种树木
,
一共栽了
500
棵
,
成活了
490
棵
,
让学生提出数学问题。
三是自主探究。
学生提出
问题中很多是 学生已知领域
,
让学生自己解决。
四是教师引导。
告诉同学们
“这批 树木的成活
率是
98%
。
”从而提问“成活率”和“
98%
”的含义
,
让同学们先独立思考后小组交流讨论。这
样重组
,
贴近学 生所关注的现实生活
,
学习材料来自师生的熟知信息
,
体现了生活数学的现实
性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此
,
教师在教学 中要善
于处理教材、
调整教材。
重组教材内容
,
给数学课本增加“营养”
。
让教学根植于生活
,
将枯燥
乏味的教学内容设计成生 活中看得见
,
摸得着、听得到的有价值的案例
,
从而适合学生发展的
数学学习过程
,
让学生真正感受到数学的魅力
.
体验到学数学的乐趣。
二、运用数学知识
,
分析现实问题
数学知识最终服务
于生活
,
回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生 活经验
,
随时引导学生把所学的数
学知识应用到现实生活中去
,
解决 身边的数学问题
,
以体会数学在现实生活中的应用价值。我
积极鼓励学生收集、
整理、
加工生活中的数学问题
,
获得解决简单实际问题的活动经验和方法
,
感受到生活与数学知识间的联系
,
不断提高他们的数学应用能力。
数学教学不应该是
个只注重求知过程、
只注意引导学生学习数学知识、
训练数 学技能
,
而应该积极引导学生用数
学的眼光观察世界、
认识世界、
掌 握分析问题的方式方法。
在学生学习数学过程中
,
教师要尽
可能使每一个学生 拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛
,
让学生带着数学问题接触实际
.
加< br>深对数学问题的理解
,
进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系< br>,
抓住
了联系
,
就能把活学到的知识进行活用。
但这种思维习 惯也需要我们一步一步地培训。
如学习
比例应用后
,
我们设计了一个将配液加 水或加盐的实验操作活动
:
“要把
10%
盐水
50
千克,
配
制成
20%
的盐水。
该怎么办
?
学生通过 精确计算
,
动手测量得出使盐变多
(
加盐
)
或使水变少(
蒸
发
)
的规律。再如在学习“百分数意义”后
,
我出 示了这样一道题让学生进行思考
:
我们班有
30%
左右的学生在家使用电脑上 网
,
其中
2/3
的学生是利用网络进行学习
,
而
1 /3
的学生却在玩
网络游戏。
看到这一现象
,
谈谈你的看法。
这样让学生用学到的数学知识去思考、
解决身边的
问题
,
在课堂教学中渗透 了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育
,
使学
生自觉地把所学到 的知识与现实生活中的事物联系起来
,
培养学生用数学的情感
,
培养学生把< br>所学到的知识运用于实际的意识。
三、关注日常生活
,
捕捉学生的兴趣点
数学来源于生活
,
生
活中处处有数学
,
到处存在数学问题。 数学的身影在生活中每个角落
,
数学的价值来自日常生
活。数学教学重视学生的生活体 验
,
把数学问题与生活情景相结合
.
通过生活问题的解决达到
巩固数 学知识
,
提高数学技能
.
技巧的目的。
对小学生而言
,在生活中形成的常识、
经验是他们
学习数学的基础。在日常教学中
,
教师 要善于引导学生观察生活中的实际问题
.
感受数学与生
活的密切联系
,
拓展学生认识数学
,
发现数学的空间
,
重视学生对数学体验的积累。
让学生在数
学知识之前尽早感受这种做法
,
在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例 如
,
教学厘米、米等
长度单位时
,
可以从比高矮实际事例人手使学生 明白了长度单位对于精确测量的意义
,
再让学
生通过测量工具认识这些长度单位
.
然后动手测量图钉的长度、
食指的宽度、
书本长度、
平伸
两臂的 长度、给爸爸妈妈测量坐高
,
黑板的长度、教室的长度等。
这些知识是学生喜
闻乐见、易于接受的
,
在不知不觉中学习了数学
,
让学生深切的体会到了原来数学就自己的身
边
,
身边就有数学
,数学不再是抽象
,
枯燥的课本知识
,
而是充满魅力与灵性
.与现实生活息息
相关的活动。同时也增强了数学的亲和力
,
激发了学生学习数学的 积极性和主动性
,
使课堂教
学焕发了生命的活力。
四、学以致用
,
注重
解决实际问题
学习数学最终
目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。
教师要千方百计地创造生 活情境
,
让学生运用
所学的知识和方法研究、
探索
,
解决一 些简单的实际问题。
不但可以帮助学生增进对知识的理
解
,
了解知识的价值< br>,
而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。
例如
,
在讲授
“利息”
的
知识点后
,
笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员 ”
,
让学生去银行了解现在的
利率
,
然后让他们把积攒的零用钱存起 来
,
怎样存最合算
?
这样的作业学生极有兴趣。
在这一系
列 的调查、分析、计算、反复比较的实践中
,
学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动
.
还可以是对学生不乱花钱的思想教育
,
实现教知识和育人的 统一。这样联系实际
的教学
,
将学生在课堂中学到的知识返回到生活中
,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。
自然满足了学生求知的心理愿望
,
产生 了强烈的教与学的共鸣
,
同时在生活实践中学会了解决
问题。
综上所述
,
实施小学
数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。
注重知识的形成过程
,
注重学生能力的培养
,
能引导学生把数学知识运用于 实践
,
符合素质教育的要求
,
使学习变得通俗、
有趣、
生动
,
使数
学教学实践变得更有活力。
小学数学与生活
新的一轮课程改革，
进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发 ，让学生亲身经
历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，
生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正 体验数学
与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”
。为此， 教师要
经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组
织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴
近生活，这 就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、
数学情境与生活
教师将学生熟悉的
生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生 活，生活中处
处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生
熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：
在教学
《分桃子》
一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出
9
个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有
几种放法，
可以放几盘？当学生操作完之 后，
从中选择五种：
（
1
）
每盘放
3
个，
9
÷
3=3
（盘）
；
（
2
）每盘放
9个，
9
÷
9=1
（盘）
；
（
3
）每盘 放
2
个，
9
÷
2=4
（盘）
，多
1
个；
（
4
）每盘放
4
个，
9
÷
4=2< br>（盘）多
1
个；
（
5
）每盘放
5
个，
9
÷
5=1
（盘）多
4
个。接下来引导学生观察上
面五个 除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一
类分完后还有剩余的 。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们
以前学过的；
分了以后还 剩余的算式，
我们就把它叫做
“有余数的除法”
，
这样创设生活情景，
可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、
数学理解与生活
生活是数学的源泉，
生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际 的联系，把生活
中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法 。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地
运 用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的
生活中抽象数学 问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩
的形式展现给学生，使学生感 受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如：
在教学两位数乘
法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师< br>28
人，小朋友
150
人。公园
门口写着：门票成人每人
30
元，学生每人
15
元，团体
30
人以上每人
20
人 。请同学们设计
一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1
、
全
买
团
体
票
：
（
28+15 0
）×
20=3560
元
2
、不买团体票：
28
×
30+150
×
15=3090< br>元
3
、
一部分买团体票，
一部分不买：
（
28+2
）×
20+
（
150
－
2
）×
15=2820
元
通过不同的方案的
比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、
日常生活
“数学
化”
孩子们的知识应该
是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节 中，这一切体
现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球
95
元
/个，排球
50
元
/
个，之后出示了一
个数学问题，
“买
4
个排球和
6
个篮球共要多少钱？”
。这样的数学问题，没有用新教 材的学
生一般的解题思路只有这一种
“
95
×
6
＋
50
×
4
”
，
可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解
决 方法：
（
1
）
95
×
6
＋
50
×
4
；
（
2
）
（
95
＋
50
）×
4+95
×
2
；
（
3
）
（
95
＋
50
）×
6
－
50
×
2
通过
“课堂超市”
展
示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了 解决问题策略的多样性，促使了孩
子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，
引导学生
捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从 生活中寻找数学素材，感
受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的 认知视野，
拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养< br>了数学兴趣，何乐而不为呢
?
为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色 彩，
真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓
的教育使命。
浅
谈
数
学
与
生
活
的
联
系
沈闸中心小学
-----
李清莹
“数学是人们生活、
劳动和学习必不可少的工具”
，
“对数学的认识不仅要从 数学本质的观点去领悟，更要从数学
活动的亲身实践中去体验”
。
这充分说明了数学来 源于生活，
又运用于生活，
数学与学生的生
活经验存在着密切的联系。
面向< br>21
世纪的数学教学，
我们的理念是
“人人学有用的数学，
有
用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”
，
“数学教育应努力激发学生的学习情< br>感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”
。
《新课标》 又指
出：
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，
为他们提供观察 与操作的机
会，
使学生体会到数学就在身边，
感受到数学的趣味和作用，
对数 学产生亲切感。
”
如何根据
教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让 学生活学、活用、从而培养学生
的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生 活实际讲数学；把
生活经验数学化，把数学问题生活化。
，应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生 活性、趣味性，
调动学生善于质疑、
自主研究，
主动寻觅数学与生活之间的密切关系，
探索生活材料数学化、
数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
一、创设生活情境，
激发学生学习数学的兴趣
布鲁纳说过，
“学习
的最好刺激就是对学习材料的兴趣”
。
通过创设 生活情境，
将学习任务与情境相联系，
可以激
起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动 积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方
法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等 来联系生活、模拟生活。
1.
巧用游戏、
故事造
境
爱玩好动是孩子的
天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学 得有趣、学得
愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生
讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让
学生 互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动
活泼的实践中亲身 经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中
学到数学知识。
2.
环境营造，
媒体辅
助
心理学告诉我们，
生
动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。 由于电教媒体具有生动、
形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电 教媒体来模
拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知< br>识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的
过程， 学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道
了大青蛙吃了
56
只害虫，
小青蛙吃了
30
只害虫。
这时教师让就
“青 蛙吃害虫”
提数学问题，
学生由于有了
“兴趣”
，
思维一下就活跃起 来，
很自然地提出了许多数学问题，
学习更为主动、
积极。
二、
探究生活问题培
养学生数学综合素养
“让讲台成为舞台、
让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”
，将数学与 生活、学习、活动有机结合
起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活， 从而激发学生
学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。
1.
写“数学日记”
学生运用语言表达
出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究 问题，深化对
问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和
数学”的故事，写“数学日记”
，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引< br>导学生感受数学就在身边，
数学与生活联系紧密。
如让学生写在家里
,
爸爸妈妈用到了哪些数
学知识，
上商店买东西，
又用了哪些数学知识
??通过记
“数学日记”
，
既让学生探究了生活中
的数学，明白了数学知识不 仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素
养；而教师通过阅读学生的“数学日记”
，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”
的意识，使以后的教学更有针对性。
2.
开展数学实践活
动
应用数学知识解决
实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生 活世界”沟通
起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去
感受、
去验证、
去应用，
调动学生多种感官参与学习活动的过程，
从 而获得丰富的直接经验，
以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是 教师提出的
或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少< br>钱”
；
“家里每星期买菜要付出多少钱”
；
“对最近数学测验同学的得 分情况进行调查”等等。
通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时 也培养了学
生的实践能力和其它综合素养。
三、
数学教学方法生
活化
数学教学方法生活
化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方 法，提高教学
效果
前苏联数学教育家
斯托利亚尔曾说过：
数学教学也就是数学语言的教学。
课堂 中
,
师生的交往主要是通过言语交
流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不 一样，这主要取决于教师的语言素质，
尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受 。一个看似枯燥无味的数
学，
实则里面蕴藏着生动有趣的东西，
教师如果没有高素质语 言艺术是不能胜任的。
鉴于此，
数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段 。教师要结合儿童的认知特
点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语 言进行加工、
装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“＜”
、
“＞”
，教 师可引导学生学习顺口溜：大于
号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个 数字中间站，谁大
对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有
童趣的顺口溜
可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”
，教学 元、角、分改成“小
小售货员”
，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知 识感到非常好奇，
感到学习数学很有趣。
四、
数学教学运用生
活化
数学应用于实际，
才
会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义 ，确立用数学解决实际问
题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变 数学练习的
“机械演练”为“生活应用”
。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的 问题，通
过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1
、用数学眼光观察
生活问题。
生活是数学的宝库，
生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生 用数学的眼光观
察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学 生
探索的意识。
如，
认识
“圆”
以后，
让学生到自己生活的 环境中去观察哪些物体的面是圆的？
学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是 圆柱体”
。学习了“轴对
称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图 形？又如，在学习了
普通记时法与
24
时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些 地方哪些部门是用
24
时记
时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。
2
、用数学方法研究
生活问题。
生活中的许多问题
包含着数学知识。
引导学生运用数学方法研究问题，
不仅使 学生感受成功和自身价值的存在，
而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人 才发展。如，教学三
角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木 工师傅
帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为
什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生
计算：把
1000
元钱存入银行，
怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，
选 择存款时间、
存
款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后 ，可以引导
学生往深层次思考：
“
为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”
3
、用数学知识解决
生活问题。
通过创造条件，
引导
学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断 提高学生运用数学能力。
如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积 ，而后再导
入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一< br>些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。
又如： 学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原
样配一块该怎么办？ 在没有尺的情况下，
应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的
“生活化”
教学活动，学 生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能
力。
五、借助生活实际，
培养应用意识，做到学以致用
《小学数学课程标
准》
中指出：
“学生能够认识到数学存在与现实生活中，< br>并被广泛应用与现实世界，
才能切实
体会到数学的应用价值。
”
把所学 的知识运用到实际生活中，
是学习数学的最终目的。
重视知
识的应用，让学生运用所学 数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学
知识与生活实际的密切联系，可以激发学 生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。
因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目 ，让学生练习，培养学生运用所学的
知识解决实际问题的能力。
如我在教学：
“你喜欢 什么体育运动？”
的实践活动课中，
先真正
让学生了解周围人都喜欢什么体育运动，初 步让学生体会到收集，整理信息方式。通过这样
的活动，有效地培养学生处理信息的能力。
总而言之，
数学教学
一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的 现实生活，充分挖掘生活
资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周 围熟悉的事
物中去学习数学和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对< br>智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导
学生在 生活中体验、
感受数学，
学好数学、
用好数学，
这是符合
“以人为本 ”
的教学理念的，
必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。使学生感受到我们生活的世 界是一个充满
数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。
让小学数学课堂与
生活同行
王贞平
新课标要求教学中
不仅要注意数学知识的生活化，
同时也注意生活问题的数学化。让小学数学课堂与生活同行，
是解决生活中数学问题的有效途径之一，那么，在实际教学中如何让数 学课堂与小学生的生
活同行呢？
一、
让教学内容与生
活问题密切联系起来
教学中寻找与生活
中密切相关的问题，当教学内容成为学生迫切需要解决的问题时，他们对数学 知识的应用和
对数学的兴趣就会油然而生。如教学“除数是二位数乘法估算”时，学生得出这样的结论：
先要把两个因数后面的尾数省略，求出近似数，再估算。教师于是让学生估算：同学们
12人一组去郊游，
现在要去买
12
份肯德基套餐，
每份
11
元，
请你帮助算一算大约要带多少钱？
学生很快估算出是
100
元
(10
×
10=100
元
)
，
即大约要带
100< br>元钱。
此时，
有一个学生说：
“带
100
元钱是买不回
12
份肯德基套餐的。
”
大家想想也是，
那是不是刚才用的估算方法错了呢 ？
一石激起千层浪，在争执中，学生畅谈了自己的想法，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，
而 且培养了学生敢于质疑和务实创新的精神。
二、
从学生生活经验
出发进行教学
新
课
标
指
出
：
“数学课程应强调从学生已有的生活 经验出发
??
数学活动必须建立在学生的认知水平和已有
的知识经验基础之上”
。
这就是说，
数学教学活动要以学生的发展为本，
要把学生的个人知识、
直 接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如我给学生出了这样一道题：王大妈交水