五年级科学教案上册(全册)
萌到你眼炸
627次浏览
2021年01月29日 09:41
最佳经验
本文由作者推荐
以梦想为主题的作文-水印怎么做
1.
种子的发芽实验（一）
【教学目标】
1
、回顾和总结小学科学的学习方法，了解学生的已有知识经验基础；
2
、初步了解本学期的学习任务和内容，讨论本学期的主要学习方法和学习制度。
3
、通过趣味小实验，激发学生学习科学的兴趣。
【教学准备】
蜡烛在水面下燃烧的实验器材：蜡烛、水、空盆一个
【教学过程】
1
、自由谈话，了解学生：
师：
我们学习 科学已经有两年了，
在这两年中，
大家对什么活动有比较深刻的印象？
说说。
师：真没想到，大家对科学这么有兴趣。那么，在两个多月的暑假里，大家经历过
许 多事，其中有哪些是跟科学有关的呢？
师：刚才大家说了许多跟科学相关的事， 我们可以把这些事写下来，这就是很好的
科学小论文，到时候老师会组织大家参加全国小学生科学小论文 比赛。
2
、了解教材，明确任务：
师 ：从今天开始，我们又要一起探索科学奥秘了。那么，五年级科学有哪些内容呢，
让我们先来了解一下。
组织学生看封面：一个孩子正在观察生态瓶，特别突出的一点是这个孩子正在记 录，
强调科学探究活动中求真、
记录的重要性。
旁边的四幅小图，
分别代表着 本册的四个单元，
生物与环境
/
光
/
地球表面及其变化
/< br>运动和力。
让学生自由看目录和里面的内容，然后自由发表自己的想法。
3
、制定制度，选课代表：
说明平时学习以
4
人小组为基本单位，小组长每月轮换。
推选各大组科学组长和科学课代表，明确相关责任和权利。
讲解每月科学之星评选方法（从作业、器材准备、上课、合作等方面加星）
4
、做小实验，激发兴趣：
师：刚才大家学习的非常认真，这 让老师非常高兴，为此我想跟大家一起做一个小
实验，实验的名称是：在水面让蜡烛燃烧。
出示实验器材
（蜡烛、
水、
空盆一个）
，
问学生 能不能做到，
并可以让学生进行尝试。
教师进行演示：先把蜡烛牢固地 竖立在一个空盆的底上，点燃后轻轻地往盆里倒凉
水，直至与蜡烛边缘相平为止。一会儿，蜡烛的火焰就 降到水面以下了（如图所示）
。
基本原理：燃烧，水降温，使周边的蜡烛不能达到溶点溶化，通过蜡芯支持燃烧。
小结：在我们这册科学教材中，也有许多这样的活动和实验，需要我们细心观察、
思考才能发现 其中的奥秘。
2
、种子发芽实验（二
）
【教学目标】
科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书
5
面）
【教学过程】
一、交流实验中的发现：
1
、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？
二、整理分析实验信息：
1
、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2
、分析实验信息：
（
1
）实验组和对照组的数据有什么不同？
（
2
）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（
3
）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
三、交流实验信息：
1
、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
< br>2
、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释
实验 结果的。
3
、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对 大家有异议的内容进行
辨析。
4
、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
四、种植绿豆芽：
1
、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2
、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。
3
、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4
、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料：种子发芽的基本条件是：
一是温度。
种子萌发的最 低温度为
6-7
℃，
12-14
℃能正常发芽，
最适温度为
20-25
℃，
最高为
35
℃。
二是水分。 一般需吸收相当于种子自身风干重的
120-140%
的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
3
、观察绿豆芽的生长
【教学目标】
科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件 改变的时候，植物具有一
定的适应环境的能力。
过程与方法：设计绿豆 芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响
植物生长的条件。
< br>情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适
应的。
【教学重点】设计对比实验。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书
7
面）
，三四天前做好的绿豆 芽对水
的需要的实验。
【教学过程】
一、交流实验中的发现：
1
、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2
、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3
、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。
二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？
1
、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
2
、该怎样来设计对比实验呢？
重点指导：
（
1
）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？
（
2
）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（
3
）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
3
、学生完成实验方案，交流。
4
、提供 实验记录表，引导学生做好观察记录。
（采用图画和文字记录下绿豆芽的高
度、茎叶的颜色，茎 的粗细等）
三、实验二：绿豆芽生长对水的需求
1
、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个
盘子里铺 上几层吸水纸，
把
5
粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，
保持吸水纸一端湿润 。
2
、讨论：这
5
粒绿豆种子的生存的环境有什么不 同？不同的环境对绿豆种子会产生
怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？
3
、
概括：
植物的生长需要一定的环境，
当环境改变后它 们会努力的适应环境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片（书
8
面）
：
1
、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2
、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3
、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4
、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
4
、蚯蚓的选择
【教学目标】
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。
【教学重点】设计对比实验。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】
每组一份：
长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、
玻璃片、蚯蚓
15
条、
干土、湿土。
【教学过程】
一、谈话导入：
1
、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
2
、学生自由发表。
二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1
、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
2
、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
3
、出示实验器材，讨论实验步骤：
（
1
）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（
2
）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（
3
）把
5
条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（
4
）
5
分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（
5
）再做
2
次。
4
、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5
、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。
三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
1
、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。
2
、学生设计实验，自由发表。
3
、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
（
1
）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，
不同的是一边干燥，
一 边湿润。
（
2
）把
10
条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（
3
）
5
分钟以后打开盒盖观察，记录。
（
4
）再做
2
次。
4
、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5
、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。
四、动物对环境的需要和适应：
1
、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？
2
、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3
、学生看书
11
面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
4
、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它
们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？
5
、食物链和食物网
【教学目标】
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教 学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成
“
生物与生物之间是相互关联的一
个整体
”
的认识。
【教学准备】校园常见动植物样本或图片。
【教学过程】
一、谈话导入：
1
、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）
。
2
、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互
相 影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁：
1
、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片）
，说：这是在 一簇花丛
中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2
、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？
3
、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草
——
蚜虫
——
瓢虫
——
小鸟；落叶
——
蚯 蚓
——
小鸟；蔷薇
——
毛毛虫
——
小鸟）
4
、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造
食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出
书中
12
面相关句子）
5
、让学生指出上面几条食 物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植
物开始的。
6
、学生再根据生活经验说几条食物链。
三、水田的食物网：
1
、竹林村的同学在稻田上发现了许多生 物，让我们一起来认识一下。
（书
13
面图，
生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、 蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、
虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
）
2
、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3
、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和
蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4
、概括：同一 种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之
间这种复杂的食物关系形成了一个网 状结构，叫做食物网。
5
、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
6
、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。
6
、做一个生态瓶
【教学目标】
科学概念：生物在一定区域
内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观
察。
情感、
态度、
价值观：
认识到相互听取意见、
共同协作、
好象管理和观察的必要性。
【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。
【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观
察。
【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
【教学过程】
一、认识真正的池塘里的生物环境：
1
、看书
14
面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：
（
1
）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类 如田螺河
蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（
2
）水生植物需要哪些生存条件？
（
3
）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（
4
）动物为植物
生长做了哪些贡献？
< br>（
5
）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
2
、概括：像池塘里的这些生物和非 生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不
可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树 林，一块草地，一个湖泊，一个
海洋等都可以看成是一
生态群落。
二、设计生态瓶：
1
、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2
、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：
（
1
）你们准备让哪些生物来生活？
（
2
）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（
3
）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（
4
）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（
5
）生物放入的顺序需要考虑吗？
3
、为 了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品
种搭配和数量多少问题）< br>
4
、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物 和非生物的
种类、数量等。
三、制作生态瓶：
1
、说明制作步骤：
（
1
）先在瓶底装入一 层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）
。
（
2
）装入半瓶自然水域的水。
（
3
）往瓶里种上自己准备的水草。
（
4
）再放入小动物。
（
5
）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2
、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
（
16
面的生态瓶 观
察记录表）
，提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
7
、改变生态瓶
【教学目标】
科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、 态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必
要性。
【教学重点】严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。
【教学过程】
一、交流生态瓶，确定实验方案：
1
、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？
2
、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
3
、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？
4
、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改
变生物的数量。
5
、学生小组自由选择其中的一种方案。
二、实验一：减少生态瓶里的水：
（参
17
面记录单）
1
、实验方法：选择
2
个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另 一个水
量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
2
、引导：要 观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水
面上来的次数。
3
、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气
量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
三、实验二：增加生态瓶里的生物：
（参
18
面记录单）
1
、实验方法：选择
2
个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草 增加一倍，另一个
的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。
2
、预测生态瓶里会发生什么变化。
3
、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3
、进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面
的次数会 减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
4
、讨论 ：如果小鱼增加
2
倍或者是
4
倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚< br>至会缺氧死亡）
。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少
动物的活动空间，也产生不良影响）
。
四、总结拓展：
1
、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？
2
、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。
8
、维护生态平衡
【教学目标】
科学概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系
统。
过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。
【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。
【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
【教学准备】收集有关沙尘暴的资料
【教学过程】
一、回顾知识，引入新课：
1
、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2
、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。
3
、提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？
二、草原的生态平衡：
1
、
现在让我们以 草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。
草原上常见的生物有鹰、
兔和草，那么，这三种生物 之间的食物链是怎样呢？（学生画出）
2
、设想一下：
（
1
）如果鹰少了，会发生什么现象？
（
2
）如果兔少了，会发生什么现象？
（
3
）如果草少了，会发生什么现象？
每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。
3
、人类 的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？在书
19
面表示出来。
（可启发；为
了经济发展，人们会采取哪些手段。
）
三、是什么引起了沙尘暴：
1
、阅读书
20
面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。
2
、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
（
1
）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
（
2
）这些行为的后果是什么？
（
3
）最终结果是什么？
3
、小结：生态系 统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的
生态平衡。
< br>4
、拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做
些什 么。
.1
光和影
一、教学目标
科学概念
1
、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2
、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光
< br>3
、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物
体和 光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关
4
、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处
过程与方法
1
、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录
2
、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系
情感、态度、价值观
1
、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2
、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度
二、教学准备
教师演示：有窗帘的教室
分组实验：手电筒、
4
开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子
三、教学重、难点
探究影子的特点
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、引入
引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么
？还想知道
些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。
2
、关于影子产生的条件
1)
谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？
2)
想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？
3
）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物
体 ，还需要屏（墙面、地面等）
3
、关于
“
光源
”
的教学
1
）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举
2
）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光
3
）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源
4
、影子的特点
1)
在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？
2)
我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第
25
页，看看是
否明白实验的方法、步骤、要求。
3
）教师着重提示、演示第一个实验
4
）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方
5
）分组汇报，交流实验发现
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系
……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系
……
5
、回顾和总结
1
）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？
2
）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
1
光和影
影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
光源：正在发光，而且是自己发出的光
影子的特点：
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系
……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系
……
2
阳光下的影子
一、教学目标
科学概念
1
、
阳光下物体影子的方向随着太阳方向的 改变而改变，
影子总是和太阳的方向相反
2
、阳光下物体影子 长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置
最高时影子最短，太阳位置最低时，影子 最长
3
、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间
过程与方法
1
、推测阳光下物体影子怎样变化
2
、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相
关的数据。
3
、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图
4
、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律
5
、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。
情感、态度、价值观
1
、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的
2
、能够按活动要求坚持观察如实记录数据
3
、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理
二、教学准备
教师演示：日晷的图片或课件
分组实验：简易的日影观测仪、指南针
三、教学重、难点
探究影子的特点
四、课时安排
2
课时
五、教学过程
1
、复习引入
1
）上节课我们学到了哪些知识？
2)
阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？
3)看书上第
26
页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变
化情况，并让学生说说理由。
2
、观察阳光下影子的变化
1)
让我们通过实际的观测来验证我们的想法
2)
学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法
3
）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果
3
、整理我们的记录
1
）各小组汇报自己的观测数据
2)
教师讲解如何把 影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表示
时间
3
）每个学生自己将数据整理成柱状图
4
）分析柱状 图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最
短？我们还有什么发现？
5)
关于祖国西部地区，影子最短时不是
12
时的说明
4
、日影观测仪
1
）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
2
阳光下的影子
铅笔影子的变化
观察时间
太阳位置和方向
影长
影子变化柱状图：
3
光是怎样传播的
一、教学目标
科学概念
1
、光是直线传播的
过程与方法
1
、有依据地推测光的传播路径
2
、设计验证光是直线传播的实验
3
、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4
、利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感、态度、价值观
1
、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
2
、知道推测要有依据
3
、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理
二、教学准备
教师演示：有关光是直线传播地图片和课件
分组实验：手电筒、
3
张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管
三、教学重、难点
会用多种方法验证光的传播路径
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、引入
：清晨 ，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面
的路。当光照亮周围的物体时，我们 是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的
2
、光是怎样照到物体上的
1)
让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据
2)
书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光
3)
但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，
4)
影子形象和被照物体的侧面一致
3
、验证光的传播路线
1)
学生仔细阅读书上第28
－
29
页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一
遍实验的 操作）
2)2
人一组自行操作
3
）解释汇报两次实验的现象
4
、其它的方法验证光的传播路线
1
）提示注意用眼
2
）书上资料的介绍
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
3
光是怎样传播的
我的推测：直线传播
我的依据：
验证光的传播路线
4
光的反射
一、教学目标
科学概念
1
、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象
2
、反射光也是直线传播的
3
、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具
过程与方法
1
、按照说明正确进行实验操作
2
、制作简易潜望镜
情感、态度、价值观
1
、认识自然事物的变化是有规律的
2
、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型
分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料
三、教学重、难点
认识光的反射及应用
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、导入
1
）请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？
2
、照亮目标
1)
书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线
2
）学生反馈实验发现
3
）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。
）
3
、运用光的反射
1
）汽车反光镜（凸镜）
2)
医生带的额镜（凹镜）
3
）试着画出光的路线图
4
）不锈钢勺的内外两面
3
、做一个潜望镜
1
）自学书上的制作要求
2
）每个人利用现有材料进行制作
1
）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等
4
、反光带给我们的不便
1
）玻璃幕墙光的污染
2)
瞳孔能控制入射光线的强弱
六、作业设计
万花筒的制作
七、板书设计
4
光的反射
光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射
汽车反光镜：凸镜
医生带的额镜：凹镜
光的路线图
光的路线图
潜望镜的制作
5
光与热
一、教学目标
科学概念
1
、许多光源在发光的时候也在发热
2
、 太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和
热源
3
、光强温度就高，光弱温度就低
过程与方法
1
、对光和热的关系作出推测
2
、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
1
、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的
2
、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片
分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
三、教学重、难点
认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、导入
1< br>）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温
暖。光的多少与 强弱和温度的高低有什么关系呢？
2
）学生自由说说自己的看法
3
）师补充：光源的两大类
,
热光源与冷光源
2
、光的强弱与温度
1)
让我们通过实际的观测来验证我们的想法
师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同
呢？
2
）师生共同归纳出实验的两大步骤
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
将小组数据记录在书上的表格中
3
）各个小组汇报数据，绘制柱状图
4
）结合图表，分析一开始的假设
3
、凹面镜和凸面镜的介绍
1
）学生阅读书上的资料，并相互说说
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列
2)
条件许可教师最好演示
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
.5
光与热
假设：光强温度就高，光弱温度就低
验证：
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
记录我们的数据：
6
怎样得到更多的光和热
一、教学目标
科学概念
1
、太阳是地球最大的光源和热源
2
、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块
3
、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快
过程与方法
1
、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
2
、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
3
、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图
情感、态度、价值观
1
、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验
2
、认识到自然事物的变化之间是有联系的
3
、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点
二、教学准备
教师演示：人类利用太阳能的课件及图片
分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度
计 ；三个同样的黑色纸带分别插上温度计
三、教学重、难点
对比实验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、导入
1< br>）太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部
分的光和热没有 充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得
到太阳更多的光和热？
2
）学生自由发表意见
2
、物体的颜色与吸热
1)
物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求
2
）师生讨论这个对比实验的注意事项
除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一
致
3
）学生实验、记录
3
、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
1)
学生阅读书上的实验方案
2)
学生分析对比实验的注意事项
3)
学生实验记录
4
、将观察到的数据绘制成图表
1
）教师讲解绘制的方法
横、纵坐标各表示什么
刻度值是多少
点和线的颜色要按照教科书的要求来画
2
）分析
为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？
铝箔纸的吸热本领比较小
1
、总结归纳
回顾第
5
、
6
两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和 热
六、作业设计
查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理
七、板书设计
6
怎样得到更多的光和热
对比实验一：物体的颜色与吸热
对比实验二：物体受阳光照射角度与吸热的关系
7
做个太阳能热水器
一、教学目标
科学概念
1
、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点
2
、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关
3
、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何
方便、 实用
过程与方法
1
、能根据研究任务和要求进行有目的的设计
2
、按一定的格式写出本小组的设计方案
3
、在全班交流介绍方案的设计思路、原理
情感、态度、价值观
1
、乐于合作、交流、反思和改进
2
、体会到运用科学知识解决问题的乐趣
3
、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术
4
、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律
二、教学准备
教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片
分组实验：制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料
袋或饮料瓶、玻璃片或 塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）
三、教学重、难点
设计太阳能热水器
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、太阳能热水器怎样工作
1
）太阳能热 水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎样？它
是如何工作的？
2
）学生汇报收集到的资料
3
）教师介绍（最好有课件、图片）
太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统
工作过程
设计的细节
2
、设计制作太阳能热水器
1)
学生阅读书上的提示与要求
思考：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？
主要应该包括哪两部分？
选用什么材料做？
2
）阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计
3
）小组之间交流各自的设计金点子
3
、完善我们的设计方案
六、作业设计
制作太阳能热水器，准备下节课展示
七、板书设计
7
做个太阳能热水器
太阳能热水器
集热箱、保温箱、控制系统
8
评价我们的太阳能热水器
一、教学目标
科学概念
太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使用太阳能
过程与方法
1
、按照活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录
2
、总结、评价太阳能热水器
情感、态度、价值观
1
、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。
2< br>、
认识到科技创造中运用科学知识的重要性。
科技产品融合了多方面的知识和技能
3
、培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神
4
、树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念
二、教学准备
教师准备：选择并划分场地，钟表、冷水
分组实验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计
三、教学重、难点
检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、展示我们的太阳能热水器
1
）让学生到各组参观
2
、检验我们的太阳能热水器
1)
讨论检验标准
装水
200
毫升
在
15
分钟内，使水温上升
2
）学生按要求检验，填写书上的效能评价表
1
）小组之间交流各组的自我评价
2
）教师评价此次评比活动
3
、完善、改进我们的太阳能热水器
六、作业设计
继续改进我们的太阳能热水器
七、板书设计
8
评价我们的太阳能热水器
第一课
地球表面的地形
【教学目标】
科学概念：
1.
地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。
2.
地球表面有河流、
海洋、
山脉、
高原等多种多样的地形地貌，
地球表 面是高低起伏、
崎岖不平的。
过程与方法：
1.
观察描述常见地形的特点。
2.
会看简单的地形 图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等
的地形。
情感、态度、价值观：
培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。
【教学重点】知道典型地形地貌的特点。
【教学难点】从地形图中发现 整个地球地表地形地貌的分布和特点，知道并描述各
种地形地貌的特点。
【教学准备】
分组器材：学生事先准备一些自己去过的地方的风景照片 ，有条件的学校为每组学
生准备一份世界地形图、中国地形图。
教师演 示：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图、家乡地
形图的课件。
【教学过程】
一、引入
1
、
教师用课件展示自己到外地旅游的照片，
问：
你知道这是什么地 方吗？从照片上，
你可以感受到那里的地形吗？你能说说它的地形特点吗？学生回答，
教师适当 纠正并补充
介绍地形特点。
2
、你去过什么地方呢？能不能拿 出照片来介绍一下呢？你可以说说那里的地名，有
什么特点，地形是怎样的。
二、我们看到过的地形
1
、学生初步交流展示。
要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意说清楚地形地貌的类型，能简单描述其
特 点。
2
、教师补充介绍。
在学生交流 的基础上补充介绍，结合学生照片上的地形，出示相关图片和课件，介
绍各种地形地貌的特点。
平原：宽广平坦，起伏很小；
丘陵：高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成；
高原：面积很大，地形开阔，周围以明显的陡坡为界；
山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂；
盆地：四周地势较高，中间低平；
……
3
、了解家乡的地形。
我们的家乡是什么地形呢？它有什么特点呢？
教师出示家乡地形的照片或课件，学生回答后补充介绍，并填表板书。
地名
地形
特点
4
、小组交流，统计地形。
学生自己带来的照片在组内交流， 说出地形地貌的类型，简单描述其特点，整理并
做好地形统计记录，完成上面表格。
5
、汇报、小结。
三、观察地形图
1
、引入。
刚才我们交流了各自的照片，几张照片 可以反映出我们整个家乡的以及整个国家的
地形吗？我想光凭我们的照片是很难了解清楚的。
整 个地球表面的地形又是怎样的呢？所
以，今天老师给大家带来了几件礼物。请看！
（教师出示世 界地形图、中国地形图、家乡
地形图）希望在它们的帮助下我们可以更好的了解（师板书课题：地球表面 的地形）
。
2
、初步观察地形图。
< br>这三张地形图虽然范围不一样，可是它们却有一些共同的特点，你发现了吗？你知
道上面不同的颜 色所代表的意思吗？
学生观察并回答。
3
、教师补充介绍地形图的相关知识。
地形图，是普通地图的一种，是按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的一