幼儿老师如何有效上课
绝世美人儿
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2021年01月30日 01:34
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现代教师主要应具备三种能力：更新自我的能力，教会学生
学习的能力，科学评价学 生的能力。这三种能力会集中表现
在课堂教学中。今天，教师应该怎样上课？怎样使能力在课
堂 教学中有效发挥？怎样评价教师的课堂教学？从教学管
理的角度，我认为有如下几点。
一、课堂教学要有“三声”。
构建高效课堂，提高课堂教学质量，是所有教师追
求的基本目标。一次，我问一位优秀教师：“ 你上课成功的
最大秘诀是什么？”那位老师说：“课堂教学中，当我的心
和学生的心融在了一起 ，教学肯定成功！”这位教师的话对
我们很有启发，课堂教学的效率，实际上就表现在教师“用
心”教和学生“用心”学上。怎样做到师生心心相融呢？我
提倡课堂教学要有“三声”：
1.
要有“笑声”。
我们有些教师上课，
严肃有余，
活泼 不足，
课堂“火
药”味太浓。课堂上教师绷着脸，用严厉镇住学生。课堂上
常出现斥责 声、挖苦声，甚至出现非感动的哭声。这样的课
堂教学活动是无效或低效的。我们要懂得，师生之笑能舒 缓
紧张情绪，
激发师生教学的积极心态，
形成和谐的教学氛围。
教师要树立欢 乐课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声，
有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，
有学生机敏语言动作引发的笑声„„有笑声的课堂，师生关
系和谐，学生学习参与度更大。每一 节课，教师至少要让学
生笑一次。
心理学研究证明，
人在快乐中学习，
学习更 主动，
接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
2 .
要有“赞美声”。
有些教师上课，习 惯做“纠错”工作，课堂上常出
现“批评声”、
“叹息声”，
容易造成学生“无声”。
其实，
课堂就是学生出错的地方。教学中，我们要改变那种一味批
评纠错的方式，用激 励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状
态。课堂教学中要有师生对教学内容的赞美；有教师对学生
学习进步和取得成绩的赞美；有学生对教师精湛教学技艺的
赞美；有学生对学生 学习创新的赞美„„这些“赞美”，催
发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美
感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动
更加丰富，
师生教学互动更为融洽 ，
必将提高教学的有效性。
3.
要有“惊讶声”。
有些老师上课，比较注重 教学任务按部就班完成，
但没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆，
容易使学生 产生学习上的枯燥感，缺乏激情。课堂每一教学
内容必有令学生“惊讶之处”，关键看教师是否能挖掘教 学
内容并巧妙设置情境。教师本身也能呈现“惊讶之举”，要
看教师是否具有较高的素质并教学 绝活。“好奇”是孩子的
天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声。
这样的教学 ，能够引导学生的学习自觉性，培养学生的探索
精神，启迪学生的创新意识。
二、课堂教学要体现“六个度”。
今天，教师正在改变过去“选择适合教育的儿童”
的做法 ，正在创造“适合儿童的教育”。教学怎样面对全体
学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教 育管理
者评价课堂教学质量的重要指标。有教师对我说：“现在的
课越来越难教、越来越不会教 了！”这是一种教学观念尚未
更新的现象。因此，教师要在学习中更新自我，用现代教学
理念构 建高效课堂。一节课教学质量高不高，用什么衡量？
我认为，要体现六个“度”。
1
、体现学生主体的参与度。
教师上课要以全体学生为本，要体现在学生主体的
参与度上。首先要看学生参与学习的广度。课 堂教学中，教
师要调动全体学生学习的积极性，用符合学生特点、受学生
欢迎的的教学方法吸引 学生集中注意力学习，而非领着少数
“优”生围着教师教学“转”。
课上得好不好，
先 要看动手、
动口、
动脑的学生多不多，
看有没有遗忘的“角落”。
其次，要看学生参与学习的深度。教师要逐步引导学生进入主动学
习的状态，激发学生的未知欲。教学中， 要看学生能不能向
教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果上完一节课，
学生都“懂”了，要么呈现出教学的假象，要么是教学没有
深度。
2.
体现学生心理的调适度。
教师上课面对一个个鲜活的生命，学生学习的心理
状态会直接影响到学生的学习。教学中，有时 会出现“老师
精心备的课，教下来效果不好”的现象，有的老师常找“学
生不配合”的原因。其 实任何一次教学的不成功，原因都应
从教师自身上找。教师备课要“备学生”，备知识技能以外
的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师
重点备课的内容之一。课堂上，教师能否激发 学生饱满的情
绪，引领学生形成积极紧张的心境，帮助学生消除心理干扰
因素，是教师教学能力 高低的重要标志。当学生答错问题，
如教师一句“就你笨！”那么学生这节课的学习会就此停
滞 。相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴
奋状态，学生学习的主动性、实效性会增强。< br>
3.
体现学生思维的有效度。