人教PEP版五年级上册英语1-6单元全册教学反思
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2021年01月29日 05:12
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保密管理制度-摒弃的意思
小学英语
五年级上册
人教
PEP
版
Unit 1 What’s he like?
教学反思
第一课时
教学反思
< br>A
部分侧重于学习如何描述人物的外貌特征，所用的句型为：主
语
+Be
动词
+
形容词，即主系表结构，这种结构学生运用起来不会有
太大的困难。
这节课的话题是谈论新教师的外貌，
符合学校校园生活
实际。根据班级的实际情况，引导学生在 谈论新教师、新学生中循序
渐进的学习并运用目标语言达到预定的教学目标。
本节课学习任务对
于五年级学生来说不难，
都能很好的完成，
而且多数学生学习兴趣浓
厚，对英 语很感兴趣，有一定的学习自觉性，但也有些学生不入门，
对英语产生反感情绪，认为英语学起来枯燥乏 味，惰性较强，不愿开
口。在学习方面，学生竞争意识强，自尊心强，大多学生对待学习态
度端 正。
教学目标
:
1.
听懂、会说问句What’s he like?与Who’s your art te
acher?
并能
正确回答。
2.
听、说、认读单词
old
、
short
、
thin
、
tall
、
strong
3.
理解描述人物外貌特征的句子，并据此找出相关人物图片。
4.
听懂、会唱歌曲“My new teacher”教学重点：掌握句型Who’s
your art teacher?
Who’s your art teacher?
教学难点：
运用四会单词
old, short, thin, tall, strong
描述人物外貌
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特征。大部分学生上课认真听讲，积极踊跃回答问题 ，和老师、同学
积极互动、
沟通。
男生人数居多，
在集体活动方面起到主导引 领地位，
女生人数少，但心思细腻，课堂任务中能够稳操胜券。
本课时以
C hant
的形式将单词与句型的教与学融合在一起，
体现了
词不离句，句不离文的教学 原则；同时，歌谣的韵律不仅减轻了学生
记忆的难度，
而且极大地提高了学生的学习兴趣，欢悦的旋律让枯燥
的词汇学习充满了乐趣。
第二课时
教学反思
本课时Let’s learn部分主要是通过情景会话，谈论美术教师的 样
子，来让学生学习单词：
old
，
short thin
，
tall
，
strong, young, funny, kind
等。教学设计适合与学生身边的人物相联系，尤其是新老师。可
引导学生复习已学 过的
tall, short, thin, strong
等词汇，再进一步学习
本 课新生词。
达到描述不同图片人物的要求。
利用一些活动来巩固知
识。
教师引 导学生充分利用事先准备好的人物图片，
进行结对或小组
活动，如：
My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he?
让
其他学生选出正确的图片。
第三课时
教学反思
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本学期我担任五年级的英语。
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年教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，
课前认
真 备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，
积极探索小学英语快乐课堂，
小学阶段英语教学的目的是：
激发学生
学习英语的兴趣，
培养学生学习英语的积极性，
使他们树立学习英语
的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进
一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、
激发学生的兴趣是搞好小学英语教 学的重要一环。
下面结合本学期教
学实践总结一下教学情况：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合 自己的教
学经验与学生的学习情况，
认真编写好教案制定好教学计划，
并不断
地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关
心爱护学生，特别是
差生，课堂密切注 意他们，
教育他们求学勿半途而废。在思想教育的
同
时，还耐心地辅导学生 复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班
里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情< br>景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语
歌等来激发学生的学习兴趣。 鼓励学生大胆
质疑，注重以学生为主
体、教师为导的教学方法，
充分调动学 生的学习积极性。学生有疑难
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和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带 读，力争让他们
学了就懂，懂了会用。
第二、
在批改作业方面。 学生的作业总是按时及时地批改，并
详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别
学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、
帮助学生解决疑难习
题，大大提高了教学质量。
第三、
在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语
歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话， 背书。
第四课时
教学反思
课文 通过听声音找图片人物、
复述对话、
操练句型等方式来学习
句型是
Who’s your math teacher？Mr Zhao. What’s he like？He’s
thin and short. He’s very kind.
这些句子在第一课时已接触过，本课
重点是让学生进行句型操练。先学会听懂句型，再进行复述句型，最
后灵活运用这几句话进行交谈。教师主要参与学生一开始的听说部
分，引导学生掌握听英语的技 巧，和说英语的语音。在学生最后的活
动中，教师只起辅助作用，进行评分和最后的总结。
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Unit 2
My week
Part
B Let’s talk
教学反思
通过本节课，
学生已能够读懂对话。
但在真实情 景中替换词语运
用对话这个层次上，学生还略显生涩。这节课，我设置的活动过多，
在进行教学 的过程中，
只能是完成教学步骤，
而不够关注学生的学习
状况，
操练过少。< br>在教学设计上，
导入环节过长，
有些活动意义不大，
没有做到活动目标明确，< br>做到每一个步骤都是有目的的预设。
以后我
在这些方面还需要严格把关，提升每节课的效 率与效果。
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Unit 3 What Would You Like
？教学反思
反思一：
本课时主要学习单词
rice, fish, beef, noodles
，
soup, vegetable
及句
型
Can I have some..., please? Sure. Here you are.
我通过 复习以前所学
的关于食物方面的知识及句型来引入新知的学习，
过渡自然，
学生容易接受。教学过程中，重难点突出。我比较注重和学生进行互动，使
学生全身心地参与到学习的过程 中。
趣味操练侧重单词的巩固，
扩展
性活动设计的编演短剧则综合运用了所学的会话，
对提高学生的语言
整体水平有很大帮助。
但是在进行编演短剧这一个环节当中，
我感觉
有部分学生羞于开口，
可能是单词和句型不够熟练，
害怕出错，
因此 ，
在今后的教学过程中我应该在重点单词和句型方面多花点时间，
并且
多鼓励学生大胆 开口。此外，在这堂教学活动中，时间安排得不够合
理。
主要表现在复习旧单词这一环节时间多 了一点从而导致在学生练
习对话这一活动的时间略显仓促。
在今后的教学活动中，
我应 该要更
好规划时间，以便地利用课堂时间。
反思二：
本次授课内容是《
What would you like?
》的第一课时，该课的教
学目标是：能够听、说、认、读单词
rice, noodles, fish, beef, soup,
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vegetable
；能听懂，会说“
Can I have some
……
,please
？
Sure. Here you are.
”。
五年级的学生，
活泼好动，认识水平较以往有了较大的发展， 积
累了一定的生活的经验；
学生的个性呈现出独立的一面，
爱展现自我；
在知 识构成上，
经过一年多的英语学习，
已掌握了一些语言点。
因此，
教师就需要 调动学生已有的生活经验，
激活孩子们的语言积累，
提供
并拓展语言的平台，让孩子们 在学习的过程中，体验到创造的乐趣，
成功的乐趣。
兴趣是最好的老师。
本 课教学中，
我为学生创设了一个在餐馆点
餐的情境。在情境中，学生可以练习所学的单词和句型 ，还可以初步
了解西方的饮食习惯。
在这几年的教学实践中不难发现，
学生对吃的食物总是有很高的热情。曾经有一个学生，平时的英语学习一团糟，
但在学习食物单元时却获得了非 常好的成绩。究其原因，就是“兴趣”
两字在起作用。
教食品单元时老师经常会带上一些好看好 吃的食物及
图片，除此之外，多媒体课件是教师营造逼真交际情境的最好手段，
把学生的兴趣都 激发了起来，无意识地就掌握了很多的单词。
在热身环节，我通过“快指快答”和“
Listen&do
”活动对以往学习过
的食物单词、句型进行了复习，为后面的活动环节做了 铺垫，更便于
新知的导入，
学生易于接受。
在“呈现新课”环节中，
我做到词 不离句，
句不离语篇，语篇不离语境。采取了师问生答、开火车答、同桌问答
形式反复操练单词 及重点句型
Can I have some
…
please?
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Sure, here you are.
“趣味操练”环节我侧重对单词的巩固，扩展性
活动设计的编演短剧则是综合 运用了所学的会话，
对提高学生的语言
整体水平有很大帮助。
但在整个教学环节中也出 现了值得我深思和改
进的地方：
在新单词的导入过程中，我设计了如下对话——
T:So many foods and drinks. I like hamburger. Do you like it?
S:Yes, I do./No, I
don’t.
T:What do you like?
S:I
like…
这段话在师生问答时虽然 进行了操练，
但仍有一部分基础不太好
的学生没能完全理解
dialogue
的意思，
这说明练习的程度和频率还不
够多和深入，训练的范围还应该再拓宽一些，除了常规的 全班齐读、
开火车读等，
还可以尝试通过男女互问互答、
小组间齐问齐答、
o ne by
one
活动等进一步训练。多样化的形式可以帮助学生更好地识记掌握
直 至理解，学生在练习时也不至于感觉枯燥。
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