2020最新人教部编版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》优质教案
温柔似野鬼°
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2021年01月31日 02:08
最佳经验
本文由作者推荐
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10
在牛肚子里旅行
【教学目标】
1
． 认识“咱、答”等
13
个生字，会写“旅、咱”等
13
个生字，认识多音字“ 答、应、
骨”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2 .
正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮
助学生揣 摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3.
默读课文，体会红头和青头是“ 非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当
遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教学重点】
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描 写青头行动和语言的语句
,
感受青头的
遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学课时】
2
课时
第一课时
【课时目标】
1
．认识“咱、答”等
13
个生字，会写 “旅、咱”等
13
个生字，认识多音字“答、应、
骨”。运用查字典、联系上下文等方 法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。
2.
能在教师的引导下提取文中信息 ，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现
象，并能有条理地说清楚。
3.
初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、谈话引入，了解题材。
1.
板书：旅行（“旅”的右下部 分比较容易写错，跟
【设计意图：谈话的
我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。）
说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”
形式引入课题，了解
本课题材，初步把握
学习只是一种习惯，一种状态。
2.
完整板书课题：在牛肚子里旅行
（课件出示
1
）
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
3.
了解文章题材：
（课件出示
2
）
文章内容，使学生兴
趣盎然地进入教学情
景。
】
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，
像这
样的文章，我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，
讲的是一
次——旅行。
4.
课文讲述的是谁的旅行？（红头）
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，
所以两个字都是 ——虫字旁。
它们
都是形声字，左表——意，右表——音。
5.
红 头旅行的地方可不一般，
是在——牛肚子里。
牛
肚中有些什么奥妙？今天，
我 们就来学学课文，
长长知识。
一起读课题。
二、初读课文，认读字词
1.
（课件出示
3
）
初读提示，学生自学。
（
1
）读通课文，字字音准，句句通顺。
（
2
）读了课文，你了解些什么？
（
3
）还有哪些问题不明白？
2.
全班交流，检查初读。
（
1
）认读生字
（课件出示
4
）
文中生字。
【设计意图：本课在
教学生字时，相信学
生能够独立识字，鼓
l
ǚ
z
á
nji
ù
m
ì
ng p
ī
n s
ǎ
o w
è
i guan d
ě
ng
ɡā
n
ɡ
li
ú
l
è
i
励学生用自己最喜欢
旅
咱
救
命
拼
扫
胃
管
等
刚
流
泪
的、最习惯的方法认
t
ō
u d
ā
y
ì
ng g
ū
ch
ǐ
ji
á
o t
ū
n b
ē
i y
à
n m
ī
su
à
n
偷
答
应
骨
齿
嚼
吞
悲
咽
眯
算
识汉字，并提供平台
让孩子当小老师。而
且遵循语文识字的基
学习只是一种习惯，一种状态。
认读形式灵活多样。
本规律，通过课件提
师生参与评价，重点强调生字“咱 、扫、算”是平舌音，
示，帮助孩子直观理
“拼、吞”为前鼻音；
“命、等、刚”是后 鼻音，
“旅、流、
解词意，迅速解开质
泪”都是边音。
疑，提高了 课堂学习
另外，
“答”
是多音字，
在本文中读
“
d
ā”
，
组词为
“答应”
；
效率。
】
还有一个读音是
“
d
á”
，
组词为
“回答”。
“应”
是多音字，
本文读
“
y
ì
ng
”
，
组词为
“答应”
；
还有一个读音是
“y
ī
ng
”
，
组词为“应该”
。
“ 骨”是多音字，本文读“
g
ū”
，组词为
“骨朵”
；还有一个读音是 “
g
ǔ
”
，组词为“骨头”
。
你认为哪些词语易读错或难读，
再反复读。
学生练读。
（
2
）多音字我能分。
（课件出示
5
）
辨析多音字“答、应、骨”的读音：
在下面的括号中，填入正确的读音。
应：应该（
)
答应
( )
答：问答（
)
答应
( )
骨：骨头（
)
一骨碌
( )
（
3
）词语我理解
温馨
提示：
（课件出示
6
）
理解词语的方法：
查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
有的词语应该理解在文中指什么？
有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词
用在什么场合？
小组交流自己理解的词语。
猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。
①指储藏物品。
（
）
②远行；去外地办事或游览。
( )
③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。
（
）
三、理清文脉，了解文意。
学习只是一种习惯，一种状态。
1.
自读课文，边读边标记自然段。
2.
开小火车轮读课文，回答下面的问题：
（
1
）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？
（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里）
（
2
）牛的胃是怎样消化食物的？
学生交流：
（课件出示
7
、
8
）
多媒体演示，学生学做讲解员，
向大家 介绍。
（
1
）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是
用来 消化食物的。
【牛肚子的构造】
（
2
）牛在刚吃草的时候，它不会 细嚼慢咽，而是直接
把草吞进肚子里。
【牛的吃食方式】
（
3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，
然后细嚼慢咽。
【牛的吃食方式】
四、识记生字，书写生字
（课件出示
9
生字田字格课件）
旅
咱
救
命
拼
扫
胃
管
等
刚
流
泪
算
1.
识记生字
你是如何记住这些生字的？
形声字构字规律识字：刚
拼
救
管。
用熟字加偏旁的方法识记：
咱
：
自
+
口
字
旁
胃
：
月
字
旁
+
田
组词巩固：如
“
旅
行
流
泪
泪
水
流
水
”
2.
书写指导
说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？
老师相机指导写“
救
”
“流”
。
（课件出示
10
）
【设计意图：
从整体
入手，把握文意，注
重学生的情感体验。
学生通过整体感悟文
章内容，边读边想，
实现学生与文本的对
话。
】
【设计意图：这是对
会写字的识记和书写
设计的环节。鼓励学
生多 种方法识记生
字，体现部编版教材
多元识字的理念。对
重难点生字的书写指
学习只是一种习惯，一种状态。
写好生字四步走：
1.
说一说。
2.
看一看。
3.
写一
写。
4.
对一对。
说一说：
整体结构上要 注意什么。上下结构，写时要
上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。
看一看：
关键笔画的写法。
“救”左右等宽，
4-6
笔的 写法是：点、提、撇、捺；
注意右边是“攵”
，不是“夊”
。
< br>“流”
左右结构，
左窄右宽，
注意右边上部不是
“云”
，上面的横变成了点。
写一写：
老师范写，学生练写。
对一对
：
再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一
遍及时改正。
3.
学生练写
,
教师巡视指导。
4.
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
师小结：汉字是世界上最 美丽，最神奇的文字，是我
们中国传统文化中的瑰宝，
具有集形象、
声音和意思三者< br>于一体的特性，
掌握了汉字这一特点去学习，
能帮助我们
更轻松的认读、识写。
【课堂作业新设计】
1.
看拼音，写词语。
l
ǚ
z
á
n ji
ù
m
ì
ng p
ī
n
（
）行
（
）们
（
）
（
）写
2.
选字填空。
以
已
己
导，培养学生爱写字
的兴趣，教会学生正
确的写字方 法，为养
成良好的书写习惯打
下基础。
】
（
）经
（
）前
（
）为
自（
）
（
）知
因
应
答（
）
原（
）
(
)
该
（
）此
（
）为
学习只是一种习惯，一种状态。
3.
填上适当的词。
勇敢的（
）
高兴得（
）
笑眯眯地（
）
拼命地（
）
参考答案
1.
旅
咱
救命
拼
2.
已
以
以
己
已
应
因
应
因
因
3.
蟋蟀
合不拢嘴
说
挣扎
第二课时
【课时目标】
1.
正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟， 帮
助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.
默读课文， 体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当
遇到困难时，朋友的作用是非常 大的。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
1
．出示生字，认读。
（课件出示
12
）
旅
咱
救
命
拼
扫
胃
管
等
刚
流
泪
算
2.
口头组词。
二、精读感悟，重点突破
（一）学习
1
—
7
段，试着概括故事的起因。
1.
开火车读
1-7
段。
2.
用上“谁干什么，
结果如何”的句式概括故事起因。
【设计意图：
字词的
复习，
起到过渡的作
用，
为下面的理解分析做好准备。
】
学习只是一种习惯，一种状态。
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草
堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了 。
3.
学生交流，
教师小结：
课文的一到七段告诉了我们：
红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
（二）
学习
8-20
段，
体会作者通过生动的故事把科学
知识告诉读者的方法。
1.
谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里 的
草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过
哪些地方呢？请同学们自由轻声读课 文
8
—
20
段，把红头
到过的地方圈出来。
2.
全班交流。
（
1
）指名发言，师生评议，教师小结。
（课件出示
13
）
牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
（板书：牛嘴
第一个胃
第二个胃）
（
2
）
鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，
用连贯的
一句话，把这个过程 说清楚。
（红头被大黄牛先
是吞在了嘴里，接着
到了肚子里的
．< br>．．
第一个胃里，然后
到达了第二个胃，最后
到达了牛嘴里。
）
．．
．．
3.
红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青
头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作
读 好对话，注意读准字音，读通句子。
（课件出示
14
、
15
）
青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
“那让我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？”青头大声问。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
【设计意图：
从整体
入手，
把握文意，
避
免了机 械的分析，
注
重学生的情感体
验。
】
学习只是一种习惯，一种状态。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命
啊！”
青头不顾身上的疼 痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过
它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起
吞到 肚子里去……”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一
起进了牛的肚子。
青头 又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！
不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前
三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞
进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇 敢的蟋
蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几
乎听不见了。它咬着牙不让自己 失去知觉。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢
你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了
一次旅行吧！”
4.
指名朗读，教师评议。
（三）学习第一组对话。
1.
我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
（课件出示
16
）
学习只是一种习惯，一种状态。
“救命啊！救命啊！
”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命
啊！
”
青头不顾 身上的疼痛，
一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它
的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会 把你和草一起吞
到肚子里去……”
（
1
）指名朗读。
（
2
）教师评议，指导朗读。
①
（课件出示
17
）
“我被牛吃了……正在它的嘴里……
【设计意图：
本环节
巧妙地设计问题，
抓
住关 键词句引导学
生理解课文，
启发学
生的思维，
培养学生
从文中找信息 的能
力，
为探究性学习推
波助澜。
】
救命啊！
救命啊！
”
一句中，
省略号在这里起什么作用？
（表
示说话断断续续）
②说话断断续续是因为什么？（害怕
着急）
指名朗读，师生评议。
2.
红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。
（课件出示
18
）
“躲过它的牙齿，牛 在这时候是不会仔细咀嚼的，它
会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，
它会把你和草一起吞到肚子里去……）
（板书：
不会仔细咀
嚼）
（
1
）
“
这时候”
是指什么时候？
（刚把草吃进去的时候。
）
这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头
找到了活下去的希望。
3.
青头在说这番话的时候，
是怎样的心情呢？
（焦急）
你从哪里看出来？（一骨碌
大声喊）
4.
指名分角色读这段对话。师生评议。
学习只是一种习惯，一种状态。