小学文言文教学模式
温柔似野鬼°
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2021年01月30日 10:35
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小学文言文“五步”教学模式
孟庄镇洪常小学
高年级语文学科课题组
一、教学模式简介。
古典文言 文是中华民族优秀的文化遗产。她具有极高的文化价值、教育价值
和艺术审美价值。学好文言文不仅可以 继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统
文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。可是，文言文与 现代白话文在词
意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且
难懂。作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学
生接触经典的世界，接触 优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏
陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。< br>
但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学
生死记硬背 的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，
学生一学过一篇文言文后，兴趣就会 丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。
这是老师的“罪过”。教师的教法不当，使学生学习文言文的 兴趣被扼杀在摇篮
中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
小学文言文如何教 学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关
于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易 文言文„„”，既然文言文学习
属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。语文课程标准强 调“阅
读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生
在主动积 极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、
体验和理解”。基于以上思想的指 导，经过我们的反复实践，总结出了文言文教
学模式。
二、小学文言文“五步”教学模式结构。
具体教学流程：
范读激趣
自读自疑
以读促思
读中悟情
熟读成诵
（一）范读激趣。
学生刚接触文言文 ，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏
很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文 言文的朗读有它特殊的韵味，教
师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生 自己诵
读的强烈愿望。教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、
重音、语 气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以进行
第二遍范读。
（二）自读自疑。
在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣 后，接下来就是
让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子，教师可以进行
领读。一句一句、一段一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步
掌握文言断句、重读的规 律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。
1.
读准
把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、
古音字， 如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇
文言文，我们可以先让学生试读一 遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现
他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师 再范读一遍全文。
2.
读顺
读顺，即读时有正确的停顿。这里所 说的停顿，不是指有标点提示的句间或
句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿
。由于文言文
与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦， 这就需要
教师引导学生读甚至领读。停顿准确了，就不会产生歧义，自然也就能帮助学生
理解文 意了。如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实
掌握停顿的方法。
3.
读懂
文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含 蓄、句式的
整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，
也无 法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去
琢磨、去感知、去体察、去心 领神会
.
（三）以读促思。
让学生自读自疑，能充分调动学生主动学习意 识，并从中获得知识。但小学
生刚接触文言文，如何学习，是很无措的。所以，在这一步里，教师首先要 针对
教材的特点，给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学。
①自读课文 ，对照课下的注释自我阅读；（对照注释是小学生学习文言文的一种
方法）②对文中出现的疑难字、词可 以利用工具书来帮助理解；（利用工具书学
习）③试着把每句话的意思说下来。（疏通文意）④不理解的 字、词、句或问题
可以圈出来准备质疑。学生以个人为单位进行自读、自学，在此阶段，禁止学生
互相讨论交流，以此培养自学能力。
（四）读中悟情。
学生对文本的解 读还浮在文字表面，没有触及文章的精神内核，如何恰当地
引领学生走近古人，与古人对话，与古人交流 ，设身处地地参与古人的生活是教
学的重心所在。我们仍坚持让学生自主学习的原则。对于文言文中所讲 述的故事
教师应进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。这一环节一般分两个
阶段， 首先进行的是文章思想内容上的探究。教师或是抓住关键文句，或是进行
朗读感悟，或是进行对比、想象 ，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所含
蕴的道理。其次是拓展延伸，文言文常含有经典的语句， 且含有深刻的含义，有
的已发展为成语，在教学时教师应引导学生联系生活实际，加以运用。
（五）熟读成诵。
读的最高境界是熟读成诵。这一步，可采用的方式很多，在学生充 分自读的
基础上，可以配乐诵读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，学生
更加深 了对文本的理解，获得理性的审美感受。
三、小学文言文“五步”教学模式操作要领。
（一）范读激趣。
本环节重在以教师范读激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情
绪，把学生带入作品。教师可 以先让学生试读，然后教师配乐朗诵，让学生初读
感受到文言文的停顿、节奏、韵味，学生产生学习文言 文的兴趣。