应用语言学论文
温柔似野鬼°
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2021年01月30日 00:51
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大连外国语大学应用语言学基础学期论文
任课教师
研究方向
英语词汇记忆策略
年级专业
姓
名
学
号
完成日期
非英语专业研究生英语词汇记忆策略的实证研究
摘要
在二语习得中，
词汇对于语言学习者有着异乎寻常的重要性，
词汇是一切语言
技能的基础。
探索并总结积极有效的词汇记忆策略，
是减轻学生负担、
培养学生
英语学习兴趣、
提高英语学习成绩的有效途径。
过去
20
年里，
许多专家和学者
做了大量的研究工作
,
在他们的共同努力下， 英语词汇学习策略的研究有了显著
的进步，也取得了很大的成绩。大量事实已证明：掌握数量可观、记忆 牢固的词
汇是英语学习成功的关键。
一些学者对优秀学生的词汇学习策略进行了研究；
另
一些学者研究了一定群体学习者的词汇学习策略；
还有的学者研究了不同性别的
学习 者的词汇学习策略的使用情况。
然而，
以非英语专业研究生的英语词汇学习
策略为研究 对象的却不多。
这篇文章在回顾了国内外词汇学习策略的研究现状之
后
,
主要 以大连外国语大学非英语专业一年级的研究生为研究对象，探索了他们
英语词汇记忆策略使用情况
,
旨在了解非英语专业研究生使用英语词汇记忆策略
的情况，证明词汇学习策略训练对高一学 生的英语词汇学习有积极的促进作用。
本文通过问卷调查和教学实验
,
试图回答以下问 题
:
1)
学生目前的英语词汇记忆策略使用现状如何？
2)
词汇策略训练能否提高学生词汇水平
?
是否有促进作用？
研究结果 表明：
有效的词汇记忆策略能改善学生的英语学习状况，
并提高其英
语成绩。
非英语专业研究生常用的英语词汇学策略有很多，
如构词记忆法；
拼读
策略；词汇表策 略；语境策略；查字典策略；分类记忆策略；元认知策略等，并
且使用多种词汇记忆策略的效果明显优于 少量策略，
掌握越多的策略越容易扩大
学生的词汇记忆量。
关键词：词汇记忆策略，非英语专业研究生，
Abstract
In the Second Language Acquisition, vocabulary is of great importance to language
learners and also it is the basis of other language skills. Concluding effective memory
strategies is the effective way to reduce the burden of English learners and to improve
the education quality. In the last 20 years, a number of researchers and experts have
made an effort to study the English vocabulary memory strategies, which gains great
achievements. Many facts have proved that acquiring a large number of vocabularies
is
essential
in
the
successful
English
learning.
Some
experts
study
on
the
good
students’
effective
English
vocabulary
memory
strategies,
some
try
to
explore
the
specific English
vocabulary memory strategies used by
a peculiar
group
of learners
and
others
describe
the
differences
of
strategies
between
the
female
and
the
male.
However,
few
studies
are
carried
on
the
English
vocabulary
memory
strategies
of
non-English major postgraduates. This paper, after reviewing the research situations
of
vocabulary
learning
strategies
in
China
and
abroad,
focusing
on
the
English
vocabulary
memory
strategies
employed
by
non-English
major
postgraduates
in
Dalian Foreign Language University, aims to have a general recognition of the using
conditions
of
English
vocabulary
memory
strategies
and
testify
the
effectiveness
of
Association
Strategy
Training
to
them.
Based
on
such
a
background,
the
paper
is
supposed
to
answer
the
following
questions:
1)
how
do
non-English
major
postgraduates use the English vocabulary memory strategies? 2) Can the training of
the English vocabulary memory strategies improve the st
udents’
vocabulary learning?
Can the strategies promote the study?
The
paper
draws
a
conclusion
that
fostering
various
and
effective
English
vocabulary
memory
strategies
for
the
students
are
bound
to
improve
their
English
competence. What’s more, the author has summarized a variety of English vocabulary
memory strategies suitable for the students of the Secondary V
ocational School, such
as the memorizing strategies, the word formation strategies and so on. It is better to
use
more
strategies
than
less
ones;
more
English
vocabulary
memory
strategies
the
subjects master, bigger vocabulary capacity they will expand.
Key Words: vocabulary memory strategies, non-English major postgraduates
第一章
引言
1.1
研究背景及现状
词汇是语言知识的重要组成部分，词汇是语言表达意义的主要载体， 然而，
在英语学习的过程中，
词汇常给学生带来很大的困难，
以致经常听到一些学生抱
怨自己记不住单词；
即使记住了一些单词的拼写和中文意思，
也不知道怎样正确
地运用它们。
而这些学生中也不乏很多研究生同学。
著名的英国语言学家威尔金
斯说 过：
“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇则无法表达任何
事物。
”所 以我们不能忽视词汇的作用。因此，研究词汇记忆策略记忆如何运用
它们来提高词汇记忆效率，
对英语学习者的学习和英语教师的教学都有重要的指
导意义（贾冠杰，
1997
）。
目前，我国的非英语专业研究生大部分缺少有效的记忆策略和词汇记忆策略
观 念，
教师也很少对他们进行词汇记忆策略方面的训练和指导。
教师在课堂教学
过程中，
把按时完成教学计划放在首要地位，
常常忽视词汇记忆策略培养，
经常
由学生 自己完成学习单词的任务。这样
,
久而久之导致学生死记硬背记住了一些
单词
,
但很快就忘记了
,
有一些单词记住了还不会用。
慢慢地学生忽视或放弃了科
学有效的词汇记忆策略，造成词汇学习上的困难，同时对英语学习丧失了信心。
1.2
研究意义
听、说、读、写、译五大技能无不依赖对词汇的充分理解 和掌握。学生词汇
量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写等方
面能力的提高。尽管我国广大的外语工作者做出了不懈的努力
,
但词汇教学还是
没摆 脱高投入低回报的困境。
而中国学生历来重视记忆策略，
对于缺乏良好学习
策略的大多 数高职学生，
为应付各种考试往往采用强记，
所以词汇记忆策略的重
要性不言而喻。文 秋芳认为，
“当其它条件相同时学习策略的差异对成绩有决定
性影响”
学习词汇策略可 以提高学生使用其它策略的自觉性和积极性。
学生了解
策略的多样性并择优而用，
能事 半功倍。
学习词汇策略更能培养学生根据实际情
况调整学习策略的能力。
因此教师如何 在教学中融入策略内容，
培养学生策略运
用技能，值得探索。掌握一定的词汇记忆策略，提高词 汇的识记和编码水平，对
词汇记忆水平和记忆效果有着积极的作用。
培养学生记忆词汇的能力，
使学生掌
握多种符合自身实际的记忆方法。
在教师长期、
系统的教导下，学生能轻松容易
地记忆单词，
从而提高英语学习质量，
激发学生的英语学习兴趣和 动机、
培养学
生的自信心与主动性。
1.3
论文框架
第一章是论文的引言，主要介绍论文的选题背景，现今国内学生学习英语词
汇的现状，本文研究 意义以及论文框架。
第二章是国内外的相关研究，包括记忆、词汇记忆策略等方面的现状研究。
第三章是词汇记忆策略理论依据及分类。
第四章是研究方法。描述了研究问题、实验对象、实验工具、及研究过程。
第五章是整个文章的总结，包括不足及展望。
第二章
文献综述
2.1
国外相关研究现状
L ewis(1993:89-95)
认为“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法；词汇是
语 言学习的核心，
而语法结构应从属于词汇。
”
著名语言学
s (1972:1 11)
指出
:
“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零。
”早在
80
年代初期，
Meara(1980:Abstract)
就曾强调：
“词 汇的学习、获得和掌握是外语学习者外语学
习初级阶段之后学习能否成功的关键！
”
G ass(1988:9)
认为：
“当我们把交际作为
外语学习的第一目标时，
当我们又对这种新的语言无法自由支配时，
词汇的作用
将是决定性的。因为，单词能使人们进行 最基本的交际。
”著名的语言学家里弗
(River)
也认为，
成功运用语言 的关键就是足够的词汇量，
没有词汇就没有能运用
所学的结构和功能的意念。
20
世纪
60
年代以来，
人们越来越意识到词汇记忆策略的重 要性和必要性，
并开始从学习者的角度作相关研究，国外涌现出许多词汇记忆策略的研究。
St offer(1995)
在真实情景中练习应用词汇的策略、创造性地进行词汇学习活动的
策略 、自我激励的策略、产生心理联系的策略、记忆策略、利用视觉或听觉辅助
学习的策略、
借助于 身体运动来学习词汇的策略、
克服焦虑的策略、
用于组织单
词的策略学习方式；
Schmitt(1997)
提出了发现策略、巩固策略、联想记忆策略、
拼写法、
朗读记忆单词法、
图示法等；
重复记忆词汇、
词汇特征分析、
简单分析、复杂分析
(Lawson and Hogben, 1998)
。
Nation (1982:14-36)
对词汇表进行了研究并
得出结论，
他认为词汇表应该是短时 间内积累大量词汇的有效方法，
Nation(1990)
提出利用语境来猜单词的意思，利用记忆技巧来记忆单词，
利用词根词缀记忆单
词。在词汇策略的使用方面国外学者进行了 大量的研究，如
Lanson
and
Hogben(1996)
曾以
15
名澳大利亚学生作为研究对象，观察他们词汇记忆时采用
的方法，
发现大多数学生频繁的使用认知策略中的复述策略，较少的学生使用内
部信息的策略，
如精细加工策略和上下文记忆策略，
结果发现初 级及中级水平的
学习者频繁使用机械复述记忆策略，
而高级水平的学习者更多的采用与语言本身
有关的策略。
Low(1988)
认为学生需要发展其
“隐喻能力”
(metaphoric competence)
即对隐喻的意识及理解能力的培养，
并且掌 握运用隐喻的策略；
掌握词汇的隐喻
扩展意义
(metaphorical
extensions
of
meaning)
是学习新词汇的一项重要内容
(Laufer, 1997:141 )
；隐喻是词义产生的主要来源，是同义和多义的来源，是强烈
感情的释放口，是表达的机制， 是填补词汇缺口的方法
(Ullmann,
1962)
；隐喻是
“
一
种
常
被
忽
略
的
联
系
一
词
多
义
的
重
要
资
源
”
( Sweetser,
1990:18)
；
Maclelinan(1994)
，
Gibbis(1992)
，
Lazer(1996)
认为隐喻在词汇习 得中的应用能够
降低难度，促进理解，发展灵活运用能力；
Zohankoveeses 和
Peterszabo(1996)
通过给匈牙利学生教授英语词汇的实验解释了隐喻策 略的积极作用。
隐喻逐渐成
为词汇教学与研究的有效途径。
Wenden &
Rubin(1987),O’
Malley & Chamot
(1990)
均涉及到词汇记忆策略培训的内容
(
主要是关键词法和单词链
);
Rubi n(1987)
和
Oxford(1990)
将记忆策略归于直接认知策略一类。
2.2
国内相关研究现状
我国词汇记忆策略研究始于
199 8
年，
2005
年出现了研究的第一个高峰，文
献量为
16
篇，占
1991-2011
年间文献总量的
11%
。虽然在
2006
年又有所下降，
但是从
2007
年起到
2010
年，词汇记 忆策略研究稳步上升。在
2011
年有下降趋
势。
“从广义上来讲 ，
记忆策略包括记忆的一般性原则，
以及有利于记忆的具体
策略和方法”
（杨 志良，
1994
）
。
“词汇记忆策略是指主体运用记忆的一般规律，
有效地识记、保持、提取词汇信息的方法和技巧。研究表明：词汇量的大小和记
忆能力的强弱往往与其学 习策略相关，
学会运用正确的词汇记忆策略记忆单词十
分重要”
（贾砚萍，
2 003
）
。
王秀丽（
2011
：
313-314
）在中学英语词汇教学中提出教师在中学英语教学
中基本上沿袭传统的教学方法，
却忽 视了词与词之间的有机联系，
她提出词汇记
忆策略训练，
在英语词汇中有许多拼写上相 似的单词，
这就要求老师对学生进行
词汇记忆策略训练，
老师要详细地讲解词汇相互的 转换、
词汇的转换、
词汇的合
成等。吴霞、王蔷（
1998:53-57）词汇策略调查结果表明大学生运用包括元认知
策略在内的多种策略来记忆英语词汇；
另外 陈桦和张益芳
（
2001:140-144
）
也对
255
名少年儿童进行了一项研究，
被试者需要记忆
20
个单词，
并说 出记忆的策
略。
研究结果发现所有的被试都使用了记忆策略，
有的依赖语义，
有的依赖读音，
有的依赖词的拼写等不同的策略。
还有很多学者从实践中调查了学生词汇记忆的
方法，张文鹏（
1998:25-27
）对
741
名高中生英语学习策略进行调查，发现只
有
10%-17%
的学生报 告他们经常或总是通过联想、
利用语境、
运用形象、
归类等
方法帮助记忆，而
55%--65%
的学生报告他们很少或从不使用这些策略；不同的
研究者从不同的 角度调查了学生的词汇记忆方法，
李莉文和任长惠
（
2001:40-57
）
访谈对象中有
55%
的学生增强词汇记忆的方法是靠上下文，
25%
的人进行定期强
记或做词汇练习，
15%
的人采用构词法（词根、词缀）记忆单词，
5%
的学生还综
合使用联想法，
大多数学生表明英语单词记忆方法主要来自有 关的参考书和自我
摸索。
钱晶晶
（
2011:48-50
）
调查了
127
名高中生和大学生英语词缀习得情况，
得出学生对英语常见词缀的掌 握不够扎实，
词缀是学生词汇学习的一大难点。
以
上调查表明我国高中生很少有人使用 词根词缀方法来分析、
记忆词汇，
741
人中
只有
15%
的学生采用了此方法。
此外，
笔者在对漳州三中高三学生进行问卷调查
时发现
110
人中只有
9
人是一直采用此方法的，
其他的很少或从不使用此 方法。
词根词缀记忆法对于有一定词汇基础的高中生是很有效的记忆方法，
然而目前高
中生却没有自觉的使用这种构词法，
因此在高中加强词根词缀教学是必要可行的。
5
对 记忆成绩的影响有十分显著的影响，记忆策略水平越高，记忆成绩越好；国
内许多研究表明，
学 生词汇量的大小和词汇记忆策略的使用有密切的相关性，
并
导致在英语测试成绩的明显差异（王文字，
1998
；
吴霞，
王蔷，
1998
；
张萍，
2001
；
丰玉芳，
2003
；
阳金锋、
龚玉尔，
2004
）
。
因此更多的学者关注词汇记忆的策略，
如词汇 识记的浅编码法，
通过掌握读音或者反复熟读单词来记忆词汇；
深编码法
通过上下文联 想记忆法（吕文澎，
2001:76
）
；机械记忆法、联想记忆法、独立性
记 忆和联系性记忆
（马广惠，
1997:38-40
）
；
规划策略、< br>单词表策略、
重复策略、
编码策略、联想策略、词形分析策略、上下文策略和语用策略（ 王文字，
1998:47-52
）
；记忆术，一般记忆加工策略、外部辅助策略、元记 忆策略（易晓
明、韩凯，
1998:15-21
）
。在我国尤其是九十年代后 涌现出了很多不同的词汇记
忆策略。
综上所述，国内外的研究学者们就英语词汇的记 忆策略，进行了相当多的研
究，为本文的继续提供了一些依据。
第三章
词汇记忆策略的理论依据及分类
3.1
记忆理论
所谓的记忆理论，是指运用一些众所周知的心理学原理在编码时形成一个检
索计划，并运用心理 表象来帮助学习者学得更快，回忆得更好。在语言学习中，
记忆理论可以将口头词汇转化为形象生动的图 画，
创造出一种可视形象。
以下是
与词汇学习相关的记忆理论。
3.1.1
信息处理模式
心理学家对记忆和语言学习的研究表明，
记忆的功能是在不同的记忆结构中实
现的。
记忆结构就是心理结构，
它是处理信息模 型的主要组成部分，
来自环境的
信息通过记忆结构来编码和提取。
记忆结构的第一层的 感觉储存器是以感觉
（视
觉、听觉和触觉）为基础，把日常碰到的各种颜色、声音、图像、文字 和气味的
原始的、
未经分析的形式储存在记忆里，
为时甚短，
在半秒或一秒钟 后就会消失。
作为信息处理的第一步，
感觉存储器接受的信息多而杂，
但接受和辨认新 的信息、
选择有关的信息来进一步处理都需要一定的时间
+
感觉存储器的作用就是保存 需
要进一步处理的信息等，
并通过短时记忆来处理。
第二种记忆是短时记忆，
亦可
称工作记忆。
短时记忆的容量很有限，
大概为
7+/-2
单位 。
M
用
“块”
（
chunk
）
来表示单位。一个“ 块”是一条有联系的信息，其中一部分可帮助另一部分
+
短
时记忆相当于大脑中的中央 处理器。
第三种记忆是长时记忆或永久记忆，
包括一
般知识和技能或个人经验，
分为语义记忆和情节记忆。
长时记忆保存我们过去的、
并未激活的信息。
这些记忆可 以用来理解新信息，
而这些新信息又会增加到我们
的信息库里。长时记忆是英语学习的最终目标 。
3.1.2
艾宾汉斯遗忘曲线
在现实生活中，我们经常会出 现知识的遗忘，对于这一现象，德国心理学家
艾宾浩斯早就进行了科学系统的研究。
其研究结果 被绘制成图，
这就是百余年来
一直被广泛引用的经典的艾宾浩斯遗忘曲线。
“遗忘在学 习之后立即开始，而且
遗忘的发展过程是不均衡的，
其规律是先快后慢，
呈负加速型；
过了较长一段时
间后，几乎不再遗忘”
（教育心理学考试大纲，
2010:1 0
）
。