一年级怎样教孩子快速学拼音
余年寄山水
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2021年01月30日 01:06
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春晚主持-座无虚席的意思
一年级怎样教孩子快速学拼音
一、借助情境，简简单单学发音。
“语音为口耳之学”。学会汉语拼音首先要学会正 确的认读声母
和韵母。这
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个拼音字母，音和形都各不相同，如果每个字母都去跟学生详细地介绍发音器官、发音部位、发音方法想必学生不爱听
也听不懂。针对低年级孩子的特点 ，我们可以借助教材，创设情境，
示范讲解，在“听”“读”之中，引导孩子学习字母发音。
1.
在语境中学会字母发音。
“两境”是指我们所用的苏教版小学语文教材 中的“情境图”和
“语境歌”①。我们可以借助这“两境”，帮助孩子架起生活口语
和拼音学习 之间的桥梁，让孩子凭借口语经验，建立起字母符号与
具体语音的联系，由自发的自然口语发音向自觉的 、可分辨的标准
字母发音转变。如：教学声母“bpmf”时，教师可先让学生观察书
上的情境 图，说说图上的画了谁，正在干什么
?
帮助学生在脑海中寻
找和字母发音相似的已有口 语经验。然后根据学生的回答，引导孩
子看图诵读语境歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭
里正广播，爱护大佛不要摸”，同时引出声母“bpmf”，在情境图
中相关的事物旁边出示。 告诉学生把广播的“播”读得轻短一些就
是声母“b”的音，把爬山坡的“坡”读得轻短一些就是声母“ p”
的音……借助“两境”，轻松引出字母发音，让学生觉得字母亲切、
熟悉、易学，同时优美 的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行
了美的熏陶。
2.
在模仿中领悟发音要领。
情境图和语境歌引出了字母的发音，真正要将 字母的音读准确读
到位，还需要教师正确的示范和引导。
“说十遍不如做一遍。”教 师要重视示范发音，引导孩子认真地
“看”──观察教师发音时的口形
;
仔细地“听” ──听清字母的准
确发音
;
大声地“读”──模仿教师，自己练读
;
积极地“说”──
将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。如：教
学单韵母< br>a
的发音，教师可以先夸张地张大嘴巴，引导学生看口形
听老师发“a”的音。接着讲解 “a”的发音方法，嘴巴张得大大的，
发音长又响，在发音的过程中口形不变。最后让孩子模仿练习自己
发
a
的音，并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴
aaa”，
一起拍手说一说、记一记。
教师在做好发音示范的同时，还要有意识地引导学生发现韵母、< br>声母的发音规律，学会举一反三，培养学生的自学能力。汉语拼音
字母可分为四组：单韵母、声母 、复韵母
(
包括一个特殊韵母
r)
、
鼻韵母，这一组一组的拼音字母 ，在发音部位和发音方法上都有它
们各自的规律可循。如：单韵母
aoeiuü
的发音 口形的大小和它们的
排列顺序有一定的联系
;
声母大多要冲破阻碍来发音
;< br>复韵母大多由
两个单韵母合成，发音时由前一个字母的音快速向后一个字母的音
滑动;
鼻韵母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴。在教学中可
以通过观察、比较让孩子发 现规律，如：双唇用力
bpm
，唇齿用力
fff;
舌尖用力
d
和
t……通过引导学生发现韵母、声母的发音规律，
了解一组字母之间的内在联系，可以让学 生看到字母的形就知道怎
样发音，不用死记硬背，让“教”和“学”都变得轻松简单。
3.
在体验中掌握发音方法。
在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总 是反复地教师读、
学生听，很容易引起大脑的疲劳，让孩子厌倦。心理学家告诉我们，
学龄初期 的孩子视觉感受性增长的速度较快，当刺激物同时作用于
各个不同的分析器，在大脑皮层感知的事物的个 别属性越丰富，对
事物知觉就越完整，越准确。因此要想让孩子学的扎实、愉快，教
师在教学字 母发音时就必须为声音找到形象的依托，让抽象的发音
方法变得可见可感。如：在教学声母
bp
的发音时，教师可先让学生
对着小镜子看口型发音，了解声母
bp
发音时口型 相同的特点，再让
学生对着小纸条发
bp
，通过观察纸条颤动地强弱，感受、体验声母
bp
发音时气流的强弱，分辨
bp
发音的不同，正确发音。
二、说唱画玩，快快乐乐学字母。
要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点 燃并留住学生
心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。低年
级的孩子好动坐 不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有
趣的东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太 多努力，就
能在脑海中记忆深刻。针对低年级孩子这种“无意识记”的记忆特
点，在引导学生学 习字母时，教师可采用一些生动活泼的教学方法，
用说、唱、画、玩等孩子喜闻乐见的形式，使字母教学 有情有趣，
让孩子快快乐乐地参与到学习中来。
1.
溜着儿歌记字形。
短小简练、琅琅上口的儿歌是低年级孩子乐于诵读， 便于记忆的，
我们可以根据拼音字母的形体特征，自编儿歌，让学生在诵读中在
歌唱中轻松记住 字形。语文教材中的表音表形图②，是我们创编这
样字形儿歌的主要依据。如：根据教材中声母
b
的表音表形图──
运动员在波涛汹涌的大海上冲浪的图画，以及声母
p
的表 音表形图
──小猴在推板车爬山坡的图画，我们引导学生编说儿歌：“帆板
冲浪
bbb
，小猴推车
p
pp”。充分利用教材已有资源的同时，还可以
引导学生结合自 己的生活，展开丰富的想象自编儿歌。有的学生说：
“b
像我们听的广播的样子，听广播
bbb
。”，有的学生说：“b
像
有天线的波导手机，波导手机
bbb”。 还有“像个
6
字
bbb
、牙刷茶
杯
bbb”等等。这样的字 形儿歌不仅可以读，还可以自己谱曲唱出
来，或者利用学生们熟悉的儿童歌曲的旋律，加上自编的字形儿 歌
来改词唱歌。如：我们利用儿歌曲《两只老虎》的旋律，改词变成
了歌曲《分清声母
b
和
p
》。
2.
手舞足蹈闯难关。
在
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个声、韵母中，有些字母字形相近，有的字母发音相似，
孩子不易分辨，容易混淆 ，成为学生学习字母中的难关。对此，教
师可以精心设计一些游戏活动，调动孩子的多种感官，解放孩子 手
脚和大脑，让孩子全身心地参与之中，多方面地感受字母，在游戏
中突破难点。如：引导孩子 区分声母
n
和
l
，可以设计一个捏鼻子
猜发音的游戏，让一个孩子捏 住另一个孩子的鼻子，感受他发鼻音
n
和边音
l
时，鼻子部位气流的强弱不同 ，猜出要发的是什么，通
过孩子手和鼻的参与分清
n
和
l
。
又如：
bpdq
这四个字母字形相近，学生较难准确分辨，在教学
中我让孩子 模仿娱乐节目《超级变变变》，由几个同学合作用肢体
摆字母造型的，一个孩子站立，另一个孩子蹲下， 用脚抵住他的脚，
双手抱住站立孩子的膝盖，身体向左拉伸就成了
d
，向右拉伸就成< br>了
b
。一个孩子站立右手搭头上变成
p
，左手搭头上变成
q< br>。还可以
制作简单教具，带领学生玩拼图游戏，让孩子听老师的发音，迅速
拼出有关的字 母，如用“一竖”和“半圆”，拼出有关的字母
bpdq
，
用两个“竖”，分别拼出< br>x
和
y
等等。此外还有绕绳子变字母，字
母手形操等等，让孩子在丰富 多彩地游戏活动中，“手舞足蹈”地
闯过字母学习的道道难关。
3.
让学生喜欢书写。
书写字母是孩子学习用笔写字的开始，也是巩固字母 、记忆字形
的有效方法。为了让孩子学会“正确书写声母、韵母和音节”③，
我们在教学中实行 “三步走”的策略。第一步，引导孩子自己学会
看教材中的笔顺表，知道字母是怎样一笔一画写出来的， 住在拼音
四线格里的哪一格。第二步，教师示范书写，指导学生了解书写要
领。第三步，学生自 己描红、仿写，在书写实践中，学会写字母。
初学写字对刚入学的孩子来说是很枯燥乏味，也 是很有难度的事
情，教学中，教师除了要耐心指导，多鼓励表扬，手把手地扶孩子
上路之外，还 要精心设计书写练习，努力让书写字母成为孩子的喜
欢的事情。其实，只要安排得当、要求适度，书写练 习也可以成为
孩子学习过程中的一种调节，读读、唱唱、写写、画画──不断变
换儿童学习的姿 态，这才是真正意义上的儿童学习。例如：我们经
常采用给“字母宝宝”找家的方法，让学生弄清字母在 四线格中的
位置
;
用“按箭头走迷宫”的方法引导学生看笔顺表描红，书写字母
;
用形象直观的活动教具展示字母笔画和谐地组合搭配，学会将字母
写美观。还根据低年级孩 子喜欢涂涂画画的特点，设计一些充满童
趣和智慧的作业。如：让孩子根据声母的排列连线成画、给字母 涂
色，创作字母画，给自己的姓名设计拼音字母图标等，让孩子既动
手又动脑，在写写画画中巩 固知识，启迪智慧，培养创新能力。
三、因势利导，轻轻松松学拼读。
音 节教学是汉语拼音教学的另一项重要内容。如何进行有效地训
练，让孩子准确地拼读音节呢
?< br>
1.
拼读的方法不止一种。初入学的小学生，要在短短的时间内学
会拼音，单 靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须要重视拼读方
法的指导，让孩子学会举一反三。拼读音节的方法 不止一种，教师
在教学中，要根据学生的学情，因材施教。如：我在教学“声母
bpmf”和韵 母相拼时，因为是学习拼读的第一课，所以我选用的是
学生相对容易掌握的两拼法。首先我用小猴子下山 跑撞在一起的小
故事，将音节拼读的过程以故事和活动教具的形式展示出来，让
“死”的音节动 起来。然后介绍了两拼法的要领：“前音轻短后音
重，两音相连猛一碰。”引导学生学习拼读。但是有的 孩子用这样
的方法不会拼，不知道两音相连怎样才能猛一碰，
b
、
a
相拼，一不
小心就拼成了
pa
的音，对于这样的孩子，我就让他先把声母韵母连
着读，然后越读越快来帮助碰撞拼音。如：在教学生拼读音节“ba”
的时候，可先让学生将声母、韵 母连着读“b—
a
，
b
—
a
，
b
—
a
，”
并逐渐加快速度，连读得越来越快，越来越快，最后两音相撞，合
二为一，一 口呼出“ba”“ba”“ba”。用这种“声韵急读合一
法”④，作为两拼法“两音相连猛一碰”的具 体诠释和补充，将两
种方法有效整合，帮助拼读有困难孩子掌握拼读技巧。对于基础好
的孩子也 鼓励他们直呼，灵活教学拼读，殊途同归。
2.
直观教具先行。要让学生真正地形成 拼读能力，不能仅仅是口
耳相传式的机械模仿，重要的是要让学生举一反三，亲自实践。在
教给 学生拼读方法之后，教师要带着学生一起拼、一起练、也一起
玩，在练习中领悟和掌握拼读技巧，在游戏 中激发拼音兴趣。我在
教学中使用过很多法子，比如：师生共打拼音扑克、听音猜音节、
听音拼 音节、用大转盘练习拼读、搭拼音积木等等，都是些孩子们
喜闻乐见的方法，在和老师一起练习玩乐的过 程中，孩子们往往需
要通过自己的努力“跳一跳摘果子”，这对形成学生的拼读能力，
感受成功 的喜悦，增强学拼音的信心大有助益。使用这些方法和手
段，老师需要在教具制作上花些精力、下些功夫 ，但我觉得这方面
的投入是值得的。其实做教具不一定追求奢华，一定要把教具做的
很漂亮、很 高档，因陋就简、因地制宜，一根线头，一张硬纸片，
一个包装盒，剪剪贴贴也能做成很实用很有效的拼 音教具。
四、双线并进，水到渠成学语文。
刚入学的孩子往往对识字、阅 读充满期待，一上学就把大块的时
间花在颇有难度的拼音学习上，弄不好会败坏学生学习语文的兴味。< br>这是需要引起老师们关注的问题。好在现行的教科书已经注意到了
这个问题，比如，北师大版小学 语文教材把拼音教学安排在几个识
字单元之后，我以为有一定道理
;
苏教版和人教版小 学语文教科书也
采用了“双线并进”的编写策略。所谓“双线并进”就是在编写拼
音单元学习的 同时，穿插安排了“认一认”，教孩子看图拼音识字，
使学拼音和学认字相辅相成、相得益彰。
根据教材的编写思想和儿童的学习心理，我们在教学中，注意将
学习拼音和识字相结合，学习拼 音与学习语言相结合，学习拼音与
认识事物相结合，努力使汉语拼音真正成为孩子识字、学习普通话的工具，成为孩子学习语文，步入文化殿堂的阶梯和桥梁。
1.
学习拼音与识字 相结合。在学习拼读音节的过程中，相机渗透
识字，既满足了孩子希望识字的需求，也可以在识字中有效 地巩固
拼音，还能帮助学生储备知识。如：在教学音节
mǐ
时，我让学生看
看 图上的大米和“米”字，告诉学生用音节
mǐ
可以给汉字“米”注
音，在拼读音节时识 字。还相机拓展了“稻子、稻粒、大米、米饭”
的图片，引导学生了解米饭的由来，感受“谁知盘中餐， 粒粒皆辛
苦”的不易，教育学生要爱惜粮食。
2.
学习拼音与发展语言相结 合。在学会拼读某个音节之后，可以
让学生用带调的音节组词说话，赋予音节以意义。这样既强化了音< br>节教学，又促进了学生的语言的发展。例如：在教学带调音节
ba
时，
我先让学 生自己拼读，想想在哪里听过这些音。说到音节
bǎ
时，我
出示著名射击运动员许海峰 打靶的图片，让学生看图用音节
bǎ
组词