教科版五年级上册科学全册新部编教案
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 10:28
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精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
教师学科教案
[
20
–
20
学年度
第
__
学期
]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx
市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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五年级上册始业教育课
教学目标：
1
、回顾和总结小学科学的学习方法，了解学生的已有知识经验
基础。
2
、初步了解本学期的学习任务和内容，讨论本学期的主要学习
方法和学习制度。
3
、通过趣味小实验，激发学生学习科学的兴趣。
教学准备：
蜡烛在水面下燃烧的实验器材：蜡烛、水、一个空盆。
教学过程：
1
、自由谈话，了解学生。
师：我们学习科学已经有两年了，在这两年中， 大家对什么活动
有比较深刻的印象？请同学们说说。
师：真没想到，大家对科学这么 有兴趣。那么，在两个多月的暑
假里，大家经历过许多事，其中有哪些是与科学有关的呢？
< br>师：
刚才大家说了许多与科学相关的事，
我们可以把这些事写下
来，这就是很好 的科学小论文，到时候老师会组织大家参加全国小
学生科学小论文比赛。
2
、了解教材，明确任务。
师：从今天开始，我们又要一起探索科学奥秘了 。那么，五年级
科学有哪些内容呢，让我们先来了解一下。
组织学生看封面：
一个孩子正在观察生态瓶，
特别突出的一点是
这个孩子正在记录，强调科学探究活动中求真、 记录的重要性。旁边
的四幅小图，
分别代表着本册的四个单元，
生物与环境
/
光
/
地球表面
及其变化
/
运动和力。
让学生自由看目录和里面的内容，然后自由发表自己的想法。
3
、制定制度，选课代表。
说明平时学习以
4
人小组为基本单位，小组长每月轮换。
推选各大组科学组长和科学课代表，明确相关责任和权利。
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4
、做小实验，激发兴趣。
< br>师：刚才大家学习的非常认真，这让老师非常高兴，为此我想跟
大家一起做一个小实验，实验的名 称是：在水面让蜡烛燃烧。
出示实验器材（蜡烛、水、空盆一个）
，问学生能不能做 到，并
可以让学生进行尝试。
教师进行演示：
先把蜡烛牢固地
竖立 在一个空盆的底上，
点燃后轻轻
地往盆里倒凉水，
直至与蜡烛边缘相
平为止。 一会儿，蜡烛的火焰就降到
水面以下了（如图所示）
。
基本原理：燃烧，水 降温，使周
边的蜡烛不能达到溶点溶化，
通过蜡
芯支持燃烧。
小结 ：在我们这册科学教材中，也有许多这样的活动和实验，需
要我们细心观察、思考才能发现其中的奥秘。
第一单元
生物与环境
1
、种子发芽实验（一）
教学目标
：
科学概念：
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：
经历设计种子发芽实验的过程，
用对比实验的方法观察、
记录影
响种子发芽的 条件。
情感、态度、价值观：
养成对实验观察的兴趣。
教学重点：
学习运用对比实验中控制某个条件的方法，
研究影响种子发芽的
条件。
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教学难点：
能根据要求设计出自己的实验计划。
教学准备：
绿豆种子若干， 实验计划单（参考书
3
页）
，实验记录表（参考
书
4
页）< br>。
教学过程：
一、讨论种子发芽的条件。
1< br>、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得
种子发芽需要哪些条件呢？
2
、
学生自由讨论，
教师摘要板书。
（预设：
要种到土里获 得养料，
需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不
要给予取舍，保留 学生的各种观点）
3
、
进一步引导
（拿起一颗绿豆种子）
：
这是一颗完好的绿豆种子，
如果要让它发芽，
刚才大家说的这些条件是不是都需要呢 ？哪些是绿
豆种子发芽的必须条件呢？
（说明：
从种子发芽过渡到具体的绿豆种
子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的
条件是有些区别的。
）< br>
4
、师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。
二、设计种子发芽实验。
1
、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？
2
、师 点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一
个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验 方案。
3
、学生自由选择研究内容，及时进行统计。
4
、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。
（
1
）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（
2
）你们预测结果会是怎样的？
（
3
）你们的研究中，改变了什么条件？
（
4
）哪些条件是没有改变的？
（
5
）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
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（
6
）在实验研究过程中还应该注意什么？
5
、分发实验 计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回
指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。
三、阅读书
4
页种子发芽实验内容。
1
、进一步阅读教材 上的举例，教师引导关注其中的注意点，比
如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3
颗绿
豆，为什么要垫纸巾等。
2
、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。
四、布置实践作业和下节课内容提示。
1
、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
2
、下节课将 对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计
划单和实验记录表，将对认真完成实验的同学加星评价 。
3
、
有能力、
有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片 ，
尝试撰写研究报告。
2
、种子发芽实验（二）
教学目标：
科学概念：
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法：
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
教学重点：
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
教学难点：
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
教学准备：
实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书
5
页）
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教学过程：
一、交流实验中的发现。
我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？
二、整理分析实验信息。
1
、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的
实验信息。
2
、分析实验信息。
（
1
）实验组和对照组的数据有什么不同？
（
2
）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（
3
）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
三、交流实验信息。
1
、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信
息。
2
、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他
们怎样用数据来解释实验结果 的。
3
、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大
家有异 议的内容进行辨析。
4
、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
四、种植绿豆芽。
1
、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2
、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿
豆芽生长一段时间。
3
、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4
、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料：种子发芽的基本条件是：
一是温度。种子萌发的最低温度为
6- 7
℃，
12-14
℃能正常发芽，最适温度为
20-25
℃，
最高为
35
℃。
二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的
120-140%
的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
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3
、观察绿豆芽的生长
教学目标：
科学概念：
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候，
植物
具有一定的适 应环境的能力。
过程与方法：
设计绿豆芽生长需要阳光的实验，
用对比实验的方法观察，
记录
影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观：
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应
的。
教学重点：
设计对比实验。
教学难点：
在设计对比实验中严格控制变量，
并注意收集实验数据用事实说
话。
教学准备：
实验计划单和实验记录表（参考书
7
页）
，三 四天前做好的绿豆
芽对水的需要的实验。
教学过程：
一、交流实验中的发现。
1
、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2
、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生
长的更好呢？
3
、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。
二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？
1
、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需
要阳光吗？
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2
、该怎样来设计对比实验呢？
重点指导：
（
1
）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？
（
2
）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（
3
）改变 了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才
能知道？
3
、学生完成实验方案，交流。
4
、提供实验记录表，引导学生做 好观察记录。
（采用图画和文字
记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）
三、实验二：绿豆芽生长对水的需求。
1
、拿出事前做的绿豆芽对水需求的 实验，让学生进行观察。教
师介绍实验：
在一个盘子里铺上几层吸水纸，
把
5
粒刚发芽的绿豆并
排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
2
、讨 论：这
5
粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环
境对绿豆种子会产生怎样的影 响？为什么我们这样推测？仔细观察
还有什么发现？
3
、概括：植物的生长 需要一定的环境，当环境改变后它们会努
力的适应环境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片。
（书
8
页）
1
、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2
、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3
、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4
、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
4
、蚯蚓的选择
教学目标：
科学概念：
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：
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掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：
体会自然事物是相互联系的。
教学重点：
设计对比实验。
教学难点：
在设计对比实验中严格控制变量，
并注意收集实验数据用事实说
话。
教学准备：
每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓
15
条、干土、湿土。
教学过程：
一、谈话导入。
1
、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢
怎样的环境？
2
、学生自由发表。
二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1
、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实
验呢？
2
、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制
条件。
3
、出示实验器材，讨论实验步骤。
（
1
）把长方形盒子 一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端
用黑布包住。
（
2
）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（
3
）把
5
条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（
4
）
5
分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（
5
）再做
2
次。
4
、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
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5
、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。
三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
1
、过渡：那么，蚯蚓喜欢干 燥还是湿润的环境呢，让我们也来
设计一个对比实验。
2
、学生设计实验，自由发表。
3
、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
（
1
）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一
边干燥，一边湿润。
（
2
）把
10
条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（
3
）
5
分钟以后打开盒盖观察，记录。
（
4
）再做
2
次。
4
、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5
、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。
四、动物对环境的需要和适应。
1
、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？
2
、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3
、学生看书
11
页的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
< br>4
、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适
的环境生活，否则它们将 难以生存。谁能说说相关的例子吗？
5
、食物链和食物网
教学目标：
科学概念：
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：
通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
教学重点：
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研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
教学难点：
建立起初步的生态系统的概念，
形成
“生物与生物之间是相互关
联的一个整体”的认识 。
教学准备：
校园常见动植物样本或图片。
教学过程：
一、谈话导入。
1
、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）
。
2< br>、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之
间也是相互依赖、
互相影响 的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁。
1、
教师出示校园常见动植物样本
（也可以借鉴书本的图片）
，
说：
这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、
蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2
、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之
间有什么关系呢？
3
、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草—— 蚜虫——瓢虫——小鸟；
落叶——蚯蚓——小鸟；
蔷
薇——毛毛虫——小鸟）
4
、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食 物的生物叫生产者，
直接或者间接消费别人制
造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出 书中
12
页相关句子）
5
、让学生指出上面几条食物链中的生产者 和消费者。并发现大
多数食物链都是从植物开始的。
6
、学生再根据生活经验说几条食物链。
三、水田的食物网。
< br>1
、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识
一下。
（书13
面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻
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蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰
等。
）
2
、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示
出相关的食物链。
3
、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。
特别注意一下水 稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4
、概括：同一种植物会被不同的 动物吃掉，同一种动物也可以
吃多种食物，
生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，
叫
做食物网。
5
、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
6
、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。
6
、做一个生态瓶
教学目标：
科学概念：
生物在一定区域
内相互影响、
相互依存，
会形成一个生态群落。
过程与方法：
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，
并坚持对生态瓶进行管理
和观察。
情感、态度、价值观：
认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
教学重点：
能设计一个生态瓶建造方案。
教学难点：
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，
并坚持对生态瓶进行管理
和观察。
教学准备：
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
教学过程：
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一、认识真正的池塘里的生物环境。
1
、看书
14
页的池塘图，讨论池塘中的生物关系。
（< br>1
）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，
虾，软条类如田螺河蚌，水 鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（
2
）水生植物需要哪些生存条件？
（
3
）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（
4
）动物为植物
生长做了哪些贡献？
（5
）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么
作用？（非生物主要有空气、 水、泥土、岩石等）
2
、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相
依存，
形成一个密不可分的整体，
我们可以把它们看成一个生态群落。
一片树 林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态
群落。
二、设计生态瓶。
1
、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中
的关系。
2
、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：
（
1
）你们准备让哪些生物来生活？
（
2
）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（
3
）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（
4
）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（
5
）生物放入的顺序需要考虑吗？
3
、为了让这些生物 在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考
虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）
4
、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意
标出生物和非生物的种类、 数量等。
三、制作生态瓶。
1
、说明制作步骤：
（
1
）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就
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在这时候放）
。
（
2
）装入半瓶自然水域的水。
（
3
）往瓶里种上自己准备的水草。
（
4
）再放入小动物。
（
5
）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2
、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
3
、
小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
（
16
面的生态瓶观察 记录表）
，提醒注意每天观察生态瓶里发生的变
化，并做好记录。
7
、改变生态瓶
教学目标：
科学概念：
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法：
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观：
认识到控制条件进行实验，
细致、
准确地记录到的现象的必要性。
教学重点：
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
教学难点：
在设计对比实验中严格控制变量，
并注意收集实验数据用事实说
话。
教学准备：
准备若干鱼、水、水草等材料。
教学过程：
一、交流生态瓶，确定实验方案。
1
、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？
2
、展示：比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
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3
、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？
4
、引导：减 少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加
生态瓶里的生物是改变生物的数量。
5
、学生小组自由选择其中的一种方案。
二、实验一：减少生态瓶里的水。
（参
17
页记录单）
1
、实验方法：选择
2
个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水
减少一半，另一 个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
2
、引导：要观察生物有什么变化，我 们可以采用记录小鱼在改
变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3
、进行实验 和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的
生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次 数比较多。
三、实验二：增加生态瓶里的生物。
（参
18
页记录单）
1
、实验方法：选择
2
个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水
草增加一倍， 另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。
2
、预测生态瓶里会发生什么变化。
3
、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3
、进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量
就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增 加，耗氧量增大，小鱼浮
到水面的次数会增多。
4
、讨论：如果小鱼增加< br>2
倍或者是
4
倍又会怎样呢？（小鱼浮
出水面次数更多，甚至会缺氧死 亡）
。是不是植物越多越好呢？（植
物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间， 也会产生
不良影响）
。
四、总结拓展。
1
、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？
2
、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。
8
、维护生态平衡
教学目标：
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科学概念：
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，
即
生态系统。
过程与方法：
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
情感、态度、价值观：
认识到维护生态平衡的重要性。
教学重点：
认识到维护生态平衡的重要性。
教学难点：
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
教学准备：
收集有关沙尘暴的资料。
教学过程：
一、回顾知识，引入新课。
1
、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2
、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，
叫做生态系统。
3、提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态
系统会怎样呢？
二、草原的生态平衡。
1
、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平 衡问题。草
原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎
样呢？（学生画 出）
2
、设想一下：
（
1
）如果鹰少了，会发生什么现象？
（
2
）如果兔少了，会发生什么现象？
（
3
）如果草少了，会发生什么现象？
每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。
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3
、
人类的哪些行为会造成鹰、
兔或者草减少呢？在书
19
页表示
出来。
（可启发；为了经济发展， 人们会采取哪些手段。
）
三、是什么引起了沙尘暴。
1
、阅读书
20
页有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。
2
、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
（
1
）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
（
2
）这些行为的后果是什么？
（
3
）最终结果是什么？
3
、小结：生态系统配合发展是 不十分不易的，人类的许多行为
都在破坏着大自然的生态平衡。
4
、拓展： 大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护
生态平衡我们可以做些什么。
第二单元
光
1
、光和影
教学目标：
科学概念：
1
、学生要知道产生影子的条件 ：光源、遮挡物和屏，且遮挡物
要在光源和屏之间。
2
、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。
3
、物 体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；
物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；
物体影子的形状和光
源所照射的物体侧面的形状有关。
4
、从不同 侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生
活中很有用处。
过程与方法：
1
、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。
2
、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。
情感、态度、价值观：
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1
、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2
、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
教学重、难点：
探究影子的特点。
教学准备：
教师演示：有窗帘的教室。
分组实验：手电筒、
4
开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺
子。
教学过程：
一、引入。
引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道
些什么？
还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。
二、关于影子产生的条件。
1
、谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？
2
、想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么
条件？
3
、在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不
仅需要阳光、挡光物体，还 需要屏。
（墙面、地面等）
三、关于“光源”的教学。
1
、影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举
2
、引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光
3
、得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源
四、影子的特点。
1
、在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还
有什么发吗？
2
、我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科
学书第
25< br>页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。
3
、教师着重提示、演示第一个实验。
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4
、分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地
方。
5
、分组汇报，交流实验发现。
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
五、回顾和总结。
1
、引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规
律？
2
、再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。
2
、阳光下的影子
教学目标：
科学概念：
< br>1
、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总
是和太阳的方向相反。< br>
2
、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化
而变化的，太 阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
3
、
人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。
过程与方法：
1
、推测阳光下物体影子怎样变化。
2< br>、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方
向的变化，并收集相关的数据。
3
、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图。
4
、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律。
5
、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子
计时。
情感、态度、价值观：
1
、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之 间是有联系
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和有规律的。
2
、能够按活动要求坚持观察如实记录数据。
3
、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。
教学重、难点：
探究影子的特点。
教学准备：
教师演示：日晷的图片或课件。
分组实验：简易的日影观测仪、指南针。
教学过程：
一、复习引入。
1
、上节课我们学到了哪些知识？
2
、阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？
3
、看书上第
26
页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影
子在一天中发生的变化情况，并让 学生说说理由。
二、观察阳光下影子的变化。
1
、让我们通过实际的观测来验证我们的想法。
2
、学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录
的方法。
3
、以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果。
三、整理我们的记录。
1
、各小组汇报自己的观测数据。
2
、教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴
表示影长，横轴表示时间。< br>
3
、每个学生自己将数据整理成柱状图。
4
、分析柱状图 ：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候
最长？什么时候最短？我们还有什么发现？
5
、关于祖国西部地区，影子最短时不是
12
时的说明。
四、日影观测仪。
古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？
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五、小结。
3
、光是怎样传播的
教学目标：
科学概念：
光是直线传播的。
过程与方法：
1
、有依据地推测光的传播路径。
2
、设计验证光是直线传播的实验。
3
、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
4
、利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：
1
、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
2
、知道推测要有依据。
3
、在实验中能认真观察、勤于思考，根 据实验结果实事求是地
进行分析、推理。
教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。
教学准备：
教师演示：有关光是直线传播的图片和课件。
分组实验：手电筒、
3
张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空
心弯管和直管。
教学过程：
一、引入。
清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照
亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，
又是怎样照到物体上的。
二、光是怎样照到物体上的。
让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据。
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书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光。
但应该启发更多：
影子总 是在背光的一面，
光能被不透明的物体
挡住，影子形象和被照物体的侧面一致。
三、验证光的传播路线。
1
、
学生仔细阅读书上第
28< br>－
29
页，
明白实验的方法和步骤。
（最
好请个别学生描述一 遍实验的操作）
2
、
2
人一组自行操作。
3
、解释汇报两次实验的现象。
四、其它的方法验证光的传播路线。
1
、提示注意用眼。
2
、书上资料的介绍。
五、小结。
4
、光的反射
教学目标：
科学概念：
1
、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。
2
、反射光也是直线传播的。
3
、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。
过程与方法：
1
、按照说明正确进行实验操作。
2
、制作简易潜望镜。
情感、态度、价值观：
1
、认识自然事物的变化是有规律的。
2
、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
教学重、难点：
认识光的反射及应用。
教学准备：
教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型。
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分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料。
教学过程：
一、导入。
请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？
二、照亮目标。
1
、书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出
光的路线。
2
、学生反馈实验发现。
3
、什么叫光的反射？（光碰到镜面改变 了传播方向，被反射回
去。
）
三、运用光的反射。
1
、汽车反光镜。
（凸镜）
2
、医生带的额镜。
（凹镜）
3
、试着画出光的路线图。
4
、不锈钢勺的内外两面。
四、做一个潜望镜。
1
、自学书上的制作要求。
2
、每个人利用现有材料进行制作。
利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等。
五、反光带给我们的不便。
1
、玻璃幕墙光的污染。
2
、瞳孔能控制入射光线的强弱。
六、小结。
5
、光与热
教学目标：
科学概念：
1
、许多光源在发光的时候也在发热。
2
、太阳给我们带来光明的 同时，也给我们带来了温暖。太阳是
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地球上最大的光源和热源。
3
、光强温度就高，光弱温度就低。
过程与方法：
1
、对光和热的关系作出推测。
2
、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。
情感、态度、价值观：
1
、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律
的。
2
、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
教学重、难点：
认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和
热。
教学准备：
教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片。
分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜。
教学过程：
一、导入。
1
、
许多光源在发光的时候也在发热。
太阳带 给我们光明的同时，
也给我们带来了温暖。
光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？
2
、学生自由说说自己的看法。
3
、师补充：光源的两大类
,
热光源与冷光源。
二、光的强弱与温度。
1
、让我们通过实际的观测来验证我们的想法。
师启发：
怎么样才 能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱
时温度有什么不同呢？
2
、师生共同归纳出实验的两大步骤。
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同。
用温度计分别测出它们的温度。
将小组数据记录在书上的表格中。
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3
、各个小组汇报数据，绘制柱状图。
4
、结合图表，分析一开始的假设。
三、凹面镜和凸面镜的介绍。
1
、学生阅读书上的资料，并相互说说。
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列。
2
、条件许可教师最好演示。
四、小结。
6
、怎样得到更多的光和热
教学目标：
科学概念：
1
、太阳是地球最大的光源和热源。
2
、
物体的颜色与吸热的本领有关，
深色物体比浅色物体吸热块。
3
、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜
吸热快。
过程与方法：
1
、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验。
2
、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验。
3
、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图。
情感、态度、价值观：
1
、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观
察实验。
2
、认识到自然事物的变化之间是有联系的。
3
、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律
地观点。
教学重、难点：
对比实验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、
斜射的关系。
教学准备：
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教师演示：人类利用太阳能的课件及图片。
分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑 色蜡光纸、铝箔纸对折
做成的纸带，温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计。
教学过程：
一、导入。
1
、太阳是地球最大的光源和热 源；人类只利用了太阳能量的很
少一部分，
还有大部分的光和热没有充分利用。
除了利 用凹面镜和凸
透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？
2
、学生自由发表意见。
二、物体的颜色与吸热。
1
、物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求。
2
、师生讨论这个对比实验的注意事项。
除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、
时间等尽量保持一致。
3
、学生实验、记录。
三、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系。
1
、学生阅读书上的实验方案。
2
、学生分析对比实验的注意事项。
3
、学生实验记录。
四、将观察到的数据绘制成图表。
1
、教师讲解绘制的方法。
横、纵坐标各表示什么。
刻度值是多少。
点和线的颜色要按照教科书的要求来画。
2
、分析。
为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？
铝箔纸的吸热本领比较小。
五、总结归纳。
回顾第
5
、
6
两课，总结我们可 以用什么办法来得到更多太阳的
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光和热。
7
、做个太阳能热水器
教学目标：
科学概念：
1
、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的
优点。
2
、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有
关。
3
、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据
的科学原理以及如何方便、实 用。
过程与方法：
1
、能根据研究任务和要求进行有目的的设计。
2
、按一定的格式写出本小组的设计方案。
3
、在全班交流介绍方案的设计思路、原理。
情感、态度、价值观：
1
、乐于合作、交流、反思和改进。
2
、体会到运用科学知识解决问题的乐趣。
3
、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和
技术。
4
、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规
律。
教学重、难点：
设计太阳能热水器。
教学准备：
教师演示：
有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件
及图片。
< br>分组实验：制作简易太阳能热水器的材料。
（纸盒、泡沫塑料或
棉花、
能装水的 塑料袋或饮料瓶、
玻璃片或塑料薄膜、
盒盖、
黑色纸、
育人犹如春风化雨，授 业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
镜子或锡箔纸等）
教学过程：
一、太阳能热水器怎样工作。
1
、
太阳能热水器是利用多种科学原 理设计出来的一种节能装置，
它的构造怎样？它是如何工作的？
2
、学生汇报收集到的资料。
3
、教师介绍。
（最好有课件、图片）
太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统。
工作过程。
设计的细节。
二、设计制作太阳能热水器。
1
、学生阅读书上的提示与要求。
思考：
为了使热水器尽快地升温 ，
需要考虑哪些问题？采取哪些
措施？主要应该包括哪两部分？选用什么材料做？
2
、阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计。
3
、小组之间交流各自的设计金点子。
三、完善我们的设计方案。
四、小结。
8
、评价我们的太阳能热水器
教学目标：
科学概念：
太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使
用太阳能。
过程与方法：
1
、按照活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记
录。
2
、总结、评价太阳能热水器。
情感、态度、价值观：
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
1
、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。
2
、认识到科技创造 中运用科学知识的重要性。科技产品融合了
多方面的知识和技能。
3
、培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神。
4
、树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念。
教学重、难点：
检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果。
教学准备：
教师准备：选择并划分场地，钟表、冷水。
分组实验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计。
教学过程：
一、展示我们的太阳能热水器。
让学生到各组参观。
二、检验我们的太阳能热水器。
1
、讨论检验标准。
装水
200
毫升。
在
15
分钟内，使水温上升。
2
、学生按要求检验，填写书上的效能评价表。
3
、小组之间交流各组的自我评价。
4
、教师评价此次评比活动。
三、完善、改进我们的太阳能热水器。
四、小结。
第三单元
地球表面及其变化
1
、地球表面的地形
教学目标：
科学概念：
1
、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。
2
、地球 表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，
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地球表面是高低起伏、崎岖不平的。
过程与方法：
1
、观察描述常见地形的特点。
2
、会看简单的地形图，能在地形 图上指认如高原、平原、谷地、
山脉、河流、海洋等的地形。
情感、态度、价值观：
培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信
息。
教学重点：
知道典型地形地貌的特点。
教学难点：
< br>从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，
知道并描
述各种地形地貌的特点。
教学准备：
分组器材：
学生事先准备一些自己去过的地方的风景 照片，
有条
件的学校为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图。
教师演 示：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中
国地形图、家乡地形图的课件。
教学过程：
一、引入。
1
、教师用课件展示自己到外地 旅游的照片，问：你知道这是什
么地方吗？从照片上，
你可以感受到那里的地形吗？你能说说它 的地
形特点吗？学生回答，教师适当纠正并补充介绍地形特点。
2
、你去过 什么地方呢？能不能拿出照片来介绍一下呢？你可以
说说那里的地名，有什么特点，地形是怎样的。
二、我们看到过的地形。
1
、学生初步交流展示。
要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意说清楚地形地貌的类
型，能简单描述其特点。
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2
、教师补充介绍。
在学生交流的基础上补充介绍，
结合学生照片上的地形，
出示相
关图片和课件，介绍各 种地形地貌的特点。
平原：宽广平坦，起伏很小；
丘陵：高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成；
高原：面积很大，地形开阔，周围以明显的陡坡为界；
山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂；
盆地：四周地势较高，中间低平；
……
3
、了解家乡的地形。
我们的家乡是什么地形呢？它有什么特点呢？
教师出示家乡地形的照片或课件，学生回答后补充介绍，
并填表
板书。
地名
地形
特点
4
、小组交流，统计地形。
学生自己带来 的照片在组内交流，
说出地形地貌的类型，
简单描
述其特点，整理并做好地形统计记录 ，完成上面表格。
5
、汇报、小结。
三、观察地形图。
1
、引入。
刚才我们交流了各自的照片，
几张照片可以反映出我们 整个家乡
的以及整个国家的地形吗？我想光凭我们的照片是很难了解清楚的。
整个地球表面的地 形又是怎样的呢？所以，
今天老师给大家带来了几
件礼物。请看！
（教师出示世界地形 图、中国地形图、家乡地形图）
希望在它们的帮助下我们可以更好的了解
（师板书课题：
地球表面的
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