映山红简谱-

2021年1月30日发(作者：陌陌谦行)
人教部编版三年级语文下册

第四单教学设计（含每课教学反思）


13.
花钟

[
教学目标
]

1.

会认“芬”
“芳”
等
9
个生字，会写“斗”
“芬”等
13
个生字，
正确读写“争奇斗艳”等词语。

2
．正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解词语的意思，
了解“不同的花开放的时间不同 ”以及“为什么不同的花开放的时间
不同”等知识。

3
．在语言实践中，学 习运用多样的句式表达，学会借助关键语
句概括一段话的大意。

4
．读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

[
教学重难点
]

结合语境理解词语的意思，了解“不同的花开放的 时间不同”以
及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识

在理解课文内容的基础 上，
理解不同的表达句式，
对一些句子尝
试换一种说法。

学会借助关键语句概括一段话的大意。

[
教学课时
]

2
课时

[
教学准备
]

多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1.
走入花的世界，欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳迷人。

（学生自由谈感想）

2.
这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，
美不胜收呀！
知道
么，
这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！
今天就让我 们来学习一
1

篇有关于花的文章（板书课题）读课题，提问题。

【预设问题：
花钟是什么？

为什么起名字叫花钟？

花为什么能
做钟呢？花和钟怎么联系在一起，花怎么成为花钟呢？

同学们读 书
有疑问很好，在心里记下你的问题，到课文中去寻找答案吧！学生自
读课文。
】
二、检查预习，掌握字词

1.
出示：芬芳、凌晨、苏醒、干燥、灼伤 、适宜、淡雅、吻合、
组成、修建、昆虫、展示

指生读，有不理解的词语吗？生生释疑

师出示：吻合：
1.
合拢。
2.
比喻两相符合；一致。

2.
书写重点讲解：

凌：右半部分的上边是“土”

建：笔顺先里后外

三、初读课文，整体感知

1.
提出 初读要求：选择自己最喜欢的方式读课文
,
要求：读准字
音，遇到生

遇到难读的地方多读几遍。

2.
指名读句子，注意读准生字。

（出示含有生字的句子）


（
1
）下午三点，万寿菊欣然 怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中
苏醒。


（
2
）昙花的 花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，空气干燥，要是在
白天开花，就有被灼伤的危险。


（
3
）还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花
的时间往往跟 昆虫活动的时间相吻合。


（
4
）长期以来，它适应了晚上九点左 右的温度和湿度，到了那
时，便悄悄绽开淡雅的花蕾。


（
5
）你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。

3.
交流“什么是花钟？”
“为什么花可以做钟？”从课文中找到
2

相关的句子读一读。

“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起 ，
把花圃修
建得像钟一样，组成花的‘时钟’
，你只要看看什么花刚刚开放，就
知道大致是几点钟。
”

教师播放花钟的课件教师指着大屏幕说：
这圆圆的 花圃上，
鲜花
朵朵，陆续开放，就在告诉我们时间，这就是花钟，你觉得这是一座
怎样 的时钟？

【设计意图：
学生用简练的话表达自己的感受，
锻炼学生的概括
能力，为后面的概括段意铺垫。
】

四、默读课文

练习概括

1.
顺着学生的回答：美妙的花钟、神奇的花钟、令人心旷神怡 的
花钟，教师提出要求：默读课文，课文每段介绍了什么？可借助泡泡
里面的问题来回答。
2.
指生答

3.
有什么发现吗？

有的文 章开头第一句能概括该段的大意，这叫做给“关键句”
，
也叫“中心句”
。

第二课时

一、复习导入

1.
齐读生词。同学们上节课学 了花钟的生字词，读熟了课文，老
师现在要检查一下你们是不是全都记住了。
（出示幻灯片1
）轻同学
们把这些词语齐读一遍。

2.
听写生词。

3.
对照改正。

【设计意图： 复习导入，可以检查学生对词语的掌握情况，落实
词语这个基础目标。
】

二、精读感悟

学习表达

1.
同桌合作你读我找，
看看美丽的
“花钟”
上到底是有哪些花呢？
课文是怎么介绍这么美妙的、神奇的花钟 的？

3

2
、出示并欣赏课文中出现的花的图片，说出花的名称。

3.
这些 花分别是在什么时间开放的呢？找出课文中相关的句子
读一读。你读我写（老师在黑板贴钟的演示图，学 生边读课文，教师
用不同颜色的粉笔在相应的位置写花名，
而且字的色调与花的特点相
符。
）

4.
体会不同的表达方式。

（
1
）读读课文中写不同的花在不同时间开放的句子。

（
2
）出示句子进行比较。


（凌晨四点，牵牛花开了； 五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲
开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚< br>六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右
开花；昙花却在九点左右开放 ）

5.
品味写花开放的句式。同学们，请看这两段话，都是描写花开
放的， 请同学们自己读一读，想想，你更喜欢哪一自然段的写法？为
什么？

不同的花有不同的表达方法，语言生动形象。

【设计意图：对比阅读，把欣赏花的自 主权交给学生，让学生选
择他们喜欢的花朵进行品读，
有助于激发学生的朗读兴趣，
更 利于学
生读出感情，读出花开放的美丽。
】

6.
通过不同的形式让 学生品读每一朵花的开放的特点。
这么多美
丽的花朵，你想做哪一朵花？请你读给同学们听吧。

【设计意图：
这个问题的提出，
目的是为了让学生在品读各种美
丽 的花的开放之后，学以致用，把其它两种花的开放描述得更美。
】

7.
结合课后小练笔练习表达，生生互评。

【设计意图：学以致用，让学生 将所学所得运用在书写中，深入
了解不同表达的效果。
】

三、继续追问

了解原因

1.
为什么在一天之内不同的花 开放的时间不同？请带着这个问
题自由读第二自然段，一边读一边想。

4

2.
哦，原来原因是这样，我不相信，你能举个例子吗？

3.
一 天之内不同的花开放的时间不同，除了与温度、湿度、光
照有关之外，还与什么有关？

4.
在生活中，
你知道哪些花的开放是与昆虫活动的时间相吻合的
吗？
< br>【设计意图：
通过这个环节，
让学生了解一天之内不同的花开放
时间不同的原因 。
】

四、深入探究

留心观察

同学们，植物学家为什么能设计出花钟来呢？

【设计意图：这个环节，主要是让学生 了解花的奇妙应用，以及
知道在生活中要学会细心观察、
认真思考，
才会有意想不到的 收获。
】

五、小结。

同学们，
大自然还有很多花正在开 放呢！
只要我们用一双锐利的
眼睛去发现，用聪明的脑袋去思想，我相信大家一定会有所发现， 那
些花会开得更灿烂。

六、作业。

1
、完成随堂辅导。

2
、背诵第
1
段。


[
教学板书
]

花钟

现象：不同的花开放时间不同

原因：温度、湿度、光照

昆虫活动的时间

应用：花钟

[
教学反思
]


《花钟》
是一篇很美的文 章，
第一自然段介绍了不一样的花卉开
放的时间不一样，
第二自然段介绍了不一样植物 开花时间不一样的原
因，
第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。
教
学中要引导学生读懂课文资料，
激发学生观察兴趣，
初步培养学生留
5

心周围事物，认真观察和思考的习惯。

阅读教学以“读”为本，本课思路 清晰，语言很美，课堂上透过
多种形式的读，来理解课文资料，从读中感悟词句的优美，课堂上我
力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、
齐读等，再透过欣赏鲜花的多媒体 课件，创设生动直观的情境，让学
生感受到了大自然的奇丽，
朵朵鲜花争奇斗艳，
激发 学生对花的喜爱，
培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。

第一自然段中描写花开了 的语言特别生动，
同样是写
“花开了”
，
课文里却用了丰富多彩的语言表达方 式：
例如
:
吹起了紫色的小喇叭，
绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮 色中苏醒，舒展开自己的
花瓣等，
用词十分优美。
因此
,
在课堂教学 时
,
我不失时机地引导学生
通过朗读去感受词语的优美
,
让学生展开 丰富的想象力去想象花儿开
放时美丽的情景
,
让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式。

学生自主读书，了解“为什么不一 样的花开放的时间不一样”
。
感悟作者准确、
生动的语言，
初步掌握作者抓住 景物特点观察周围景
物的方法，陶冶美的情趣，
激发热爱大自然的思想感情，初步培养学
生留心观察周围事物的习惯。






14.
蜜蜂

[
教学目标
]

1
．会认“概、阻、括、误”等
8
个生字，会写“蜜、蜂、辨、
阻”等
12个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

2.
了默读课文，解实验过程，感受说明时语言运用的准确
,
并能
6

积累好词佳句。

3.
借助关键语句概括一段话的大意。

4.
学习默读课文，
了解主要内容，
学习法布尔的观察发现和探索
精 神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

[
教学重难点
]
< br>弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，
作者是怎么做的，
结
论又是怎样得出 的。体会法布尔的观察发现和探索精神
,
以及严谨的
科学态度和求实的科学作风。
[
教学课时
]

2
课时

[
教学准备
]

多媒体课件

布置学生查阅有关 蜜蜂的资料，
有条件的学生可以阅读法布尔的
《昆虫记》
。

教学过程：

第一课时

一、交流资料，启发导入

1.
教师引述。
上堂课我们领略了植物王国的奇妙，
这堂课我们将
走进昆虫 世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2.
板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什
么吗？

3.
把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.
出示作者法布尔的资料，师生交流。

二、初读课文，认读生字

1.
初读，处理生字。

对于昆虫的了解，
同学们知道的真多，说得 也很流畅。但是还不
知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、
流利，
首先要把一个个
“拦
路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。学
生自由读文， 圈画生字。同位帮忙消灭“拦路虎”
。

2.
检查生字

试验、证实、阻力、
、推测、沿途

、尽管、尽力、陌生、准确无
7

误、闷热、纳闷

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

3.
检查句子，

课文中出现了好几个多音字，
我们在读课文的时候，
要注意把字
音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，
还需要看看
书的同学，
马上在课文 中找出句子练一练吧，
一会儿请自信的孩子来
试着读一读。


“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方
向。
”


“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样
可以减少阻力。
”


“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确
实实飞回来了。< br>”

三、书写汉字

相机指导

1.
形近字辨析

“蜜”
和
“蜜”
：
无论 蜜蜂还是蜂蜜都和昆虫有关，
不要写成
“密”
。

“辨”和“辩”
：用手分辨就是“辨”
，言语辩论就是“辩”
。
< br>“检”
和
“捡”
：
用木尺比着检查就是
“检”
，动手捡起就是
“捡”
。

1.
笔顺讲解

“试”的第四笔是横；
“阻”和“陌”的双耳旁是两笔写成的。

3.
小组合作

给字组词

4.
练习书写，师相机指导。

第二课时

一、复习导入


听写检查生字新词掌握情况。

二、浏览课文

初步感知


请同学们浏览课文思考：

1.
这篇文章给我们讲了一件什么事呢
?
【设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成
,
8

培养学生的表达能力。
】

2.
法布尔为什么要做这个试验呢
?(
引导学生读第一自然段
,
板书
:
听说
)
3.
同学们
,
我们校园里有一朵花
,
它的花瓣与众不同
,< br>是五颜六色
的。听到这件事后
,
你想说什么
?
或做什么呢?
4.
法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢
?
你从
中体会到了什么
?(
说明他不盲信
,
讲究事实
,
耳 听为虚
,
眼见为实
)
【设计意图抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练 的重点
,
但
也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度
,
让学生 更好地感悟
“听说”
一词的含义
,
特在此环节创设了一个情境
,让学生在联系实际
的深刻体会中感悟

“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
】


三、品读课文

深入探究

1.
那么他是怎么做试验的 呢
?
请大家默读课文
2-5
自然段
,
将课
后题补充 完整。

【设计意图：
《语文课程标准》
指出
,
中年级要指 导学生初步学会
默读。
而在默读中边读边画
,
可以促进学生养成不动笔墨不读 书
,
边读
边思考的好习惯。
】

2.
抽生汇报他 所做的事
,
你能用“
“先……接着……然后……最
后……”来说一说吗
?
再给你的同桌说一说吧
!(
板书
:
捉蜜蜂

做记号

叫女儿等

走两里多路

放飞蜜蜂
)
【设计意图：对于较复杂的内容
,
交给学生用一定的 句式组织语
言
,
可以有效地训练学生的表达能力
,
并把语言的实践与 内容的感悟
巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式
,
让每个孩子都得
到了训练提高的机会。
】

3.
再次默读第二自然段
,
想一想：


（
1
）去掉文中的一个步骤行吗
?

（
2
）
“那二十只左右闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找
回家的方向。
”


“蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少
9

阻力。
”


这两句话中画横线的词语能去掉吗？为什么？

(
体会法布尔严谨的科学作风和准确的表达
)
【设计意图：
第二自然段是 本文的重点段落之一。
也是充分体现
法布尔严谨的科学作风的段落。
在自读自悟的基础 上进行的小组讨论
与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中
,
逐步
学会阅读。
】

4.
放飞了蜜蜂后
,
“我”想了 些什么
?
为什么“我”会这样推测
呢
?(
同桌同学讨论
)

从这里你体会到了什么
?(
法布尔仔细观察、认真思考
)
5.
假如你是作者
,
听到蜜蜂回来了你的心情会怎样
?
6.
作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容
?(
激动
)
你认为
怎样读才能表达他们的心情。
(
指生读
,
大家评议。
)
【设计意图
:
抓住朗读训练点
,
充分地进行朗读训练
,培养学生语
感
,
在读中感悟人物内心。
】

7.
已经有两只蜜蜂回来了
,
是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的
结论呢
?为什么
?
8.
那作者最后是怎么得出结论的呢
?
请大家默读 第
5
自然段
,
找
出能说明结论的句子。
(
这样,
二十只左右的蜜蜂
,
至少有十五只没有
迷失方向，准确无误地回到了家 。尽管它们逆风而飞
,
沿途都是一些
陌生的景物
,
但它们确确实实飞 回来了。
)
从中你又体会到什么？（法布尔的严谨）

四、联系前文

拓展延伸

1.
出示第一段
:< br>同学们
,
读到这里
,
蜜蜂有辨认方向的能力还是听
说的吗?
那么法布尔可以肯定地说
(
生读
:
蜜蜂有辨认方向的能力< br>,
无
论飞到哪里
,
它总是可以回到原处。
)

此时他的心情多么地激动
,
他兴奋地对人们说
: (
生读
:
蜜蜂有
辨认方向的能力
,
无论飞到哪里
,
它总是可以回到原 处。
)

他可以自豪地向全世界宣布
:(
生读
:
蜜蜂有辨认方向的能力
,
1
0


无论飞到哪里
,
它总是可以回到原处。
)
【设计意图 ：
蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直
接呈现
,
此时
,
通过对第一自然段的改读
,
及在教师引导下的一句三读
,
使学生从中 得到了感的迁移
,
情的激发
,
智的启迪。
从而体察作者透过
文字传递的感情。
】


由于法布尔生活在离我们现在
100< br>多年前
,
当时的研究条件
肯定十分有限
,
他不能解释这种本能 。在几十年后
,
有一种研究结论
,
你们听听有没有道理。
(
教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果
)
如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣
,
可以去查查资料
,
自己再做一番探
究。

【设计意图：资料的适 时补充
,
很好地帮助学生理解了距离孩子
年代久远的事实
,
从而更好 地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
】

五、作业布置
:
1.
把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

2.
课外阅读
:
《昆虫记》

板书设计：

14
蜜蜂


听说

善于思考


做试验

认真严谨


得出结论

[
教学反思
]

《蜜蜂》
这 篇课文的作者是法国生物学家法布尔，
以第一人称写
了他所做的一个试验，
即证实蜜蜂 是否具有辨认方向的能力。
在教学
中，我侧重以下几点：

在学习试验过程这 部分时，
教给学生把长文读短的方法，
也就是
归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试， 最后归纳为五个步骤：捉蜜
蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得去
掉其中的一步是否可以，
孩子们各抒己见，
引导学生了解每个步骤都
很重要，由此看出 法布尔是一个细心、严谨的人。

1
1


在教学中，我让学生了解了实验步骤后，
又创设了一个让学生个
性化解读的机会。法布尔来到陌生地方 放飞时，看见蜜蜂飞得很低，
几乎要触到地面，
假如你是法布尔看到这个情景，
你会想 些什么？会
有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：
“假如我是法布尔，我会想，
蜜蜂 肯定回不了家。
”有的说：
“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，
是为了减少空气阻力 ，以便更快地飞回蜂窝。
”有的说：
“我觉得蜜蜂
很笨，飞得高才能看得远，才容易发 现蜂窝。它飞得那么低，怎么能
看见两离多外的蜂窝呢？”
这时依然有小手高举着，
他 自信地发表了
自己的推测：
“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的
小水 珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞
回蜂窝一定很困难。
”……一个 开放型问题，居然引发了学生那么多
的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真

我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

俗语说的好：书读百 遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式
引导学生读课文，学生在一遍遍的读文后，对课文有了更深的 理解，
更多的体会
,
同时也让学生学会了一种最好的自学方法。







15
小虾

[
教学目标
]

1.
认识本课
9
个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。
2.
了解课文内容，
通过学习了解小虾的生活习性及各种有趣的活
动，体会作者对 小虾的喜爱之情，激发学生细致观察小动物的兴趣，
1
2


*
教育他们要爱护小动物。

3.
积累并运用表示顺序的词语，感悟作者“围绕 中心写具体，表
达有序写清楚，用词准确写形象的写法。
”读写结合，以片段的形式
写 一写自己熟悉的小动物。

4.
积累描写细致生动的语句。

[
教学重难点
]

朗读课文，感受小虾的可爱，体会作者对小虾的喜爱之情，激发
学生对小动物的喜爱。

感悟作者
“围绕中心写具体、
表达有序写清楚、
用词准确写形象”
的 写法，写一写自己熟悉的小动物。

[
教学课时
]

1
课时

[
教学准备
]

多媒体课件

学生认真观察自己熟悉的小动物。

教学过程：

一、联系前文

复习导入

1.同学们，我们第二单元刚刚学过一篇写鸟的文章《翠鸟》
，它
的作者是

菁（
j
ī
ng
）莽
(m
ǎ
ng)
。

2.
作者简介：

菁莽，本名陈益清

笔名菁莽，男，
1936
年生，广东揭西人。文
学创作有儿童文学、散文、诗词等多篇入选发表。散文 《我看见了鲤
鱼跳龙门》
、
《翠鸟》等先后入编小学教材。

3.
菁莽写的翠鸟令人印象深刻，他不但擅长写鸟，也擅长写虾。

今天就让 我们一起走进第
15
课，
去看看他笔下的小虾。
（板书课
题：小虾）

2.
请同学们伸出手指和老师一起板书课题。齐读课题。

3.< br>这是一篇略读课文，
课文前为我们出示了相关要求，
我请一位
同学读一读，
这就是本课对我们的要求，请看大屏幕，我们一起读一遍

1
3

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