浅谈教师的人生
别妄想泡我
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2021年01月29日 17:34
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seek过去式-水浒传读后感100字
浅谈教师的人生
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幸福感
幸福是人们对自己生活满意 程度的一种主观感受。一般的幸福是心灵的满足，是能令
你快乐的事情。
最高级的幸福是心灵的 感悟。
是一种不经意间的领悟，
一种突然发现了美时
那种欣喜，感动的心情。
教师职业也是现代社会中人们谋生的职业一种。
教师也是常人，
有常人的需
要 ，
有常人的幸福观，
或者说也追求常人的幸福。
既然教师职业与其他职业一样
具有共同的谋生的性质，那么就应当给教师以常人所有的幸福。
但是，教师 职业又的确非同一般。作为一种最为古老、如今全球有数千万人
从事的职业，
教师职业对于人类 文明传承与发展的意义，
对于人类社会新生一代
成长的意义有着特殊的价值。
教师在这 种活动中可以在人的精神世界中遨游，
从
而获得精神世界的幸福。这是教师职业的特殊性带给教 师的特殊的幸福。
常人的幸福感，总是在职业的参照中感受到的，譬如收入 多寡的比较，劳动
量的比较，等等。但是教师特有的幸福感，来自于教师职业的特有价值，如果一
位教师能够得到教师职业的特有价值感，
那么所产生的幸福是无以比较的。
这种
幸福 感不会因为某一时代或某一时期人们对教师职业价值观上的
“
俗见
”
而改变，
不会因为教师的收入、劳动工作量与其他社会职业的比较而改变。
如果以教师收入的多寡，劳动负担的轻重，作为一种幸福感的尺度，其实并
没有真正找到教师职业的幸福 所在。
或者说此种幸福感并非教师职业特有价值给
人带来的。
用常人的幸福感作为尺度 ，
永远也不可能得到教师职业所能够给人带
来的特殊幸福。
教师职业有它特 有的趣味，
特有的幸福。
不过这种趣味和幸福，
必须在教育的本
真意义上实施 教师职业活动才能体验到。
如果一个教师，
迫于外力，
不能在教育
的本真意义 上开展教育活动，
因而不能体验到教师职业的幸福，
这就不是教师个
人的问题。
如果一个教师被某种力量驱使，
开展的所谓教育不过是在摧残青少年，
更不可能能获得教师职 业的幸福。
这里的问题就是，一个教师怎样活得像一个
“
真正的教师
”
。应试的压力仍然
在扭曲着我们的教育，
这是不争的事实。但是，
教育从来就不可能在一种完全纯
净的环境中进行。
生活从来都是在悖论中前 进的。
如果一个教师是真正的教育者，
他应当能够在教育的悖论中，
找到教育的正确前 进方向。
这样，
他就不仅能够自
己得到真正的教师幸福，
他也会给别人的教育 活动指示一个方向。
因为他能够在
教育中起开路的作用，他就能在教师职业中感受到更为强烈的 幸福！
幸福着的教师都有着强烈的主动精神。
从在学校中遇到的成功教师以及在文< br>本、电影中所看到的那些成功教师来看，教师的主动精神至少意味着：第一，善
于创造性地执行， 不让自己陷入被动和琐碎；第二，善于人生规划或生涯设计，
为自己争取发展的机会；
第三，< br>像蚂蚁一样自强不息，
遇到任何障碍都不断寻找
新的出路，学会乐观的对待生活、学习和 工作！
一、赏识对话——让教师享受集体的幸福
交往是人类充分发展的需 要，
对话作为人们交往的一种方式，
是在人格平等
基础上的一种民主意识，是人与人之 间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此
敞亮的基础上达到的视界交融，是一种致力于相互理解、合作 、共生和共存，致
力于和睦相处、
相互激发和共同创造的精神意识，
对话是消除控制与 被控制的平
等交往，
是消除虚伪后的真诚交往，
消除自我中心后的开放交往，
是消除非必要
约束后的自由交往，是消除权威与服从后的民主交往。
对话式交往可以 塑造良好的个体心态，
营造和谐的人际关系，
形成优良的学校
氛围。
对话要以 赏识为前提。
寸有所长，
尺有所短，
人人都有闪光点也都有瑕疵，
管理者要积 极利用机会带头真诚赏识教师的所长，无论人前背后都要一如既往，
同时，
要鼓励教师赞美同事 的所长，
严肃制止背后揭人之短的现象，
对于教师存
在的问题，
应以个别谈话 的方式和真诚诚恳的态度，
使教师以良好的心态真正接
受，正视缺陷，不感到沮丧失望。学校可 以以“赏识“为指导，以”对话“为主
要形式，赋予原来庆祝节假日各种联谊会、座谈会、茶话会、旅游 等活动以全新
的内涵，
可以有重点地安排教师与学生对话，
教师与家长对话，
教师与教师对话，
领导与教师对话，在彼此敞亮、赏识中，让教师感受学生的成就、感受家长的尊
重、
感受同事的赞许、
感受领导的肯定，
感受自我、
宣泄自我，
享 受集体的幸福。
二、满足需要——让教师享受工作的幸福
马斯洛认为，< br>人类的需求构成了一个层次体系
（生理需求→安全需求→社交
需求→尊重需求→自我实现 需求）
，
任何一种需求的出现都是以比较高层次的需
求的满足为前提的，
人是 不断需求的动物。
不同的人有不同的需要，
不同人对同
一事物有不同的期望，
当个体的期望与需要得到满足的时候，
人就会产生幸福感。
管理者在实施管理时，要将人放在重 要位置，善于分析不同人群的需要与期望，
将满足人的需要作为工作的出发点，
无论是工作的内 容和形式、
评价与激励，
都
要适切人的期望与需要，
如把难度不同的工作内容 各交给能力强弱对应的人去完
成，
量才而用。
把有一定难度的任务交给能力一般的人去 完成时，
则采取鼓励信
任的方式，别忘了道一句“你能行，大胆干”，并给予具体的帮助，让教 师愉悦
接受并享受跳一跳摘到桃子的成功。
小学、
幼儿园教师作为这样一个知识分子的
特殊群体，他们需要物质、安全，更需要在工作中获取尊重和实现自我。我们要
尊重教师的权利 ，
尤其是要尊重教师教育教学的自主权、
创新权，
理解倾听指导
而不是苛责教 师对教学工作的独特甚至是异想天开的创举。要尊重教师的个性，
尊重接纳而不是排斥教师不同的表达方 式、思维方式、兴趣爱好、工作速度、处
事方法。
自我实现是人性价值的最高境界，
是 自我满足的终极需要，
是人最有价
值、
最积极的幸福体验。
我们要为各类教师 自我价值的展示与实现搭建好七彩舞
台，
让教师尽情表现自己的工作成效，
并做好捧场 者和喝彩者，
共享教师的成功。
使教师在缤纷的工作舞台上享受工作的幸福。
三、
适度激励——让教师享受成长的幸福
赫兹伯格对满 足职工需要的效果提出了
“
激励一保健双因素论
”
，
认为仅仅是满足
职工的需要还不能排除消极因素，
就如卫生保健不能直接提高健康状况，
只能有
预防作用那样，满足需要可以认为是消除职工不满和抵触情绪的一种
“
保健因
素”
，更应当注重
“
激励因素
”
对人的作用，这样才能使满足人的 各层次需要的工
作收到提高生产率的实效。
我们要根据教师的行为动机以及目标设置，
将教师的
个人需要、
期望与工作目标结合起来，
通过多种平台激励教师前进发展，充分调
动和发挥生产者的主动性和创造性，
让教师在自我成长中享受幸福。
管理者 在运
用激励机制时要适度，
否则则会适得其反。
首先要多元激励，
教师的综合 素质固
然重要，
培养文化素质优，
教学水平高，
科研能力强的教师是师资队伍 建设的最
终目标，
不可否认，
人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质奖励，< br>但对
于教师个体而言，
综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角，
名师只是人群中的极 少数，