小学数学实验教学设计
巡山小妖精
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2021年01月30日 00:45
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小学数学实验教学设计
樊城区太平店实验小学徐飞
【内容摘要】
“
数学象所有别的科学一样是一门实验科学。
”学生应重走人类掌握数学
的历 程，从直观具体的实验阶段走入抽象理论阶段。数学教学中应当恰当地引入数学实验，
让学生参与数学知 识的构建过程，
亲历探索知识的乐趣，
培养学生实事求是的科学态度和勇
于探索的精神 。
本文就数学实验教学的概念、
模式、
功用及存在的问题作一些理论思考和实
验的探索。
一、数学实验教学存在的问题与对策：
（一）教师认识上的不足
在教育的理论上，传统的数学讲解式课堂模式，大容量、高 强度、多反复的课堂训练
模式在大多数教师身上留下了深深的烙印，
表现在担心数学实验教学花 时很多，
怕影响其教
学的进度与质量。
而数学实验与此则迥然不同，
事实上，
恰当的数学实验不仅能够提高学生
学习数学的兴趣，
激发学生的热情，
而且能 提高教学深度和广度，
有利于学生的分析和解决
问题能力的培养。
因此，
解决 这些问题的对策是每位教师都要建立正确的人才观，
即什么是
学生最重要的、最需要的，什么是 学生必须在基础教育阶段形成的且将来可迁移性的能力。
（二）学生数学实验的能力较差
由于数学实验是个“年轻”的课题，
以前的 学习中很少涉及此类问题，
现在要求让学生
自己进行数学实验（教师指导下）
，学生往 往表现出不知所措：第一是学生难以设计出一套
完整的实验方案，
实验的过程中也提不出问题，
完成不了必要的归纳和总结；
第二是学生基
本技能不足或遭遇挫折后容易夭折等一系列 现象。
因此，
针对这些可能的问题，
教师的教学
设计中可循序渐进、
因材施教。
首先是积极倡导数学实验，
教学中无论是演示实验还是操作
实验，尽可能给 予学生设计、提问、猜想、操作、交流、评估的机会，创设问题情境，突出
数学实验在能力培养上的载体 功能。
其次对突出数学实验的设计思想、
实验内容、
实验的演
示操作过程、< br>实验的归纳和总结都要有意识地增加学生参与的程度。
再次将课堂问题的
“问
答”
变换为问题的
“设计
解决
应用
再设计
再解决
再应用”
的不断总结
提高的过程。
（三）数学实验的“软硬件”跟不上
所谓“硬件”是指计算机（包括图形计算器）< br>、测量工具等，由于长期以来没有数学实
验的意识，
计算机房只是供上计算机课使用，< br>数学课中不能方便地使用，
计算机辅助教学难
以开展，就“软件”而言，就更加缺乏，教 材中缺少实验的内容，教学杂志上关于数学实验
的信息量也很少，教师又缺乏设计“数学实验”教学的经 验。
这就要求学校加大数学实验所
需要的软硬件的投入，确保数学实验教学的正常开展。
二、下面就小学数学四年级下册“三角形内角和”数学实验教学谈谈我们
的做法。
（
1
）
情景激趣，质疑猜想。
教师借助多媒体 技术创设问题情境，
架起数学学习与现实生活，
抽象数学与
具体问题之间的桥梁，激发了学生的学习兴趣。
鼓励学生主动质疑猜想是培养学
生学会学习的重要途径。
因为学生提出的这个问题和猜想不是老师给予的，
而是
学生主动探索发现的，与被动的接受相比 学生更乐于这样的探索。
教学片断一：
播放动画片：
在图形王国 中，
有一天三角形大家庭里为
“三角形内角和的大
小”爆发了一场激烈的争吵。
钝角三角形大声叫着：
“我的钝角大，我的内角和一定比你们的内角和大。
”锐角三角形也不示弱：
“
我的锐角虽然比钝角小，
但我的内角和并不比你小。”
直角三角形说：
“别争了，三角形的内角和都是
180
°。我们的内角 和是一
样大的。
”
师：想一想，什么是三角形的三个内角的和。
生：三角形的三个内角的度数和。
师：
同学们刚才看了动画片你们知道谁说 对了吗？不知道的话想一想，
猜一
猜谁说的对？
学生进行猜想，自由发言。
（
2
）自主探究，验证猜想
验证猜想为学生提供了“做数学”的机会，让每个学生围绕自己的猜想、决
定自己的探索方向、 选择自己的方法，动手、动脑、动口，让学生在操作中自主
探究数学知识的产生发展过程。
验证 自己的猜想，
鼓励学生用不同的方法进行验
证，促进学生创新能力的发展。
我
的
内
角
和
一
定
比
你
们
的大！
我
的
内
角
和
并
不
比你
的
小！
教学片段二：
师：刚才大部分同学都猜直角三角形说的对。三角形的三个内角的和都是
180
°，你能设法验证这个猜想吗？
生
1
：能。我量出 三角形的三个内角和度数，加起来是否接近
180
°（量的
时候可能会有些误差）。
生
2
：我把三角形的三个角剪下来拼一拼是否能拼成一个平角。
生
3
：我把三角形的三个角撕下来，拼一拼是否
180
°。
1
1
2
3
3
2
生
4
：我把三角形的三个角往里折，看一看这三个角是否折成一个平角。
„„
1
2 3 2 1 3
师：
上面你们说了不少的验证猜想的方法，
请大家用准备好的材料用你喜欢
的 方法，
动手验证自己的猜想吧！
（学生把三角形的三个内角标明∠
1
、
∠
2
、
∠
3
，
以免把内角搞混了。
）
学生边实验边整理信息，完成实验报告后，学习小组内进行交流讨论。
（
3
）交流评价，归纳结论。
各学习小组汇报自己的验证过程，< br>展示探究的成果。
对学生探索发现的方法、
策略进行总结归纳，集思广益，取长补短达到 共识。在交流、归纳过程中，及时
肯定其中的闪光点给予表扬和鼓励，
使他们体验到成功的愉悦 ，
促使他们获得更
大的成功。
教学片段三
：
学 生操作验证，
完成实验报告单后，
利用投影仪展示学生填写的实验报告单。
（如下表）
实验报告单
实验材料
尺子
剪刀
量角器
锐角三角形纸片
√
√
直角三角形纸片
钝角三角形纸片