关于教师的有关问题
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 16:59
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surprise的用法-时乖命蹇
关于教师职业的有关问题
――在全校青年教师（硕士研究生）岗前培训班
上的讲座提纲
高新民
我今天主要给同志们讲四个问题：
一，教师职业
二，教师劳动
三，教师情绪
四，教师修养
第一讲
教师职业
一，职业以及职业的意义
所谓职业，
就是指个体的人在社会生活 当中所从事的作为主要生
活来源的工作。
作为一种社会现象，
职业是社会发展到一定历 史阶段
的产物，它的产生与存在与社会分工和劳动分工相联系。
一般来说，职业对于社会成员，既是一种义务，又是一种权力。
从义务方面来讲，一 个人为国家、为社会、为他人所尽的义务，
主要是通过职业这个中介和桥梁来实现和完成的。
没 有职业，
人们就
很难很好的为国家、为社会、为他人尽义务。有些同志可能就不高兴
了 ，我一个堂堂的研究生，一个人才，我为什么要为国家、为社会、
为他人尽义务？它们应该给我尽义务才 是对的。
事实上，
道理很简单，
人们只有通过为国家、为社会、为他人尽义务，才能获 得自身存在的
价值，
才能使自身价值得以充分的实现。
反过来说，
如果一个对 国家、
对社会、对他人没有任何义务，那么，他的存在对国家、对社会、对
他人也就没有任何价 值。试想一下，一个对国家、对社会、对他人没
有任何价值的人，他活着还有什么意义？所以，从这个角 度来说，人
人应当有价值，人人就应当有职业；人人应当有价值，人人就应当为
国家、为社会、 为他人尽义务。
从权力方面来讲，
职业又是每一个社会成员赖以维持自身生存的基本条件。如果没有职业，或者失去职业，比如下岗，比如大学生分
配不到工作等等，
也就 等于在社会上失去了他赖以维持自身生存和发
展的权力和条件。
正是在这个意义上，
国 家把再就业工作提到政府工
作的重要议事日程。
把再就业工作作为维护社会稳定和构建和谐社会
的大事来抓。
所以，
对于我们生活于现实社会中的每一个社会成员来说，< br>权力
和义务总是联系在一起的。
每一个现实的人，
没有不为国家、
为社 会、
为他人尽义务的权利，
也没有不取得社会权力的义务。
也正是在这个
意义 上，我们说，人们只有在不断的为国家、为社会、为他人尽义务
的过程中取得社会生活权力的职业活动中 得到不断的发展和进步。
也
就是说，人们只有在不断的为国家、为社会、为他人尽义务的过程中
才能使自已的自身价值得以充分的实现。
以上就是我说的什么是职业以及职业的意义。
二，教师职业及其社会地位
教师职业是社会职业的一种。关于什么是教师职业的说法很多，
也不尽一致。不过，我个人认为 ，所谓教师职业，就是指终身或在相
对稳定的较长时期以内所从事的并以此为主要生活资料来源的以教< br>书育人为主要职责的教育和教学工作。
这就是我们对于什么教师职业
的基本界定。
要说明教师职业，
我们首先必须对什么是“教师”要有所认识和
理解。何谓教？所 谓教者，《礼记·中庸》言：“天命之谓性
.
率性
之谓道
.
修道之谓 教”
，
何谓之道？
《周易》
说：
“形而上者谓之道。
”可见，道就是天地之理，就是宇宙法则，就是人性真谛，就是人文之
化成。一句话，就是知识，就是 学问。修习传扬这种宇宙大道和人文
化成的真知卓见就是教。
何谓
“师”
？所 谓师者，
唐韩愈
《师说》
言：
“师者，所以传道受业解惑也”。就是说，师就 是传递和传承这种宇
宙大道与人文化成的真知，
这样的人就是人师。
所以，
《 说文解字注》
说：
“师者，教人以道者之称也。
”汉扬雄说“师者，人之模范也。”
正因为如此，
自古及今，
人们对教师职业充满了热情的赞美和崇高的敬意。由此，也对教师赋予了极大的期望。比如：夸美纽斯说；
“太阳低下再没有比教师这个职 业更高尚的了。
”
卢梭说：
“在所有一
切有益于人类的事业中，
首先 一件就是教书育人的事业。
”
黑格尔说：
“教师是孩子们心中最完美的偶像。
”
克鲁普斯卡娅说：
“教师的职业
是一种责任最重大最光荣的职业。
”等等。
看得出，人们对教师职业以及教师是无比的推崇和敬仰。那么，
我们选择了教师职业 ，
可以说是无尚的荣光了。
当然，
我们都是教师，
我们都是从事教师职业的，
我们也应当对教师和教师职业有一个理性
的认识和思考。
古今中外，
人们对教 师及其职业给予了极高的评价和
赞誉，我认为，
这不仅仅只是对教师和教师职业的无比崇尚，更 重要
的是它内含了对教师和教师职业的严格要求和巨大鞭策。
我们虽然已
经选择了教师 职业并做起了教师，
但是，
我们是不是就自然而然的当
之无愧的成了“教人以道”的“ 人师”了？是不是就自然而然的当之
无愧的可以为人“传道，授业，解惑”了？是不是就自然而然的当之
无愧的成了“孩子们心目中最完美的偶像”了？如果不是，那么，我
们距离这个圣职还有多大差 距？
我为什么要说这些活呢？意思就是说，
我们只有认识到了自己的
差距， 我们才能明确自己的方向。我们只有认识到了自己的差距，我
们也才能真正担负起这一重任。
这 样，
我们的自身价值也才能够真正
得以实现。所以，
我要告诉大家，所谓“传道，授业 ，解惑”
的事业，
是传递人类文明辛火的事业，
这种事业乃是日月贞明的事业，
是燃烧
自己而照亮别人的事业。
然而，
真正为这一事业奉献着的又有几何？
特别是在现在这样一个浮燥的社会环境里！所以，我说，我们既然选
择了它，我们就必须终生为之努力。 不能只图其名而无其实，要争取
做“孩子们心目中最完美的偶像”
，而绝不辜负“太阳低下”这 一神
圣的职业的美誉。
三，教师职业的基本特点
运用马克思主义 的基本观点来分析，
我个人认为，
教师职业的基
本特点应该有以下几个方面：
一是，
教师职业是一种简接为社会创选财富的职业。
为什么这么
说呢？这是因 为，
教师职业的对象是学生，
学生是属于未来的生产力，
是未来社会精神财富和物质财 富的创造者。
马克思讲：
一般的社会知
识、学问，是一种知识形态上的生产力，也就是 潜在的生产力。一旦
与社会物质生产条件相结合，
它就会变成直接的现实的生产力。
所 以，
教师培养的学生越多、越优秀，他就对社会的贡献越大，这是成正比
例增长的。
二是，
教师职业是一种个体性很强的具有连续性特点的职业。
我
们不论是从具 体的教育教学过程来看，亦或是从教师的工作环境来
看，
教师职业都具有很强的连续性和个体性 。
这种个体性与连续性的
职业，
是以脑力与体力的联合支出为特征。
就是说他 不仅要支出脑力，
而且要支出体力。从支出脑力来看，教师职业是一种支出智力、智能
的职业。 从支出体力来看，教师的教学活动、教学过程包括辅导、作
业批改等等，都是体力支出的表现。
三是，教师职业的对象是具有生命、具有思想和意识的人，这是
教师职业区别于其他任何职业的 根本标志。
也就是说教师职业的对象
是人而不物。他们有意识、有情感、有理智、有个性，而且 有不同的
年龄区别、有不同的智力区别、有男女之间的区别、有不同文化地域
之间的区别，等等 ，这就要求教师既要传授知识、教书育人，又要区
别不同象，因材施教。所有这些都是其他任何职业所不 具有的。特别
是在阶级存在的社会里，
教师职业具有着明显的意识形态性。
因为你总是为一定的统治阶级培养接班人。
同时，
你培养的学生总是要符合
一定的阶级、 一定的国家和一定的社会的要求。所以，从这个意义上
来讲，教育是一种国家形为，教师的言行是代表国 家意志。因此，教
师的政治品质、政治素质、政治观点对学生有着重大影响。所以，教
师既要教 书，又要育人，要教给学生如何做人，如何适应社会生活。
四是，
教师职业是一个长 效型的职业，
他不象其他职业可以做到
立竿见影。为什么这么说呢？这是因为，人的知识的增长 ，素质的提
高是一个长过程，不是短期行为，它需要日积月累，潜移默化。所以
我们说十年树木 ，百年树人，就是这个意思，就是指教师教育过程的
迟效性。
以上就是我说的教师职业的基本特点。
四，教师职业的作用
关于 教师的作用，
我们可以从不同的角度来进行概括，
我个人认
为，教师的作用主要表现在 以下几个方面：
首先，
从社会历史发展来看，
教师承担着传承和发扬人类文 明成
果的作用；
教师承担着促进人类个体健康发展的作用；
教师承担着转
变生 产力从而推动社会进步的作用（将筒单劳动者培养成复杂劳动
者）
，可以看出，教师在人类社会 发展中起着非常重要的作用，应当
得到社会的尊重。
其次，从学校的建设和发展来看 ，教师是学校的主体，在学校的
所有工作人员当中，教师是最重要的，有教师，有好的教师，学校才称之为学校；没有教师，没有好的教师，学校也就办不成了。我们大
家都知道，说那个学校好，都是 说那个学校有好的老师，而不是说那
里有好的工作人员和行政领导。当然，这并不是说，工作人员和行政
人员不重要，而是说教师处于主导地位。因此，在学校要形成尊师重
教的良好风气。
第三，
从教学过程和教育过程来看，
教师在教育教学过程中处于
主导地位，起 着主导作用。
这不论从学校教育的本质来看（培养人）
，
还是从“闻道在先”来看，亦 或是从教师与学生的年龄差异等方面来
看，
教师在教育教学过程中都处于主导地位，
俗 语说：
“名师出高徒”
。
当然，强调教师的主导地位，并不否认学生的积极性和主动性 ，但学
生的积极性、主动性等等，最终还是取决于教师的引导。
以上就是我要给大家讲的关于教师作用的问题。
第二讲
教师劳动
教师劳动，我们在教师职业中，亦可窥其端倪，因为它是一种特
殊的职业，因而它具有特殊的劳动特征。我们大家都是教师，我们可
以共同探讨这方面的问题。
从总体上来看，
教师的劳动是社会总劳动中的一部分，
它通过复
杂 的劳动交换，使自身的个别劳动实现为社会劳动。那么，教师的劳
动与一般社会劳有何差别呢？我个人认 为，
首先，从教师劳动对象看教师劳动的性质。
教师劳动是以学生为对象 的劳动，
其过程是通过教师和学生双边
的脑力消耗，从而达到向学生传授知识、发展能力、形成 人格、提高
身心发展水平的劳动过程。
所以，
教师劳动的本质是生产出人的劳动
能力。具体而言，就是说，将学生由自然人转化为社会人，将学生由
潜在的劳动者转化为现实的劳动者 ，
将学生由简单的劳动者转化为复
杂的劳动者。
因此，
教师劳动是一种以脑力 和综合智力支出为谋生手
段的劳动。
虽然它以体力支出为支撑，
但其脑力支出占到了整 个劳动
支出的绝大部分。所以，综合智力支出是教师完成教学任务、达到劳
动目的的主要手段，
这是其一
。
其二，
教师劳动是一种复杂劳动。这
主要表现在它需要较 高的劳动成本（指教师受教育）
，它需要较长的
劳动时间（指学习时间）
。因此，它的 劳动能力越高，劳动的复杂程
度就越大，所以说教师的劳动是一种复杂劳动。
其三
，教 师劳动是一
种紧张性的劳动。
从表象上来看，
教师劳动是一种生理能量消耗较小
的非繁重劳动，
但从其实质上来看，
教师劳动是一种心理能量消耗较
大的紧张性劳动 。所以，教师劳动主要是消耗“智能”
，它的脑力负
荷、情绪负荷、语言表达等都处在一种紧张 状态当中。
其四
，教师劳
动是一种以重复劳动为形式的创造性劳动。
形式尽管 是重复的，
年复
一年，日复一日。但是，它却内含着极大的创造性。这是因为，它要
随 时适应动态变化中的学生，它要随时注意动态变化中的外部环境
（特别是政治环境和学术环境）
，它要随时适应动态变化中的教育手
段，以及教材、教法的研究等等。
其次，从劳动价值论的角度看教师的劳动特点。
从劳动价值论出发，教师劳动的产品 是人不是物，也就是说，他
是学生经过受教育而有所增长的劳动能力。
事实上，
这种通 过教师教
育而提高的劳动能力，
即具有价值又具有使用价值。
其使用价值就是
学生毕业后劳动能力的不断消耗。从这个角度来看，我们认为
其一
，
教师劳 动具有延展性的特点。
所谓延展性，
就是指教师通过自己的劳
动消耗，提高了他的劳动 成果的能力（学生）
，这种能力具有长效性。
只要学生还没有达到自然生命退役的界限，
这种劳动能力就会不断的
创造出新的劳动成果。
其二
，
教师劳动具有时间上 的滞后性和空间上
的偏移性。
这是什么意思呢？就是说，
教师劳动与学生培养的工作完
成在学校，
而培养的学生所创造的价值发生在毕业以后的直接生产过
程中。
而 且，
毕业生所创造的价值，
被用人单位所获得，
而不是教师。
教师只能得其名 ，
却不能获其实。
所以教师劳动具有投入与产出分离
的特征。
第三 ，
由于教师劳动的性质、
特点具有特殊性，
因此教师的职业
权利也具有相应的 特殊性。
所谓教师的职业权利，
就是指教师在其劳动过程中必须享受的合
法 权益。
这些合法权益概括起来来讲，
我认为有以下两个方面。
首先，
从政治方 面来看，政府、团体以及有关个人，有义务根据教师的劳动
特点及性质，
必须为教师提供良好的 教育教学活动的场所和条件，
否
则就会降低教学的效率和质量，
影响教师的职业价值< br>。
必须为教师提
供良好的教学和学术自由空间，
保证教师开展教学和研究
。
必须形成
尊重教师的良好风气，
以利于教师才能和智慧的充分发挥。
其次 ，
从
生活待遇方面来讲，
必须保证教师的合法劳动收入。
教师的日平均劳动时间，据专家推算大体为
9.67
小时，比一般职工平均八小时多出
1.67< br>小时，按教师年教学时间
252
天（
42
周乘六天）
，其年超 额劳动
为
420.84
小时，
相当于八小时工作制的
52
天 。
所以教师劳动的报酬
收入必须受到政府的高度重视。
现在教师的工资尽管比过去提高 了许
多，
但社会同步提高教师工资提高的幅度并不是很明显。
从当前的情
况来 看，
教师工资仍然是参照事业单位职工工资标准进行套改，
教师
地位的优越性、重要性 仍然没有凸显出来。
第三讲
教师情绪
< br>所谓情绪，
简单的说就是人们在认识和接触客观事物的过程中对
客观物象所产生和形成的 满意或不满意、
愉快或不愉快的一种心理体
验，
也就是指人们对客观世界是否符合自己 主观需要而产生的一种精
神性的情感反映。
这种心理体验和情感反映在心理学上就被称之为情< br>绪。可见，情绪是一种心理活动。而心理体验、情感反映它既有积极
的又有消极的。
如高 兴是一种积极的情绪体验，
沮丧则是一种消极的
情绪体验。作为一名教师，通过多年的教学实践 ，我感到要当好一名
教师，保持良好、持续、健康、稳定的思想情绪，也就是保持一种积
极向上 的精神状态，这对于开展教学工作是非常重要的。
一、教师保持良好思想情绪的作用