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2021年1月30日发(作者：音乐盒音乐)

第一篇：小学语文古诗词教学改进

一、古诗词教学存在的问题

在小学语文古诗词的教学过程中，
教师往往只注重提高学生的语文成绩，
对于古诗词的
讲解也停留在知识点上，
单一地要求学生背诵，
而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往
在教学过程中，
学生并不能体会到古诗词的真正意义，
导致学生对于古诗 词的学习出现恐惧
心理，
不能静下心来认真学习。
低年级的古诗词讲解中，
教 师过分注重背诵和生字教学，将
理解诗词的优美意境抛到一边，
学生往往学会了生字，
但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点
水。

二、小学语文古诗词教学的改进策略

古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，
是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现
的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足 ，完善教学体制。

1.
欣赏朗诵，理解背诵

处于小学阶段的学生 ，
其思维处于正在发展的阶段，
而这个年龄段的学生记忆力也处在
最强的阶段。
在小学语文古诗词教学中，
教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。
让
学生在 朗诵古诗词的同时注入自己的感情，
理解作者写作的心态，
这能够使得学生在古诗词
学 习过程中对古诗词的理解更加深刻，
并真正了解古诗词的文化。
除此之外，
教师还应注 重
学生对于古诗词的积累，
而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
因此，< br>欣赏朗诵，
理解背诵，
能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
小学阶段的古
诗词，
多数是七言绝句和五言绝句，
头联、
颈联、尾联应怎样读，
需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助 ，
重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有
严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水， 熟读还可以促进背诵。

2.
合理联想，深入理解

古诗词之所以十 分美妙，
是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，
营造出作者
当时的氛围，< br>让读者进入遐想之中。
在小学语文古诗词的教学过程中，
教师应注重对于古诗
词 意境的重现，
加深学生对于古诗词的理解。
此外，
在教学过程中教师还可以让学生进行 角
色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描
写 春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制
造了想象的空间 ，
为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，
诗人敲不开门的原因是什
么呢？学生 开始积极探索这个原因，
是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样
一来激发了学生 的想象力。
“一枝红杏出墙来”
一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有

什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，
逐一想象院子里的景色：
生长茂盛的蔬菜，
开
满鲜花的果树，
还有一群群的蜜蜂在采蜜，
花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，
一片春意盎然的景
色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不 到的
满园春色。
在这样的想象过程中，
一方面发挥了学生的想象力，
另一方面 提高了学生的思维
能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范 例。

3.
联系生活，运用诗词

中国的古诗词都来源于诗人的真实 生活，
能够体现诗人当时的真实感情。
因此，
在小学
语文教学过程中，
教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，
让学生对古诗词的学习充满
欲望。在教学贺知章 的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生
活中的具体实例，理解诗词的写作 佳境。
“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？
学生根据生活中的经验具体理解这句诗 ，
儿童或者更大一点的时候离开了家乡，
是什么原因
促使离开家乡的？为什么回来？回 来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在
今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和 诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓
毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，
回顾 的过程中，
学生可以重拾生活的精
彩片段，更好地感悟诗词意境。
在学生的学习道路上 ，小学是一个关键的阶段。小学语文教
学可以培养学生的文学素养，
尤其对于古诗词教学来说，
利用多样化的教学方法，
可以直接
提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小 学语文成绩得到提升。

作者：赵思雪

工作单位：甘肃省张掖市民乐县丰乐乡双营小学

第二篇：小学语文读写教学利与法

一、小学语文读写结合的利

小 学语文教学过程中，
将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。
学生在阅
读 课文时，
其头脑中会自觉对文章内容进行加工，
对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，
大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。
学生在基于大量的阅读基础上，< br>当
其知识量积累到一定程度时，
就会具有创造的动力和源泉，
再通过写作教学从 而训练其创造
思维，
提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，
需 要在小学语文教学
中，将阅读和写作结合起来。例如，
让学生大量阅读关于四季的记叙类文章， 学生就会不自
主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在
一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自
己家乡 的特征在写作中反映出来。

二、小学语文读写结合的法


1.< br>以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，
联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。
阅读优秀
作品的目的主要是让学生去学习理解内容，
同时学习作者观察事物、
分析事物、
表情达 意的
方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，
从而给学生的写作打下坚实的基础。
以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，
这样才能练出一定的写作能力，
在写的练习过程中，
学生会发现自己阅读得还不够，
此时教师推 荐相关文
章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学
习作者的 立意、
构思、
布局谋篇或表现手法，
然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练
学生写作 “我的故乡”主题作文时，
让学生在写作过程中发现自己的不足，
从而引导学生阅
读相 关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻
炼写作技巧。
2.
挖掘课本教材，
在阅读中思考、
创作。
小学语文教材都是 经过专家委员会精挑细选出
来的，
具有典型性和代表性，因此，
在小学教学中要特别注 意利用教材，充分发掘课本教材
内容。
在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘 课文内容和思想，
引导学生
朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在 《狼和鹿》教学中，教
师可让学生在反复阅读课文的基础上，
引导学生思考和创作。
让 同学们思考生态平衡的问题，
考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，
并鼓励学生用新 的例子来诠释生态平衡的
问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言 来揭示破坏
生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

3.
加强对课外阅读的指导，
积累写作素材。
大量的阅读能够为写作积累知识 和素材，
而
写作也需要充足的阅读作为基础。
不管是阅读教学还是作文教学，
都需要在教学过程中读写
结合，
才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教 材，
但也不能仅局限
于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大 学生的知识面，
为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，
在学习唐诗时 ，
教师可以
教材选择的唐诗为引，
让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优 秀诗作，
这样不
仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，
也为增加学生知识广度和深 度有重要作用，
让学
生积累丰富的写作素材。

4.
强化读写结合， 鼓励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合的一
个较好的方法就是鼓励学生在阅读的 基础上进行缩写、
仿写和随笔写作。
缩写就是让学生按
照课文的中心思想，
让 学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，
以简短的篇幅完整的表达出

作者文章的主旨 。
缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，
同时也锻炼学生的写作表达能力。
仿写就是 让学生模仿范文的体例、结构、
表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要
是锻炼学生的 语言表达和结构组织能力，
例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千
姿百态时，
描写角度从上而下，
从山头到山腰再到山谷，
通过比喻、排比等修辞手法展现庐
山云 雾的形状，
老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，
学习作者如何抓住事物
的特点来写作的方法来进行仿写训练。
随笔写作是教师在课堂教学中，
向学生抛出一个话题或题材，
让学生在课堂上随意进行写作练习。
随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变
能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家
乡的 美景为题作文，
通过这样的随笔练习，
锻炼学生的创新能力和写作能力。
教师在小学语
文教学中，
不能局限于一种教学方法，
也不能将读和写分离，
要在读写结合的 基础上因材施
教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。

作者：王丽芳

工作单位：江苏省张家港市青龙小学

第三篇：小学语文差异教学实践

一、小学语文差异教学存在的问题

尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，
并且开始重视对差异教学的研
究，< br>但是在实际的教学中还是存在着很多问题，
如果不能合理地加以解决，
不仅会影响到差< br>异教学的效果，
甚至还会严重阻碍到语文的教学，
笔者认为小学语文差异教学存在的问题 主
要有以下几点：

1.
教师的理论基础薄弱

很多教师授 课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，
所以往往会出现教育
理论基础薄弱的情况 ，
尤其表现在差异教学的相关理论知识上，
由于这种教学方式较为新颖，
教师在以往的 教学中接触较少，
所以很多教学在实际的教学中不得要领，
或是盲目地照搬照
抄其他“ 无用功”，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。

2.
班级人数的限制

想要保住差异教学的良好效果，
需要教师对每一位学生的思想、
学习、
家庭情 况都有所
了解，
这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，
可是现在很多学校的班级 人数设置并不
合理，
教师也无法完成所有学生的分类，
最后只能依靠考试成绩来划分学 生的差异性，
对学
生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好 而被忽视。

3.
语文教师对语文学科教学理解不足


《 义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：
“学生是学习和发展的主体。语文课
程必须关注 学生的个体差异和不同的学习需要”
。
可是一些教师并没有意识到这一点，
他们
忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地
位，在课上缺 乏足够的师生交流和生生交流，
不仅学习氛围枯燥、
乏味，教学也缺乏对学生
的了解和 认识。

二、小学语文差异教学策略

1.
加强教师理论学习

许多老师深受传统教育理念的影响，
一时之 间难以适应新时代下的教学理念，
这对小学
语文教育改进带来了困难。
《义务教育语文 课程标准》中强调，学生是学习主体，老师是教
学的主导。
由于生活环境的不同，每个学生都有 自己的个性，
也就是所谓的个体差异，
所以
教师必须关注学生之间的不同之处，
实施差异教学。
但是目前许多小学语文教师在实施差异
性教学时往往是无意识的，
这 样的教学方式作用甚微。
其原因在于教师并没有有意识地针对
学生的个体差异，
专门组 织教学。
所以学校应组织小学语文教师深入学习
《义务教育语文课
程标准》中差异教学 的理念，这是非常重要的。

2.
差异教学的实施

分组教学是差异 教学理念中一个非常有效的方式。
在课堂教学中教师通过观察学生之间
的差异，找出学习问题类 似的学生，
进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有
效地缩短教学时间，
提高教学效率。
对学生进行合理的分组是非常重要的，
这是差异教学开
展的核心。根据 教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这
种分组方式是随着教学内容和 学生的不同特点随时改变的，
有效地将差异教学在教学中开展
开来。

3.
及时进行教学反思

教学中难免会遇到一些问题，
反思的过程是 帮助教师归纳教学经验，
总结教学方式的有
效方式。
在备课过程和课堂教学后，
反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，
从而
不断地丰富和完善自己的教学理念和教 学行为方式。
这对于小学语文差异教学来说，
也是尤
为重要的一点。
老师的教 学所面对的是整个课堂上不同的学生，
因此，
在教学中会发生许多
意想不到的问题。< br>由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，
教师在课堂中对这些问题的
处理方法是否得 当，
是否还有更好的处理方法，
怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些
问题都需要 教师在教学反思中进一步思考，
从而不断提高自己差异教学的水平。
没有一种教
学方法 是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，

不断优化 教学中的不足，
努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。
目前小学语文差异教
学的 实践和探索正处于初始阶段，
任重而道远，
我们应怀着上下而求索的态度，
尽最大努力
完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。

作者：杜腊银

工作单位：江苏省南京市江宁区秣陵中心小学

第四篇：小学语文口语交际教学

一、口语交际教学存在的问题

第 一，
重视程度不够。
在小学语文课堂教学中，
虽然部分老师对口语交际有了一定的认< br>识和理解，
但是因为缺乏深入的思考和研究，
因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小
学语文交际教学，
更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，
在课堂 教学中，
老师的
普遍做法就是，
先给学生安排训练的理论题目，
然后再对学生 的练习结果进行浏览性的检查，
这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，
学生缺乏主动性。
我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，< br>这不仅使老师
在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，
忽视了培养学生 的实践能力、
思
维能力以及创造性能力，
而且也限制了学生想象力和创造力的发展，< br>在课堂教学中，
学生并
没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利 于学生综合能力的培养。

第三，
缺乏实践性教学。
在小学语文教学中开设口 语交际课程的目的是为了在日常交际
的活动过程中促进学生综合能力、
行为习惯以及待人态度的 培养。
然而，
实际的口语交际教
学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。
这主要体现在，
首先，
老师没有准确理解口语
交际训练的实质内容，
大多时候 老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，
因此在口语交
际的训练中，不仅没有发挥口语交际 的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。
然后，
口语交际的训练只限于部分成绩好 、
思维活跃的学生，
而绝大多数学生都处于被动的
接受状态。
第四，教学内容 的不正确理解。对于口语交际的教学内容，
大多老师都简单的理
解为教材内容，
而没有 将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。
因为老师对教学内容
的不正确理解，就导致了学 生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略

第一，
创设合理的教学情境。
在小学语文口语交际教学过程中，
老师要善于通过教学情
境的 设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散
性。
因为思 维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，
还是促进学生养成认真思考习惯的
关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，
鼓励学生进行大胆的表述。如在学习
《狐
狸 和乌鸦》
时，
老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，
给学生 设

定一个交际情境，
如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，
那它们又会发生故 事呢？老师要鼓励
学生充分发挥自己的想象力，
将故事补充完整。
通过这样的情境对话 ，
不仅有利于学生发散
性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
第二，
提供足够交流空间。
在口语交际教学中，
充分的互动是必要的前 提和基础，
因此，
老师在课堂教学中，
可以灵活运用多样化的互动方式，
如学 生和学生之间的互动，
这是通过
学生间的交流，
来达到思想意识交换的目的；
也如老师和学生之间的互动，
这个主要体现在
老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平 等交流，
而不是传统意义上的老师处于课
堂的主体地位，
学生被动的接受老师口述的教 学过程。
在口语交际教学中，
老师应该有意识
的引导学生发挥课堂教学的主体作用，< br>从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。
再如集
体式互动，
集体式互动包括 小组学习模式的交流、
全班学生的共同交流以及面向社会的广泛
交流等。
这种集体式的 交流不仅可以扩大学生的交际面，
还能有效地促进口语交际能力的提
高。

第 三，
引导学生掌握交际方法。
在进行口语交际训练时，
老师应该充分发挥课堂教学的< br>引导作用，
通过传授口语交际相关的方法和技巧，
使学生在掌握扎实的理论知识的同时更 好
的进行口语交际。
在学生的训练过程中，
老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观 点和想
法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让
学生对花木兰有一个充分的认识和了解，
然后鼓励学生通过自己的理解将
“木兰从军”
的故
事表述出来，
这样不仅能促进学生理解能力、
思维能力的培养，
更能在 提高课堂教学的同时
培养学生的交际能力。
总而言之，
小学语文的口语交际教学不仅是 对学生在实际生活中的一
种锻炼，
更是对老师教学方法的一种全新考验、
挑战。
针对我国目前在小学语文口语交际中
存在的一些问题。
而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重
要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过 程中，要从存在的问题出发，
改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课 堂的教学效果，
同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展 。

作者：范德生

工作单位：山东省平度市明村镇范家集小学

第五篇：小学语文素质教育实施研究

一、转变教学思想，提高素质教育意识

素质教育在小学语文教学中的实施，
首先要求语文教师转变教学思想。
具体来讲，教师
应当从应试教育的思想转变为素质教育的思想，
进一步体会到应试教育的不足和危害，
摆脱
旧的、
传统教学观念的束缚，
不再单纯性地以学生的高分数作为评价依据 。
这是由于应试教
育的后果是：
将教育的成功归结于考试的成功，
在成就一少 部分尖子生的同时，
放弃或者是

否定了大部分的学生；注重智育（高分数和死知识） ，忽视了其他一些方面（个性特长和全
面发展）
，
甚至是对学生的身心健康造成了巨大 的伤害。
素质教育在小学语文教学中的实施，
是教育本质特点的一个重要体现。
换言之 ，
素质教育的实施目的，
并非使所有的学生都能够
升学和深造，
而是能够使所 有的学生将来都能成为对社会有用的人，
教师通过提高学生的综
合素质，
从而使学生成 为全面发展的人才。
因此，
教师应当以教育工作的责任感与历史使命
感为己任，
彻底转变教学思想，
不再单纯性地注重学生的高分数，
提高素质教育意识，
并且贯彻实施。

二、和谐师生关系的创建

教师不仅仅是学生的指路人，< br>还是学生的好朋友。
教师这种职业是非常高尚的，
教师教
学质量的高低跟教师怎 样处理师生关系有着非常大的关联性，倘若教师能够真正地爱学生，
跟学生和谐、
平等地相处，
那么就能够创设良好的课堂教学气氛。
由于小学生的年龄比较小，
因此犯错误也是不可 避免的，教师不应当冷冷地批评学生，而应当激励学生，这样，学生也
能够更好地改造自己的错误、弥补 自身的缺陷，从而增强学习的自信心。此外，教师还应当
重视培养学生的能力，
指导学生怎样学 习和掌握知识以及提高学生自主学习的技能，
并非死
记硬背，不然就脱离了素质教育的轨道。< br>
三、语文教学的开放性

语文属于一种社会现象，
它跟生活实际的联 系是非常密切的，
它产生和发展于社会生活，
且被应用于社会实际生活。
语文也属于一 种文化现象，
语文要素构成了文化环境，
以人的发
展和进步作为视角，
语文教 学是第一位的，
它不仅仅能够应用于交际，
还是提高人的文化素
质的前提和基础。为此，
这就要求小学语文教师实施开放性的语文教学。
教师务必不断地更
新教学思 想，
拓展语文教学的空间，
将生活实际和语文知识有效地统一起来。
教师在教学中可以有效地统一实践应用、
时代发展的信息，
教材上的基础知识，
以使完善的教学 知识系统
形成，
并且创设良好的育人环境。
具体而言，
一方面，
教师 需要规范化作业批改的书面语言、
跟学生沟通的生活语言、
教师的教学语言，并且注重文采，不 可以随心所欲，教师更需要进
行规范化的书写。
另一方面，
教师需要创设良好的语文教 学环境，
从而使学生能够在良好的
环境中沟通、阅读和学习，进而切实实施开放性的语文教学。
只有做好以上两个方面，
才能
够切实进行开放性的语文教学。

四、组织课外活动教学

教师在小学语文教学中应当以课堂教学作为主导，
并 且注重课外活动的教学，
这是小学
语文新课改的要求。
在课外活动中，
学生听 说读写的能力得以提高，
调动了学生的学习兴趣，
充分地体现了学生的长处，发展了学生的个性 ，陶冶了学生的性情，学生获得了思想教育，

增长了学生的知识，拓展了学生的视野，丰富了 学生的生活。为此，教师在教学中，应当有
规划、
有针对性和适当地组织语文课外活动教学，< br>从而有效地实施素质教育。
小学语文课外
活动具有多姿多彩和多样化的形式，像是游戏、 参观、作文展览、书法、建立黑板报、讲故
事，朗诵比赛等等。教师应当使得课外活动具备独立自主性、 创新性、实践性、及时性、趣
味性的特点。教师在组织课文活动教学中，应当注重示范和引导，提高学生 的学习自信心，
激发学生的学习兴趣。与此同时，应当为学生讲解学习的技巧和方法，激励学生大胆一些 ，
以有效地激发学生的学习热情和积极性。
比如，
教师引导学生进行
5
分钟的朗读练习：
学生
轮流地朗读，要求发音标准，要么是朗读片段，要么是朗读全文，把握 好节奏与语调，并且
进行有感情地朗读。
这样，在朗读练习中，学生良好的读书习惯得以形成，
并且学生在朗读
的过程中体会到了课文的表达技巧和思想主旨，
也增强了学生的审美观 念。
事实表明，
教师
组织课文活动教学有利于素质教育的顺利实施。
总之，< br>小学语文教师务必领悟素质教育的内
涵，彻底地转变教学理念，并且真正地贯彻实施素质教育，不 断地创新教学手段，
从而创设
良好的教学气氛，以使学生得以健康的发展和进步，最终提高学生 的综合素质。

作者：张继美

工作单位：江西省赣州市兴国县青少年校外活动中心

第六篇：小学语文素质教育实践

一、在小学语文教学中实施德育

在一定程度上来讲，
学生的道德素质比文化素质更加重要。
小学语文教师在平常教学的
过程中应当重视对小学生道德素质的培养，
将德育有效地渗透在小学语文教学中，
从而促进学生道德素养的提升。另外，像《中华美德贤文》的文章能够在潜移默化中影响学生，进而
实现理想 的效果，
因此，
教师需要推荐学生阅读此类的书籍。
为了更加有效地在小学语文教学中实施德育，教师可以“情”和“知”这两个方面作为视角进行渗透。（
1
）所谓的“情 ”
是指使小学生树立高尚的道德情操，
以使学生对好的行为习惯持有愿意学习、
满意以 及快乐
的态度，
并且对于不好的行为习惯持反对、
不满意，
以及愤怒的态度。
例如，
教师在教学
《狼
牙山五壮士》
这一篇文章时，
应当以 讲解爱国主义作为核心，
从而培养学生热爱祖国的高尚
情操，增强学生的民族自尊心、自豪感、 自信心，这样教学能够有效地实施素质教育。
（
2
）
所谓的
“知”< br>是指对小学生实施说理教育，
让小学生明确我们一致认可和提倡的道德标准有
哪些，只有使学生明确了具体的道德准则内容，
才可以让学生明确怎样做是正确的和合理的、
怎样 做是不合理的和错误的，以及不应当做什么和应当做什么。例如，
教师在教学
《海豚救
人》
这一篇文章时，
务必将人和动物间的微妙关系说明白以及人类保护自然界动物的目的是什么和采取怎样有效的行动进行保护等，
从而让学生有所认知，
最终实现素质教育的教学目
的。


二、在小学语文教学中实施美育

素质教育的一项 关键内容就是美育，
美育能够健全人的品格。
其中，
在小学语文教学中，
提高 学生想象美的能力是尤为关键的。
针对小学生来讲，
他们的实际生活经验和阅历是非常
少的，不具备一定的审美能力。为此，在课堂教学中，教师需要启发学生进行想象，进而感
受到美。教师应当结合教材知识要求学生进行大胆地想象，
由于小学生的思维意识和思维能
力比较差 ，
因此教师在启发学生想象的过程中，
需要立足于学生的实际情况，
从而提高学生的审美能力。例如，教师在教学《望庐山瀑布》这一首古诗时，借助多媒体技术为学生呈现
一幅美丽 的瀑布画面，
并且配上柔美的乐曲，
然后要求学生在观看之后闭上双眼，
在听乐曲的过程中对瀑布的壮观美进行想象，从而有效地培养学生想象美的能力。

三、实施有效的课堂教学评价，提高学生的综合素质

语文学科进行教学评价的目的不 但是对学生学习任务的完成和学习目标的实现进行考
查，
而且也是对教师的教学情况进行检验与 完善，
进而让教师不断地完善教学设计，
进而推
动学生的全面发展，
这是小学 语文新课标的要求。
可是，
目前固有的考试制度让我们对学生
的评价依旧保持在一张试 卷中。
因此，
需要实施有效的课堂教学评价，
进而合理和科学地评
价学生，只 有如此，才能够适应新课标的要求，并且实现素质教育的教学目的。

（
1
） 实施多样化的教学评价。很长一段时间以来，无论是学校，还是教师，都通过单
一的教学评价———笔试 对学生进行评价，
然而笔试存在非常大的局限性。
为此，
教师只有
实施多样化 的教学评价，
才可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，
进而加强师生之间的交
流和沟 通，
比如，教师在教学中可以实施活动测试、口试、笔试以及与平常表现相统一的教
学评价，从 而更加全面地考查学生。

（
2
）评价内容的多元化。在小学语文教学中，我 们往往会发现尽管一部分学生的学习
成绩不够理想，
可是他们具有比较强的口语交际能力和朗读 能力；
有一部分学生的学习成绩
较为理想，可是他们却常常沉默寡言。鉴于此，单纯地以笔试成 绩来评价学生是不科学的，
无法提高学生的综合素质。为此，教师需要完善评价内容，立足于学生的价值 观、情感、学
习态度、能力、知识构成等多个方面，更加全面和系统地评价学生，促进学生的全面发展，
有效地渗透素质教育。综上所述，在知识经济时代，素质教育的实施是社会发展的需要，是
教师 的光荣职责，也是国家对教师提出的希望和要求。为此，
作为小学语文教育工作者，应
当从思想 上高度重视素质教育的实施，
在教学中有效地渗透素质教育，
提高学生的综合素质
和能 力，最终促进学生的全面发展。

作者：刘冬梅

工作单位：安徽省亳州市谯城区州东小学

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