韦克斯勒成人智力量表
余年寄山水
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2021年01月29日 21:33
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蒁
韦克斯勒成人智力量表
(WAIS)
蚈
膆
韦克斯勒
·
截维（
1896
—
198 1
），美国心理学家。
1896
年
1
月
12
日出生 于罗马尼亚的列斯贝第。
6
岁随全家移居美国。
1916
年毕业于纽约市立大 学。旋即入哥伦比亚大学，成为当时著名心理学家
R.
伍
德沃思的学生。
19 17
年以其有关实验病理心理学方面的研究论文获硕士学位。
第一次世界大战爆界韦克
斯勒应召入伍，参与指导军队大规模智力测验量表的制订计划，并实际从事对军人的测试工作。他发现
斯 坦福
-
比纳智力测验虽然适合于儿童，但不足以预测成人能力、军人素质的优劣。此即韦克斯勒 以后
决心编制成人智力测验的缘由。
1919
年他被军队派往英国伦敦大学，师从C.E.
斯皮尔曼和
K.
皮尔逊，
深受他们有关一般智力概念和相关方法 的影响。
1919
年
8
月在英国从军队退役。
1920
年得 法国巴黎大
学奖学金而入该校学习，并在索博尼心理实验室工作。在此期间，结识了与比纳合作编制比纳 一西蒙量
表的西蒙和精神病学家让内，还搜集了有关心理电流反应和情绪研究的数据，为其完成博士论文 奠定基
础。
1922
年回美国再进哥伦比亚大学深造，再次接受伍德沃思的指导。1925
年获博士学位。他在完成
博士论文的同时兼任纽约市新创立的儿童指导所心理学工 作。
1925
～
1927
年任美国心理学协会代理干
事。
1 927
～
1932
年在其私人开业诊所度过。
1932
年起成为贝勒 维精神病院首席心理学家，翌年起又兼
任纽约大学医学院教授，期间，一直致力于智力测验的创造与发展 。
肄
韦克斯勒对智力测验的主要贡献是：
衿
（
1
）认为智力不是单一的能量，而是包括情感、动机、智力等各种成分的综合能量 。他把智力定义
为“是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的聚集的或全面的才能”。因此，在其 测验里除言语
量表外，
还增加了操作量表，
分别测量言语智商和操作智商。
言 语测验和操作测验，
又各有若干分测验，
用性能相同的项目集中于分测验的形式，代替斯坦福< br>-
比纳量表把项目分散在各年龄组的混合形式，以
区别个体不同的普通性向（即一般所指 的智力）和特殊性向（即一股所指的如音乐、美术、数学等的特
殊才能），并测得全智商。
蒇
（
2
）认为成人的智力不能用适于确定青少年智力的项目来评估 ，制定智力量表要考虑被试的年龄。
首创成人智力测验量表。
膆
（
3
）首次用高差智商代替斯坦福
-
比纳量表的比率智商表示测验结果。采用 一种标准分数来表示智
力的高低且具有智商观念者，称为离差智商。离差智商的优点，不仅代表个人智力 的高低，而且可以显
示个人在团体中的位置。
蒅
韦克斯勒是继法 国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最
具权威的智力测验。< br>1979
年韦克斯勒获耶路撒冷希伯莱大学授予的名誉博士学位证书和
“
荣誉事 业
”
奖
状。他编制的智力量表有：韦克斯勒
-
贝勒维智力量表（W-B
，后又称
W-BI
）（
1939
）、韦克斯勒
—
贝
勒维智力量表
（又称韦克斯勒军队量表，
W-B
Ⅱ）
（< br>1942
）
、
韦克斯勒学龄儿童智力量表
（
WISC
）
（
1949
）
及其修订本（
WISC-R
）（
1 974
）、韦克斯勒成人智力量表（
WAIS
）（
1955
）及其修 订本（
WAIS-R
）
（
1981
）、韦克斯勒学前和初小儿童智力 量表（
WPPSI
）
（
1967
）等。主要著作有：
《人类 能量的范围》
（
1935
）和《成人智力的测量》（
1939
）等。
薁
蒀
韦氏智力量表
(Wechsler
Intelligence
Scale)
由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内——
西蒙智力量表之后为国际通用的另 一套智力量表。
芆
WAIS
——
RC
各分测验的主要功能：
薂
1
．知识：韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇 心越强，所以获得的知识就越
多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记 忆及对日常事物的认
识能力。
芃
2
．领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测
验对智力的< br>G
因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。
艿
3
．算术：此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的 能力。该能力随年龄而发展，
故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。
莆
4
．相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、 抽象思维能力与概括能力，是
G
因素的很
好测量指标。
羃
5
．数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。 临床研究表明，数字广度测验
对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力， 且得分未必会高。
螁
6
．词汇：本测验主 要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上
了解其知识范围和文化背景。研究 表明，它是测量智力
G
因素的最佳指标，可靠性很高。但其记
分较麻烦，评分标准难掌 握，实施时间也较长。
肈
7
．
数 字符号：
该测验主要测量一般的学习能力、
知觉辨别能力及灵活性，
以及动机强度等。
该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的
G
因素，但具有记 分快、不
受文化影响的特点。
蒆
8
．图画填充：此测验主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。填图测
验有趣味性， 能测量智力的
G
因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。
莄
9
．木块图：该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构 的分析和综合能力，以及视觉
一运动协调能力等。
在临床上，
该测验对于诊断知觉障碍 、
注意障碍、
老年衰退具有很高的效度。
10
．图片排列：此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划
性、 预期力和幽默感等。它也可以测量智力的
G
因素，可作为跨文化的测验。但此测验易受视觉敏锐性的影响。
螆
11
．图形拼凑： 此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能
力以及辨别能力。在临床上，此 测验可了解被试的知觉类型，他对尝试错误方法所依赖的程度，
以及对错误反应的应对方法。此测验与其 他分测验相关较低，并对被试的鉴别力不甚高。
薆
注意事项
螄
(
一
)在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。这些程序在手册中均有规
定，所以采用此 量表的人员，一定要阅读手册。除非在临床应用时，因某些特殊情况，在不得已
的情况下可进行适当变动 。
羀
(
二
)
主试者必须 受过进行个别和团体测验的训练，掌握本量表的测量技术——提问技术。
鼓励回答的技巧、书写回答格式 、记分方法、记分标准、原始分
(
粗分
)
换算标准分
(
量表 分
)
的方
法，计算智商的方法、对结果作解释等。
衿
(
三
)
测验材料有组织，以方便测验时取用 ，能得心应手，不致紊乱，不影响进行时间。主
试者井井有条，被试者操作自由；主试者忙乱不堪，对被 试的操作带来不良影响。
蚆
(
四
)
测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。被试者应在精力充
沛、身体 舒适、没有急事的时候来接受测验。
羁
(
五
)
主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，用如下一些鼓励语
言往往是有效的。如：“好”，“这不花你许多时间吧”。
蚂
测验实施的一些具体要求：
蚈
(1)
一般正常三年级以上的儿童与
65
岁以下成人均可团体施测，幼儿、智力低下者 和不能
自行书写的老年人则可个别施测。
螆
(2)
测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请被
试者打开第一页
(A1)
说：“看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的
6
块图片中选一块最合
适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好”。先让被试者尝试一下，最后将正确 答案“4”号
告诉大家，并请他们将数码“4”写在记录纸上与
A
．对应的空格里。个 别施测者，由被试者指
点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。
莂
(3)
在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页
(A 2)
，并告诉大家以下每图都有缺少的一角，
要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上 去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。
“注意，
A
：的答案应是‘5’。大家对 一下有无选错、写错，错了可以改正”。稍停，“好，现
在开始一页一页做下去。注意不要翻过了页，不 要跳过去做，要对好题号写，不要写错位置”。
肀
(4)“本测验限在
40
分钟内交卷，能做多少做多少。”说完，开始记时。测验进行到
20
蒂
分钟及
30
分钟时各报一次时间，
请大家在刚完成的答案下 划一记号“——”。
测验时间满
40
分
钟时，不管是否做完，一律交卷。
莇
(5)
幼儿及弱智者在个别施测中，当进行 到
c
、
D
、
E
三单元时，每单元如连续
3
题不通过，
则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计，但
A
、
AB
、
B
三单元不管做对多少都必须做完。
螅
测验的记分
螃
本测验题一律为二级评分， 即答对给
1
分，答错为
0
分。被试在这个测验上的总得分就是
他通过 的题数，即测验的原始分数。
袂
本测验的量表分数 是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，
再将百分等级转化为
IQ
分数。例如一 个
16
岁城市儿童测得原始总分为
55
分，先查百分等级常模表得
5 5
分相应的百分
等级为
70
，再查智商常模表得
70
百分等 级的
IQ
为
108
。
蒀
袅
韦克斯勒量表（
Wechsler scale,WS
）
主要指< br>W
－
BI
、
W
AIS
、
WISC
和
WPPSI
几个智力量表。虽然
它还编有一个记忆量表
（
WMS）
，但往往不包括在内。它与比奈量表
（
BS
）
是代表智力测验 中的两种主
要类型。韦克斯勒量表的主要特点是在一个量表中分若干分测验。每一分测验集中测量一种智 力功能。
而比奈量表则是将测查各智力功能的测验项目混合排列。两种类型各有所长，但临床家及研究者 多采用
前一类型的测验。
膄
韦克斯勒于
1939
年在纽约
Bellevue
医院出版
W
－
B
（
W echsler-Bellevue
）量表，它可用于儿童与成
人。随后编制了平行本，称W-B
Ⅱ，因此称前者为
W
－
B
Ⅰ。
1949
年将
W-B
Ⅱ发展和修改成儿童智力
量表（
WISC
）
，< br>1974
年又作了一次修订，称
WISC-R
。
1955
年将
W
－
BI
修订成成人智力量表（
W
AIS
）
，
1981
年作了修订（
W
AIS-R
）
。
19 67
年又发展了一个学龄前和学龄期儿童的量表（
WPPSI
）
。
芀
韦克斯勒把智力定义为“智力是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的一种 聚集的或全面的
才能。
所以说全面，
是因为人类行为是以整体为特征；
所以说 聚集，
是因为是由诸要素或诸能力所构成。
这些要素或能力虽非完全独立，但彼此之间有质的区 别”
（
1939
年）
。因此，他在设计测验结构埋，分成
一些分测验 来测量各种智力能力。在
W-B
Ⅰ中有
11
个分测验，各测一类能力。
这些分测验又各分为两
大类：一类是言语测验，组成言语量表（
VS
）< br>，根据这量表结果计算出来的智商称为言语智商（
VIQ
）
；
另一类是 操作测验，
组成操作量表
（
PS
）
，
根据它结果计算出操作 智商
（
PIQ
）
。
两个量表合称全量表
（
FS）
，
其智商称全智商（
FSIQ
或
FIQ
）
。 以
FIQ
代表受试者的总智力水平
。在以后发展的几套智力水平量表，
都是按此理论和方式编制的。
腿
我国对上述
2
～
4
个量表进行了修订。
1979
～
1981
年由龚耀先主持，
全国
56
个单位协作修订的
W
AIS
，
称
W
AIS
－
RC
；
1980
～
1986
年由林传鼎和张厚粲主持和全国各单位合作修订了
WIS CR
，
称
WISC
－
CR
；
同年龚耀先和戴晓阳主 持、全国
63
个单位协作，修订的
WPPSI
，称
“
中国韦 氏幼儿
;
智力量表
”
（
C
－
WYCSI
）
。同时还有上海李丹和朱月妹等分别制定了
WISC
－
R
及
WPPSI
修订本的上海地区常模。这些
修订本，在形式和年龄范围均与原本相同，但一些分测 验中的某些项目都按我国文化背景修改，各修订
本的修改幅度不同。
（二）各量表的分测验
薅
各量表的分测验均根据
WB- 1
的发展而来。许多分测验的形式相同。因年龄关系，有一些在形式上
作了一些变更。还有少数 量表中的分测验有增减。各量表的分测验名称略。
羂
（三）各分测验的内容和主要功能
羈
1
．知 识测验：由一些常识问题（包括历史、天文、地理、文学、自然等）组成。可测量知识、兴
趣范围以及长 时期的记忆等能力。
肅
2
．领悟测验：由一些有关社会价值观念 、社会习俗的理由等问题所组成，可测量对社会的适应程
度，尤其是对伦理道德的判断能力。
蚂
3
．算术测验：一些心算题，可测量对数的概念和操作（加、减、乘、除 ）能力，同时可测量注意
力及解决问题的能力。
蒀
4
．相似性测验：找出两物的共同性，用来测量抽象和概括能力。
螇
5
．背数测验：分顺序背数和倒背数两种。根据背数的长度、或测量瞬时 记忆和注意力。
膅
6
．词汇测验：对一些词汇下定义，可测量词语理解和表达词义的能力。
肃
7
．
数词符号
（或译码）
：
1
～
9
诸数各有一个规定的符号。
要求将未列符号的数定均填上各自的符号。
在译码测验中，不同图形中有各自不同的符号，要求对未印符号的图形填上符号。可测量学习新联想的
能 力、视觉
-
运动的精细动作、持久能力和操作速度。
膁
8
．填图测验：所设计的每一幅图画都缺一个要点，有的显而易见，有的较难发现。要求指出所缺
部位及其名称。可测量视觉辨认能力、对组成物件要素的认识能力及扫视后迅速抓住缺点的能力。
螀
9
．积木图案测验：用有色的立方体木块复制平面图案。可测量辨认空间 关系的能力、视觉分析综
合能力。
芅
10
．图片排列： 高速散乱的图片，使之成为有意义的故事。测量逻辑联想、部分与整体关系的观念、
思维灵活性。
蒃
11
．拼物测验：将一物的碎片复原。测量想象力、抓住事物线索的 能力、手
-
眼协调能力。
虿
12
．迷津测验： 在迷津图中寻找出路。测量远见、计划、手
-
眼协调能力。
薈< br>13
．几何中图形测验：临摹几何图形。测量空间关系、手
-
眼协调能力。
莅
14
．
动物房子和动物下蛋：
对幼小儿童在未学 习数字和画符号有困难时，
用此来替代译和符号测验。
动物房子测验是四个动物、规定各住一种 颜色的房子（小木桩代替）
，要求在这些动物的下面插上各自
房屋颜色的木桩。动物下蛋是规定 每一种动物下一种颜色的蛋，要求在这些动物下面摆上相应颜色的蛋
羅