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2021年1月30日发(作者：手掌心歌词)
《为中华之崛起而读书》评课稿



翁老师为我们展示了《为中华 之崛起而读书》的教学。这是一篇
很难上的课文，首先故事发生的时间离学生太远，当时正值动荡的时< br>代，中国半封建半殖民地社会不断加深，英、法等帝国主义国家，抢
着瓜分中国这块肥肉，由于政 府的腐败无能，全中国人民陷入了“人
为刀俎

我为鱼肉”的境地。其次这种带有政治 色彩，兼顾品德教育的
综合性课文，本身就很容易上成思品课。但翁老师却紧抓情感主线，
引导 学生对文本进行深入地感悟，上出了语文味，并在教学中兼顾了
语文教学的人文性和工具性。词语教学生 动形象。在课件中用图片和
解说帮助学生理解“巡警”和“租界”
。切入点抓得好！重点感悟“ 中
华不振”
，让学生通过自读感悟，达到文本和情感的统一。并很好地利
用了课文中的 留白之处，
“从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自
地沉思，他在想一些什么呢？同学们， 请你们把他写下来！
”学生感悟
了“中华不振”后，将情感诉诸于笔端。

但 教学总是一门遗憾的艺术。翁老师在教学实际操作上还是出现
了一点问题：重点句和重点词的研读，没有 做深入的预设，以至于学
生找到这些词后，老师没能做有效地点拨。此外，我觉得课堂上的生
成 ，如果及时把握，也可以是很出彩的。比如学生从“谁又敢怎么样
呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
”从这个“只能”中感悟到人们的无能
为力时，
老师应该给以及时的肯定，
并引导学 生从中感悟
“中华不振”
。

之后，我和学生也研读了第八自然段，学生感悟 “得意扬扬”时，
我在“得意”上做了文章，让学生说说他得意什么？看着他得意的表
情，你作 为一个中国人心情怎么样？这“得意”和文中的那个词形成
了强烈的对比？引出
“哭诉”
，
体会妇女的有冤无处说；
当学生找到
“训
斥”
时，
我追 问：
巡警是中国人呢？他连起码的同胞之情都没有了吗？
从而引发学生的思考，有的学生说：他 也没有办法，他只是为了赚钱
养家，对他来说这比什们都重要。有的学生说：他知道和洋人作对没
有好下场，因为他们太强大了，到头来只有自己吃亏……丛中感知训
斥中的无奈、息事宁人；当学生感 悟“紧握拳头”时，我让学生说说
你从这拳头中体会到了什么？学生都说是愤怒，于是我又追问可为什< br>么这拳头始终没有举起来呢？将问题的根结又一次引向无奈、强忍愤
怒，从而深刻感受“中华不振 ”呢！是呀！
“谁又能怎么样呢？”只能
________
？（劝劝那个不幸的妇女； 将愤怒放在心里；只能忍受）
，这
份无奈的忍受，只因为——“中华不振”呢！这一切都让年少 的周恩
来看在眼里，记在心里了。


做了这样的处理后，学生的感悟比之前 来得流畅了。这只是我的
一家想法，只作抛砖引玉之用。








新课程理念下的实效性

——《巨人的花园》教学案例









仙岩一小



何丽琴


为了切实提高教师队伍的专业素质，增强教师的课程实践能力，八字完小组
织开展了 一次教研活动。而我作为一名刚踏上工作岗位的教师，有幸获得了这次
锻炼的机会，就十分珍惜。因为这 是对我一个多月来教育教学的检测，尽管有许
多不尽如人意的地方，但是却是提高自己的有效方式。
《巨人的花园》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第三组的第
一课。这是英 国作家王尔德写的一篇童话。讲的是一个巨人看到孩子们在自己的
花园里玩耍，很生气，一次次地赶走了 孩子们，一次次地训斥了孩子们，那样巨
人的花园一片荒凉。后来，在一个小男孩的启发下，巨人终于明 白了，没有孩子
的地方就没有春天，从而使学生体会到与别人分享的快乐才是真正的快乐。根据
新课标对教学目标提出的要求，在阅读教学中要重视朗读的训练，重视培养语感
和整体把握的能力以及童 话的特点（以情境体验为主）
。我把教学的重难点放在了
体会花园情景以及人物态度的变化，想 象当时的画面。

【案例】
：

在伴随着美妙而柔和的音乐节奏下，出示了巨人花园美丽与欢乐的画面。

师：说说你看到了什么？听到了什么？

生：桃花开放了，非常美丽。

生：鸟儿从北方飞回来了，叽叽喳喳地叫着。

生：孩子们在打闹，脸上洋溢着快乐。

师：可是这么漂亮而又充满生机的花园，有一 天却变成了另一个景象。
（出示
图片并播放音乐）你来看看，说说你又看到了什么？

生：大雪铺满了大地。

生：树木不再那么生机勃勃了，只剩些枯枝败叶。

生：我好像听到了北风呼啸的声音。

师：那么现在请同学们快速地默读课文，找出课文中与这幅图对应的内容来
读一读。

生：
“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
巨人裹着 毯子，还瑟瑟发抖。他想：
‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉……’
”

（生迅速在课文中找出这句话并朗读）

师：这样的画面让你觉得怎样？

生：感觉冬天就在眼前了，很冷。

生：荒凉。

师：你从哪些词语中感受到的？

生：狂风大作，雪花飞舞。

生：瑟瑟发抖。

师：你能读出这种感觉吗？

生练读。

生读。
（不太理想）

师：瑟瑟发抖是怎样的呢？

生做动作。

师：既然动作是这样的，那他的声音呢？

生再读。
（较为理想）

又一生读。
（满意）



生模仿读。

师：除了这一处，还有其它地方与这幅图片相对应吗？

生：
“与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
”

师：读一读，向同桌说说你感受到了什么
?
生交流讨论。
（花时
2
分钟，听课老师反馈。
）

师：一个是那么漂亮与生机勃勃，一个却是那样荒凉与寒冷，造成如此截然
不同的两幅画面的原因是什么 ？

生齐回答：
“巨人赶走了孩子。
”

师：那么巨人是怎样赶走孩子的呀
?
你能从课文中找出那些句子吗？

生：
“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！
”

生：
“好 容易才盼来春天
,
你们又来胡闹
,
滚出去
!
”

生：
“喂
!
你赶快滚出去
!
”

师：挑你喜欢的句子来朗读，谁来读？

生读第一句。
（不太理想）

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