让一年级孩子乐于识字,学会阅读
萌到你眼炸
930次浏览
2021年01月30日 21:21
最佳经验
本文由作者推荐
阿sa专用漫画-郑州大学三本
让一年级的孩子乐于识字学会阅读
新课程标准一年级语文教材，< br>一个重要的课程目标就
是让孩子多多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。在此 教材中，要求学
生认识最常用的、出现频率最高的汉字
780
个。据统计，这
780
个字的覆盖率可以达到小学
生常用阅读材料的
50%
左右。再加上孩子 们在学前已有的识字基础，学生可以马上把他们的
识字成果运用于阅读中，
增加语文学习的成就 感，
增强语文学习的兴趣。
如何利用教材的优
势，尽可能地挖掘孩子的最大 潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位教
师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的 工作。
一、寻找规律，在识字中体验快乐。
在
语文识字教学中， 教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验
识字的乐趣，从而乐于识字，进 而主动识字。
在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、
晨、春、阳、晚，鼓励学 生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与
太阳“日”有关联的，揭示构字的规律 ，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
在教学
象形字时，如火、山、石、木等 字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种
模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学 生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由
形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
对于会意字的教学，教师可帮助学生揭
示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌， 如“不正歪，三人众，三木森”
，从中了
解会意字的构字规律，
自己学会学习同类别的 字。
对于形近、
音近的字，
可组织学生进行比
较，区分、辨别，抓 住异同点，巧记，活记。如“日和目”
，
“木和禾”
，
“他、她、它”
，都可
以在比较中达到深层认识和巩固。
在识字教学中，
教师还应根据学 生的年龄特点和学习规律，
运用多种手段和方法进行识字教学，
如摘苹果、
走迷宫、< br>找朋友、
配配对等，
让学生在轻松、
活泼的气氛里进行有趣、
有效的识 字。
在教学中，
教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积
极因素，
发展他们的思维能力、
想象能力，
进行自主性识字和创造性识字。
如识
“喝”
和
“渴”
时，
有学生自编顺口溜识记：
“口渴要喝水，< br>‘渴’
是三点水，
喝水要用嘴，
‘喝’
是口字旁。
”
语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识
字， 突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条
件下识字。
教师可鼓励学生去认身边的字，
生活中的字，
如各种商标、
牌匾、
广告牌、
报纸。
经常给学生展示交流的机会，
开展有意义的
“识字擂台赛”
，
让学生在自我的成就和彼此的激
励中增加识字的乐趣，
增强识字的兴趣，
积极 主动地去识字，
变识字为快乐。
二、
提前阅读，
在阅读中体验成功。
识字的最终目的是为阅读做准 备的。
当儿童识字积累到一定数量时，
就
会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及 时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣
和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。
在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读
物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴 趣。如学习《陈毅探母》这篇课文时，
激发了学生对父母的热爱和孝敬之情，这时，教师可及时地指导学 生读课外补充阅读《小奇
傻不傻》一课，进一步增强他们对父母的热爱，对父母的孝敬。学习了课文《好 学的爸爸》
一课，
再让学生读读课外补充阅读里的
《大画家的第一步》
，可以丰富和延伸他们的知识，
增
强他们的阅读兴趣。
另外教师可抓住孩 子爱听故事的年龄特点，
诱发阅读兴趣。
在课上，
我
会经常给学生讲一些优美 的童话故事，如《白雪公主》
、
《海的女儿》
、
《丑小鸭》……每到这
时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的
心理愿望，
指导他们去读带有拼音的
《安徒生童话选》
、
《格林童话选》
、《一千零一夜》
等书，
告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情 不减，教师可定期利用
课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让 学生展示
阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就行。
另外，在识字与阅读中，教师还应尽可能地 发
动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母
地 陪伴逐渐养成好学、
勤读的好习惯，
使之终身受益。
总之，
识字和阅读是一个长期的过程，