小学高段小古文“四步”教学法例谈
余年寄山水
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2021年01月30日 11:26
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小学高段小古文“四步”教学法例谈
金坛市金城镇中心小学
冷漓锦
六月上旬的某个傍晚，朱文君老师给我打了一个电话， 让我来这儿做一个微
报告，讲一讲小学高年级的小古文教学。
说来有点儿惭愧，一来 我们学校从今年三月份才全面开展《小古文一百课》
教学，和很多学校一样，起步比较晚；二来，我今年 带着毕业班，为了迎接“全
国第六届主题学习”
会议，
在班上只上过三个星期小古文专 题课，
所以教学经验
并不多。
怎么办？真是诚惶诚恐！幸好，朱老师为我指点迷津。
接下来，我就结合“全国第六 届小学语文主题学习”会议上执教的《小古文
一百课》
下册第
73
课
《豺烹羊》
，
和大家谈谈小学高年级小古文教学的一些感受。
《豺烹羊》是 一则伊索寓言，选自《意拾喻言》
，通过豺和小羊的三次对话
的描写，揭示了“欲加之罪，何患 无辞”的道理，文章篇幅虽然不长，
150
个字
左右，但是内容生动有趣，意境深远， 细细赏析，回味无穷。
这样一篇小古文，对于高年级的学生来说，究竟学什么？
这样一篇小古文，面对高年级的学生，又到底怎么教呢？
带着这两个“古老”的问题 ，我开始了小古文《豺烹羊》的试教之旅。因为
是一节全国性的观摩课，而且是唯一的男教师执教，所以 不敢马虎，五易教案，
五次试教，终于摸出了一点门道，简而言之，就是“一个基本点，一个出发点，< br>两个突破点”
。
“一个基本点”
：即紧紧抓住小古文“小”
、
“浅”
、
“趣”的基本特点，
《小古
文一百课》
中绝大部 分文章都体现出了这个特点，
抓住了这个基本点有助于我们
更好地研读课文，分析课文，对教材 有一个基本的认识。
“一个出发点”
：即紧紧把握学生当前对小古文有点新鲜，有点 兴趣，还有
点儿难度的实际情况，
虽然是高年级的学生，
但是它们以前接触的小古文并 不多，
对这类文言文还是比较陌生的，
对学生的学情有一个准确的定位，
将有助于我们
制定合理的教学目标。
“两个突破点”
：
即牢牢扣住
“读 ”
字大做文章，
适当开展
“用”
的训练。
“读”
是小古文教 学最最根本的方法，围绕“读”字开展丰富有趣的活动，让孩子把小
;.
..
古文 读得有滋有味，
我想这节课就成功了一大半。
但是到了高年级，
我觉得学生
在 读好小古文的基础上，可以试试“用”
，比如说学写小古文等。扣着这两点，
将会帮助我们设计 科学的教学方法。
基于以上在课堂实践中的得到的一些感性认识，再结合网友们的智慧，我设
计了“文白对接、活动体验、诵读升华、积累运用”四种教学策略，进行小古文
《豺烹羊》的教 学。
策略一：文白对接
小古文的语言精练、含蓄、看上去好像简单浅显， 但毕竟和学生现在的语言
习惯距离较远，因此理解上仍然有较大的困难。
教学《豺烹 羊》时，我先和孩子们交流课题“豺烹羊”
，猜一猜“烹”的意
思，
然后概括：
看来小古文里有些字词句和今天的意思发生了变化，
试着读一读
这篇文章？不懂得地方看看后 面的“课文连接”——《狼和小羊》
。
这种方法虽然简单，但是很有实效，因为通过 文白对接可以降低理解难度，
帮助学生克服畏难情绪，树立学习信心。其次，引导学生联系白话文，让学 生对
照着读一读，
这也是一种学习方法。
《小古文一百课》
充分考虑到了孩子 的学情，
很多课文后面都配了白话文，
我们在教学时可以合理的利用，
开展文白对接，
利
用好这一块教学资源。
策略二：活动体验
古人云：“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”
。小古文课堂中需要
创 设合理的学习情境，
开展丰富的学习活动，
只有当学生对内容、
情景发生浓厚
的兴趣，才能倾心投入。既然，小古文教学要摈弃繁琐的字句分析，那么，教师
如何准确把握尺度进行古 文教学，让学生乐学、会学、学有所得
?
1.
在导入课题时，开展“看图猜故事”活 动，出示狼的图片，如《狼和鹿》、
《狼来了》、
《东郭先生和狼》等等，孩子们争先恐后竞猜 故事，最后出示《狼
和小羊》，引出课文的题目《豺烹羊》，聚焦课文。通过看图竞猜，从学生已有的知识经验入手，唤起他们的童年往事，吸引住他们的目光。学习伊始，就激发
了学生的学习兴趣， 调动他们的学习热情。
2.
在教学豺和羊的第二次对话时，开展“小组赛一赛”活动 。首先出示豺和
羊的第二次对话，
其次各小组依据学习第一次对话的方法，
自学豺和羊 的第二次
对话，其次按照“读准字音、读出节奏、读懂意思、读出情感”要求来汇报小组
;.