部编版六年级语文上册教学设计(第八单元)
玛丽莲梦兔
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2021年01月29日 11:35
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本文由作者推荐
成功人士的故事-从头再来简谱
部编版六年级语文上册教学设计
第八单元教学设计
第
24
课
《少年闰土》教学设计
教
学
导
航
【教材分析】
本文节选自鲁 迅的短篇小说《故乡》
，课文通过“我”的回忆，刻画了一个
见识丰富而又活泼可爱、聪明能干 的农村少年──润土的形象，反映了“我”与
他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
< br>《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方
法，
作品抓住 了这些特点，
将人物刻画得十分成功。
课文中闰土的四件事都是采
用对话的形式描述的 ，
教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、
聪明、
能干、
活泼可爱 的特点，
同时体会作者所要表达的热爱农村生活，
热爱劳动人民
的思想感情。
这是本单元
“初识鲁迅”
的第一篇课文，
教材编排的目的是让学生感受鲁迅< br>先生作为一位伟大的文学家的成就。
【设计理念】
六年级学生已 基本适应高年级阅读教学，
初步具备独立或合作学习课文的阅
读能力，
但由 于文章的年代与当代距离较远，鲁迅先生文章中的一些语句比较
深刻。所以，本设计着重引导学生在读中 深思，在思中品味，并且创设情景，让
学生与文本对话，利用对比阅读进行理解。故将教学目标、教学重 难点、教学过
程设计如下：
【学情分析】
因为课文写的是少年时 代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，
对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。
【教学目标】
１、学会本课
11
个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿
1
/
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部编版六年级语文上册教学设计
佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
２、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
３、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
４、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。
【教学重难点】
1
、抓住闰土的语言、动作，整体感知闰土的形象，揣摩人物的特点。
2
、学习写作的一些基本人物描写的方法。
【课前准备】
师：
准备多媒体课件
（包括幻灯片以及月夜刺猹、
雪地捕鸟、
分别时的动画 ）
。
生：了解鲁迅的生平及文学成就。
【课时安排】
3
课时
教
学
过
程
第
一
课
时
一、走近作者，导入新课
1
．简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。
2
．生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。
3
．讨论分段。
二、探究新知
1
．抽读课后题
1(1)
，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音
指图。尔后提问：少年 闰土给我们留下怎样的印象
?
(
勇敢机智
)
那么，课文中哪
几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢
?
(
抽答，
然后齐读
“ 其间……逃走了”
一段话。
理解
“其间”
和
“猹”
两个词语 。
)
为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物
(
天空、圆月。西瓜< br>)
，用了
哪些表示颜色的词语
? (
深蓝，金黄、碧绿、
)
情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。
2
/
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三、学习第二大段。
1
．轻读
2
、
3
小 节，思考：①闰土因什么原因到“我”家来
?
②闰土来“我”
家前，
“我”听 到了闰土哪些情况
?
读后抽答。
2
．释疑，师生共同讨沦理解“少 爷”
、
“值年”
、
“祭祀”
、
“郑重”
、
“仿佛”
、
“五行”
、
“装掠”等词语的意思。
3
．师生共同讨论小结本大段的主要内容。
(
本段主要写“我”结识闰土的原
因
)
四：熟读第—自然段，抽背，同桌互背。
五、师课的小结。
六、课堂作业：作业本第
1
、
2
两题。
第
二
课
时
一、读读写写课后第
5
题的词语。
二、抽读第三段
(第
4
、
5
两节
)
，生划出描写闰上外
貌特点的语句。
(
“紫色的圆脸……银项圈”
)
师生共同
讨论，抓住“紫色”
、
“毡帽”
、
“银项圈”理解人物的
齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。
提问：第
4
小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情
?
(
盼望、
好容易、飞跑
)
那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土 和“我”刚见
面就建立了友谊
? (
只是、便、于是
)
情感语气指导后生齐读第
4
小节。
三、
1
．抽读第四段
(
第
6
—
16
小节
)
，< br>生划出本段的中心句
(
闰土的心里有无
穷无尽的稀奇的事
)
， 板书：稀奇事。
2
．生自读课文，找出四件稀奇事。
(
板书
)
那么，四件事中写得最详细是哪
一件
?
(
管西瓜刺猹
)
抽读“闰土又对我说……油一般的滑”
，
(
注意朗读的情感语
气< br>)
理解“无端”
、
“伶俐”
、
“素不知道”等词浯的意思。< br>
3
．提问：这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应
? (
“有胡叉
呢……”—节
)
这样写给人留下了闰土的什么形象
? (
勇敢机智，板书。
)
因为这
件事给作者的印象最深刻，所以详细写，板书。< br>
4
．除此以外，还有哪件事也写得详细
? (
在雪地捕鸟，板书)
生轻读捕鸟一节，
用笔划出写捕鸟动作的词
(
扫、支、撒、拉、罩等< br>)
。讨论：这一节反映了闰土什
么品质特点
? (
聪明能于。板书。
)
3
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部编版六年级语文上册教学设计
5
．除了这两件事，另外两件事 写得详细还是简略：反映了人物什么品质特
点
? (
师生讨论后板书：见多识广、略写
)
6
．
“他们不知道一些事， 闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高
墙上的四角的天空。
”
你是怎样理解这句话的？
出示课件：
闰土在（海边）时，我正在（
）
，不知道（海边有如此美丽的贝壳）
；
闰土在（
）时，我正在（
）
，不知道（
）
；
闰土在（
）时，我正在（
）
，不知道（
）
；
闰土在（
）时，我正在（
）
，不知道（
）
。
师引读，生接读：
（设计意图：
用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较 ，
加深学生对闰土
的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。
）
四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事
从总的来说，仍然是 详写的。那么，与闰土对比，
“我”与“往常的朋友”这方
面是详写还是略写
? (
略写
)
哪几节用对比的方法来写
? (
抽答
)
1
．小黑板出示“我素不知道；……”一节，齐读，理解“素”
、
“如许”
、
“单”
等词语的意思。并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，引导学生
理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含
义。
以羡慕和敬佩的语气朗读本节。
2
．当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇 事后，
“我”有什么感想
?
哪一小
节写出了“我”的感想
?
(
小黑板出示本节，齐读
)
理解“只看见院子里高墙上四
角的天空”一句的 深刻含义
(
比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里，像
井底之蛙，眼界狭窄、知 识贫乏”
)
。
以羡慕、感叹的语气朗读本节。
第
三
课
时
一、听写本课的生字，订正巩固。
< br>二、利用抽答课后题
1(1)
、
(3)
两题，从整体上回顾和巩固上一 课时所学的
主要内容知识。
(
其中
1 (3)
中的“闰土是怎样一个 人”问题的回答，可从外貌
描写中导出“活泼可爱”的特点，
“机智勇敢”可以归入“聪明能干 ”这一品质
4
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部编版六年级语文上册教学设计
特点中，教师形成系统板书
)
三 、
因为闰土是一个活泼可爱、
聪明能干又见多识广的农村少年，
受到
“我”< br>深深的敬佩和喜欢，他又很喜欢和“我”相处，所以，
“我”和闰土建立了深厚
的友谊。 我们是怎么分别和保持友谊的
?
读最后小节
(
抽读
)
。
1
．在这一小节里，哪些句子反映了“我”和闰土友谊深
? (
“我急待大哭，
他也躲到厨房里哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”
)
“终于”这个词语说
明两人的分别时的感情是怎么样的
? (
恋恋不舍
)
2
．反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些
? < br>“他后来还托他的父亲带给
我—包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。
”
)
“但从此没有再
见面”一句表达了“我”怎样的感情
?
反映了“ 我”对闰土长期思念的思想感情
)
四、以课后题
2
为思考题，生再次轻读全文。
【板书设计】
24
、少年闰土
雪地捕鸟
聪明能干
海边拾贝
见多识广
瓜地刺猹
机智勇敢
潮汛看鱼
见多识广
教学反思
< br>《少年闰土》
这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，
刻画了一个机智勇敢、
聪 明能干、
见多识广的农村少年形象，
表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念
之情。课 文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写
了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、 看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
一、重点突出
我在教学《少年闰土》第二课 时时，教学思路比较清晰，步步突出重点，慢
慢解决难点。
我的重点是文中闰土所讲的四件事，
其中雪地捕鸟、
瓜地刺猹详写，
海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点是体会句子的含义 。通过创设情境，引领学
生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性来突破各个重难点。
二、以读导情
在教学过程中利用各种读的方式来让学生感悟具有深刻含义的句子，< br>我注意
创设合适的情境，
注重学生的情感体验，
引导学生在情景之中与作者、< br>与人物进
行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。特别在点拨“啊”字体
5
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部编版六年级语文上册教学设计
会感情的时候，
我创设各种情景让学生通过读深刻体会
“我”
知道闰土见多识 广
后的各种感触。
三、读写结合
在教学过程中，
注重在重要环节穿插小练笔，
让学生能立即学以致用。
例如，
在学习完“雪地捕鸟”< br>、
“看瓜刺猹”这两个内容，立即进行一个迁移练习，让学
生针对某项活动用动作描写写 一段话。
通过练笔可以让教师了解到学生的掌握的
情况。
教学时，只要通过 平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学
生的写作能力便能得到提高。
6
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第
24
课
《少年闰土》教学设计
教
学
导
航
【教材分析】
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》
，课文通过“我”的回忆 ，刻画了一个
见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──润土的形象，反映了“我”与
他 短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、 动作是表现人物的基本方
法，
作品抓住了这些特点，
将人物刻画得十分成功。
课文中闰土的四件事都是采
用对话的形式描述的，
教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他 勇敢、
聪明、
能干、
活泼可爱的特点，
同时体会作者所要表达的热爱农村生活 ，
热爱劳动人民
的思想感情。
这是本单元
“初识鲁迅”
的 第一篇课文，
教材编排的目的是让学生感受鲁迅
先生作为一位伟大的文学家的成就。
【学情分析】
因为课文写的是少年时代的事情，
学生容易产生共鸣，
但由于课文时代较远，
有些句子还深奥难懂，
学生在学习中可能产生片面的理解，
对 人物感情也不一定
能准确把握。
所以我先让学生搜集相关资料拉近与课文的距离，
然后 采用运用多
媒体课件出示背景材料，
并采用联想法、
谈话法将学生带入文章情境，从而准确
理解课文内容。
【教学目标】
1.
学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
感受少年闰土这一人 物形象，
了解闰土是个聪明、
能干、
活泼可爱的农村
少年，理解作者对闰土的 特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论
等方式理解含义深刻的句子。
4.
学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
【教学内容】
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部编版六年级语文上册教学设计
课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智 勇敢、聪明能干、知识
丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
【教学重难点】
学习四件稀奇事，
揣摩人物语言、
动作，
体会人物的特点和理解含义深刻句
子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。< br>
【教学准备】
ppt
教
学
过
程
一、搜集资料，导入新课
师 ：
我国有一位大文豪：
他时常穿一件朴素的中式长衫，
短短的头发刷子似
的直 立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？
（鲁迅）
学生搜集鲁迅资料
,
师归纳介绍。
师：本组课文就让我们去认识、了解鲁迅先生吧！
师：让我们先翻开导读，看看本组课文的学习要求是什么？
生：本组课文
师：
下面就让我们带着导读中的要求来学习鲁迅先生写的一篇文章
《少年闰
土 》
。
板书课题，齐读课题。
二、交流预习，整体感知
师：让我们拿出预习学案，以小组合作的方式共同交流。
（小组共同交流预习学案的内容）
师：通过对课文的预习，你们小组内还有哪结不明白的问题呢？
（生质疑问难）
小组交流，合作探究
（一）小组合作交流
师：老师这里有两个问题，请看大屏幕（出示导学案的问题）
。下面请同学
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部编版六年级语文上册教学设计
们再读课文，小组内共同交流，合作解决这两个问题。
（小组合作交流）
（二）小组汇报交流
1.
“我”
和闰土第一次见面时，
闰 土是什么样的
?
读课文，
画出有关句子。
从
闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年
?
师：哪一小组先来汇报这第一个问题。
生
1
：
我们小组从 第四段可以看出他的样子：
他正在厨房中里，
紫色的圆脸，
头戴一顶小毡帽，颈上套一 个明晃晃的银项圈。
师：让我们来看一个闰土的形象。谁能具体地说一说闰土形象特点。
生
2
：从小毡帽的“小”字，我体会到他很年轻。
生
3
：从“圆脸”我能体会到很可爱。
生
4
：课文中说他是紫色的圆脸，我想问，为什么他的脸会是紫色的呢？
< br>生
5
：我认为他肯定是经常在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经
风吹 日晒变成紫色。
2.
闰土向
“我”
讲述的四件事情中，
哪 件事给你留下的印象最深？为什么？
哪个小组先来读一读。
（学生畅谈）
（
1
）看瓜刺猹
师：
这段最能突出少年闰土聪明能干、< br>勇敢的特点，
给我们留下了深刻的印
象，现在你的脑海里是否也已浮现了这样一幅神奇的 画面呢？
（师示范读第一段）
师：月亮底下，闰土一个人看瓜刺猹在 “我”眼里是多么惊险刺激的事啊。
所以，三十年过后，
“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现 出来的就是这幅画面。
师：下面请同学们自由轻声读第一自然段，看看什么地 方给你留下了最
深刻的印象？哪位同学起来将你的感受读给在座的同学听一下。
同学 们，
作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，
可见看瓜刺猹这件事给他的
印象是很深的。
师：闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
小英雄的 形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：
“其
间……”
（
2
）师：谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？
学生畅谈（先读原文，再谈体会）
生：从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
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部编版六年级语文上册教学设计
生：从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。
生：从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，
他知道好多种贝
壳的名字。
三、解疑释惑，升华认识
师：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？
生：不，他还有无穷无尽的稀奇事……
师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？
（比如说：捉泥鳅、捉蝴蝶、打陀螺……）
师：是啊，闰土的心里有着无 穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样
一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。
闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的
“我”呢？（什么都不 知道）不知道什么呢？
师生对答：
闰土知道在沙地上如何捕鸟
“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳
“我”不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历
“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿
“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
师：这许许多多的新鲜事 ，
“我”从来都不知道，我往常的朋友也是不知道
的。所以，在闰土奔驰在海边瓜地的时侯，在 雪天捕鸟的时侯，在海边拾贝壳、
潮汛看鱼的时侯……而我和我的朋友们只看能看见院子里高墙上的四角 的天空
此时，
“我”的心情是怎样的呢？我应该带着怎样的心情来读这一段呢？）< br>生读第
16
段
小结：正因为这样，
“我”才把少年闰土看作 是难得的好朋友。虽然他们才
相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“ 看瓜
刺猹”
的情景忘却，
一想起闰土，
脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的 画面
（出
示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
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部编版六年级语文上册教学设计
四、课内积累，课外拓展
1.
有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2.
课 文最后说他们从此没有再见面，
其实三十年后，
他们俩又见面了，
不过
三十年 后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同
学，请去找鲁迅的小说——《故乡 》来读读吧！
板书设计
17
、少年闰土
佩服、
羡慕
闰土
“我”
不
满
见多识广
井底之蛙
教学反思
《少年闰土》
这篇课文通过“我”对少年闰 土的回忆，
刻画了一个机智勇敢、
聪明能干、
见多识广的农村少年形象，
表达 了“我”与闰土的友谊及对他的怀念
之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过 程。重点写
了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
一、重点突出
我在教学《少年闰土》第二课时时，教学思路比较清晰，步步突出重点 ，慢
慢解决难点。
我的重点是文中闰土所讲的四件事，
其中雪地捕鸟、
瓜地刺 猹详写，
海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点是体会句子的含义。通过创设情境，引领学
生自主 、合作、探究，发挥了学生的主体性来突破各个重难点。
二、以读导情
在 教学过程中利用各种读的方式来让学生感悟具有深刻含义的句子，
我注意
创设合适的情境，注重学生的情感体验，
引导学生在情景之中与作者、
与人物进
行情感交流，调动了 学生参与学习、主动学习的积极性。特别在点拨“啊”字体
会感情的时候，
我创设各种情景让学 生通过读深刻体会
“我”
知道闰土见多识广
后的各种感触。
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向往
部编版六年级语文上册教学设计
三、读写结合
在教学过程中，< br>注重在重要环节穿插小练笔，
让学生能立即学以致用。
例如，
在学习完“雪地捕 鸟”
、
“看瓜刺猹”这两个内容，立即进行一个迁移练习，让学
生针对某项活动用动作 描写写一段话。
通过练笔可以让教师了解到学生的掌握的
情况。
教学时，< br>只要通过平时的读写训练，
以点带面，
因小见大，
读写结合，
我想，< br>学生的写作能力便能得到提高。
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部编版六年级语文上册教学设计
第
25
课
《好的故事》教学设计
教
学
导
航
【教材分析】
从整个作品来看，
作者通过一个梦幻的、
好的故事，
表现了对于昏沉现实的
否定，
对于美好理想的追求。
在作者看来，
好 的故事在现实社会中的实现还是不
可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。虽然如此 ，它也时
时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，让作者有所追求，有所奋斗，因而，这篇
好的故 事在一定程度上是对作者内心真、
善、
美世界的表露，
它让读者看到了作
者真 实的内心世界，
使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、
更深刻
的理解。< br>“永是生动，永是展开”
，才是作者对理想人生的渴望，对生命本质的体
悟。
整个作品将梦幻与现实相交织，
既表现了现实与理想的对抗，
也揭示出作者
内 心世界的向善追求。同时，敏锐的感受、细腻的观察和真实的描写相映成趣。
作者对于河边的景物的感受 和对于河中倒影的观察非常敏锐和细腻，
读者在欣赏
一幅幅变化多姿的美妙图画之余，
不得不为作者的感受力、
观察力和语言的表现
力感到赞叹。
作品立体式的图景展示，< br>既给读者一种立体的美的感受，
同时又引
导读者在他的文字中构想自己的图景，
大大增强了读者的参与欲望，
使作品具有
强烈的创造性和可塑性。
【作者介绍】
鲁迅，原名周树人（
1881
年
9
月
25
日－
1936
年
10
月
19
日）< br>，曾用名周樟
寿（
1898
年改为周树人）
，笔名鲁迅，字豫山、豫亭 ，后改名为豫才。
20
世纪中
国重要作家，
新文化运动的领导人、
左 翼文化运动的支持者。
中华人民共和国的
评价为现代文学家、思想家、革命家。鲁迅的作品包括 杂文、短篇小说、评论、
散文、翻译作品，对于五四运动以后的中国文化与中国文学产生了深刻的影响。
毛泽东评价他是伟大的无产阶级的文学家、
思想家、
革命家，
是中国文化革命 的
主将，也被人民称为“民族魂”
。
鲁迅在
20
世纪初 中国
“救亡图存”
的大背景下，
大声呼唤
“精神界之战士”
，
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/
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部编版六年级语文上册教学设计
提出“立人”主张。他登上五四文坛后，写出《阿< br>Q
正传》等不朽著作，从反面
批判人性的残缺，
后期则以杂文为武器全力抨击封 建专制主义扭曲人性的社会和
传统。他毕生所致力的，就是对中国人精神的反思，启悟中国人“悟己之为 奴”
，
改造自己的国民性，
从奴性状态上升到悟性境界。
而这种反思的目的，
就是为了
中国人能够“幸福的度日，合理的做人”
。
鲁迅先生一 生写作
600
万字，
其中著作
500
万字，
辑校和书信100
万字，
加
上翻译作品以及日记合计
1000
万余字；鲁迅 在
1918
年
5
月，首次以“鲁迅”作
笔名，发表了中国文学史上第 一篇白话小说《狂人日记》
。他的著作以小说、杂
文为主。小说《祝福》等先后被改编成电影。 同时他的作品被译成英、日、俄、
法等
50
多种文字。教学目标
【教学目标】
1.
了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等
12< br>个生字和新出现的词语。
2.
理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。
3.
朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。
4.
学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
【教学重点】
理清课文结构，整体感知“好的故事”
。
【教学难点】
通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。
第
一
课
时
【教学目标】
1.
了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等
12
个生字和新出现的词语。
2.
熟读课文，理清课文结构，整体感知“好的故事”
。
【教学准备】
课件
教
学
过
程
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/
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部编版六年级语文上册教学设计
一、话题导入
在鲁迅先生的许多 文章中，
有很多处写梦境，
而梦里大多写到的是故乡情景，
可见鲁迅先生的故乡情节是 心中自然的情愫，
并非偶然。
本文也是一篇和故乡有
关的故事，一个充满美好梦想的故 事。今天，我们大家一起来走进鲁迅先生，走
进鲁迅先生的内心世界，走近他心中那好的故事……（板书 ：好的故事）
二、写作背景
《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散 文诗。作于
1925
年，当时全
国大众在中国共产党的领导下开展着一系列的革命运动 。
在封建军阀段祺瑞统治
下的北平，更是一片黑暗。在这样的背景之下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬光 明。十月
革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他，
虽说中国当时是黑暗的，
但他坚信胜 利
的曙光就在眼前。
《好的故事》就作于这样的背景之下。
三、初步感知
1.
读课文，学习掌握文中出现的重点词语。
膝髁：骨头上的突起，多长在骨头的两端，也指大腿骨或膝盖骨。
伽蓝：佛寺。
皱蹙：蹙：收缩。皱着眉头，眯眼睛。形容不满的神态。
瘦削（
xu
ē）
：形容身体或脸很瘦。
霓色：虹的一种。
2.
再读课文，小组合作，简析本文结构。
< br>（
1
—
3
）在昏暗的夜，朦胧中，
“我”看到一个好的故事。
（
4
—
11
）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。
“我”从梦中回到现实，
‘我’总记得这一篇好的故事。
3.
读梦境一部分，看着梦里都有些什么？
（板书：梦境
乌桕、新禾、野花……
农夫、村妇、村女……
天、云、
竹……）
四、研习探究（小组交流，师生合作）
1.
请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。
（明确）这故事很 美丽、幽雅，有趣，许多美的人和美的事，错综起来像一
天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开 去，以至于无穷。
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作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概括一下。
（明确）
可分为两个部分，
第一部分是借回忆以前来写眼前梦境，
表现了作
者对眼前之景的憧憬 和向往；
第二部分写所见故事更加清晰，
作者的情感更加强
烈和对理想的坚定。
2.
“我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，
我不 在小船里了。
”谈谈你对这句话的理解。
（明确）
在好的故事里
“ 我”
的思绪飞扬和那种思想深处的对美好事物执着
的追求。但“我”一旦从美好的梦境再回到现 实中，淡淡的怅惘就会油然而生，
不难看出鲁迅对理想生活的热爱和追求。
3.文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”
，从文章的开始到结束完成了一个
美好的故事回环，
，作者是怎样将这些看似琐碎的影像合成一个整体的？
（明确）
一开始处在 昏沉的夜，
是在灯火渐渐地缩小了的昏暗背景中，
然后
渐渐明亮起来，
次第写 到
“蒙眬”
“闪烁的日光”
“清楚起来”
“分明”
“皱蹙”
“凌
乱”
“影子撕成片片”
“碎影还在”
，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝 视与沉醉，
完成了一个美好故事的回环。
（板书：现实——昏沉的夜）
课
堂
作
业
新
设
计
一、看拼音写词语。
y
ō
u y
ǎ
j
ǐ
n d
à
i d
à
n
ɡ
y
à
n
ɡ
hu
ǒ
y
à
n sh
ù
n ji
ā
n
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
二、比一比，组词语。
综
（
）
锦
（
）
萍
（
）
藻
（
）
掷
（
）
踪
（
）
绵
（
）
苹
（
）
澡
（
）
郑
（
）
三、按照要求写词语。
1.
在文中找出下列词语的反义词，写在扩号内。
吵闹—（
）
平静—（
）
肥胖—（
）
整齐—
（
）
2.
在文中找出下列词语的近义词，写在扩号内。
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优美—
（
）
迷糊—
（
）
摇荡—
（
）
瘦弱—
（
）
猛然—（
）
【答案】
一、幽雅
锦带
荡漾
火焰
瞬间
二、综（综合）
锦（锦带）
萍（浮萍）
藻（绿藻）
掷（投掷）
踪（跟踪）
绵（绵羊）
苹（苹果）
澡（洗澡）
郑（郑重）
三、
1.
安静
动荡
瘦削
凌乱
2.
幽美
昏沉
荡漾
瘦小
陡然
第
二
课
时
【教学目标】
1.
理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。
2.
朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。
3.
学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
【教学准备】
课件
一、整体回顾，谈话导入
上节课，我们学习了“好的故事”
，了解了故事的大概，这节课，我们再来
深入理解课文。
二、重点赏析
1.
这故事很美丽，
幽雅，
有趣。
许多美的人和美的事，
错综起来像一天云锦，
而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于 无穷。
赏析：作者让我们“看见一个好的故事”中许多美的人和美的事，错综起来
像 一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。这句话表
现出了鲁迅思想深处那种对 理想的执着追求，自然而然的成为本文的文眼。
2.
现在我所见的故事也如此。水中 的青天的底子，一切事物统在上面交错，
织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。
赏析：
“我看不见这一篇的结束”的画卷中，作者的思想感情也产生一种层
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次性的变化——先是在昏沉的夜里恹恹欲睡，再接着 ，
“在朦胧中，看见一个好
的故事”
，然后，感受着“永是生动，永是展开，我看不见 这一篇的结束。
”都在
表达“我”的感情在美好的遐想中逐渐升华和清晰。
3.
现在我所见的故事清楚起来了，
美丽，
幽雅，
有趣，
而且分明。
青天上面，
有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。
赏析：鲁迅先 生用这样的暖色笔触来描写他的想象世界和回忆中清晰的故
事，
不仅是一种精神慰藉，
更是一种美好的人生信仰和执着的人生追求。
随着故
事的逐渐清晰，
作者的感情在逐渐 掘进的过程中已达到了一个高峰，
进入了一个
新的境界。
(
板书：美丽、幽雅 、有趣）
三、写法探究
1.
“圆形结构”中展开构思（现实——梦境——现实）
文章从昏沉的夜开 始到昏沉的夜结束。在这情结中，以渐渐缩小了的灯火，
燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆 图景。
（板书：现实——梦境—
—现实）
2.
结尾处意义深长。
“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他 ，完成他，留下他。
”
但“我”只见昏暗的灯光，只见昏沉的夜。希望和虚无，孤独和寂寞，给 人一种
淡淡的哀愁。
四、提炼升华
鲁迅先生把现实中难以实现的 信念可以编织在梦里，
再从梦中又回到现实里
继续战斗，
这真是一种执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结和对
“昏沉的夜”的憎恶。
板书设计
现实
好的事情
梦境：美丽、幽雅、有趣
现实
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乌桕
新禾
野花……
农夫
村妇
村女……