腾讯客服电话是什么-纪实故事

2021年1月31日发(作者：圣诞小精灵)

四年级数学上册教学反思
(
全册
)

一、大数的认识

第一课


亿以内数的读法
< br>这节课是在学生具备了读万以内数的经验的基础上进行教学的
.
在教学中；
注重 从学生已有的知识和经验出发；
创设有利于学生自主
学习、合作交流的学习情境；引导学生在探 究活动中掌握新知
.
如：
在学习例
2
亿以内数的读法时；
先 学习只有万级的数；
引导学生利用
旧知识按个级的读法来读；后面加读一个“万”字；再学习含 有两级
的数；培养学生的迁移能力；并突出哪些“零”该读；哪些“零”不
该读的难点；最后引 导学生自己总结出读数的规则
.
层层递进；为学
生找到新知识的生长点；也为学生自主 探索；合作交流提供了空间；
达到了较好的教学效果
.

第二课


亿以内数的写法

《数学课程标准》
指出；
数学教学必须 建立在学生的认知发展水
平和已有的知识经验的基础上；
有了一定学习基础；
有些题学 生才会
做
.
所以；在课堂设计上；我们要把主动权交给学生；让他们借助已
有 的知识经验去探究；去发现解决问题的方法
.
所以；在设计本课新
内容时；
让 学生自己大胆去试写二十三万零一百八十四；
学生根据自
己的经验进行写数；然后让学生自己说 出不同的写法进行交流
.
最后
引导总结出含有两级数的写法
.
学生在练习中还是出现了写数的错误；
在课堂上及时分析学生的

1
/
20

出错原因；大多是由于“
0
”的占位问题把数 位写多了或写少了
.
从学
生的思考过程来看；他们用的是根据“万”字来分级写数的方 法；方
便又快捷；可这种方法也有弊端；就是容易马虎出错；尤其是写中间
或末尾有零的数.
如果写出数后；让学生把写出的数分级再读一读；
这样就会及时发现错误；纠正错误.


第三课


亿以内数的大小比较
本课是在学生已经学习了“万以内数的大小比较方法
”
和“亿以
内数的认识和读写 ”的基础上进行教学的
.
教学目标是使学生掌握多
位数的比较方法；并能准确比较多位 数的大小；培养学生的数感
.
本
节课较好地达成了教学目标；课堂教学效果较好
.
但也存在不足之处；
虽然学生对新知识掌握的较好；
但学生的课堂主体地位没有更 多地体
现
.
其实；万以内数的大小比较方法也同样适用于多位数的大小比较
之 后；
例题的教学完全可以放手让学生自己以小组讨论的形式自己比
较出数的大小
.另外在练习时要给学生更多地时间口述比较方法；真
正体现课堂教学以学生为主体；把课堂交还给学 生
.


第四课


数的改写与省略

通过本课的学习；
学生掌握了大数的改写方法和省略万位后面的
尾数求近似数的方法< br>.
改写和省略是非常容易混淆的一对概念；学完
改写后；学生掌握得比较好；但一学完大 数的“省略”；就会发现学
生连改写也不会了；主要是不知道什么时候该用“
=
”；什 么时候该

2
/
20

用“≈”
.
因此；在教学时应注重将两个知识放到一块进行对比教学；
和学生一起研究这两个概念的区别；
可以让学生自主讨论；
相互交流；
结合自己的错误发表各自的想法；寻求好的方法；从而发现：

一、
1
改写不改变数的大小；省略改变了数的大小
.2
改 写使用等
号；省略使用约等号
.
此外；题型也有区别；改写题型有“将下列各
数改写成用‘万’作单位的数”；而省略的题型有“省略万位后面的
尾数求出近似数”；应根据不同要求 ；写出正确结果
.
二、要保证将非整万的数用
“四舍五入”
的方法省略万位 后面的
尾数改写成以
“万”
作单位的近似数；
必须做到
“一找”“二看”
“三
用”
.
“一找”；找到“万”位
.
“二看 ”；看省略部分的最高位上是
几
.
“三用”；采用“四舍五入”的方法取近似数
.

第五课


数的产生和十进制计数法

本 节课是在学生已经掌握亿以内数的计数单位和读法的基础上
进行教学的
.
十进制计数法 和计数的原则是读、写多位数和计算的基
础
.
在本节课中；可创造性地运用教材；将“ 数的产生”和“十进制
计数法”
贯穿在数发展历史的背景中；
从而使学生自主完成知识 体系
的建构
.
从中激发学生的学习兴趣；使学生深刻理解“数学来源于生
活而 又高于生活”的道理；
感受到数学就在我们身边；并深深体会到
数学的价值
.
但在教学过程中适时渗透极限的数学思想；也许效果会更好
.
对
“自然数的个数是无 限的”；学生理解起来有困难；教师可以让学生

3
/
20

说说自己的理解；在学生充分发言的基础上直观地说明“无限的”就
是一个一个地数；总是数不 完
.


第六、七课


亿以上数的读法和写法

从生活实际出发；让学生感受大数在生活中的应用
.
教学时不是
简单地进行读写；而是把读、写数的教学与理解数的意义相结合；由
简单到 复杂；循序渐进的安排
.
以亿以上数的读法为例；可先让学生
借助读亿以内的数的经验 ；
试读出例
1
中的三个数；
再让学生交流读
数的方法；并由此总结出 读数的方法；然后组织读数活动
.
这三个基
本环节的活动；让学生经历了尝试探索—— 交流总结——熟悉巩固；
获取亿以上数的读法的全过程
.
学生学得主动；学得愉快.
也培养学生
在探索亿以上数的写法和改写的数学活动中；
利用已学知识进行迁移
类推的能力
.
不足之处是；在学生探索完把亿以上的数改写成用“亿”作单位
的数后；没有将它与改写成用“万”作单位的数进行对比；沟通知识
间的联系和区别；以致少数学生在 完成作业时；对方法混淆不清；不
能正确地进行改写
.
在学习完改写成用“亿”作单位 的数后；题目要
求改写成用“万”
作单位的数；少数学生也糊里糊涂地运用了改写成
用 “亿”作单位的数的方法；而单位写的却是“万”
.
在练习课时；
应重点强调这个问题
.

第八课


计算工具的认识



4
/
20

在课堂上通过教学使学生认识各种计算 工具；
对算盘和计算器有
一定的了解；培养学生学习数学的兴趣
.
使学生能够 利用电子计算器
进行简单的计算；知道用电子计算器计算顺序和笔算顺序是一样的
.
让 学生通过观察；
发现数学的秘密；
能够对一些有规律的数进行口算
.
用计算器 探索规律；首先引导学生仔细观察；认真比较；寻找算式之
间的内在联系和变化趋势
.
其次组织学生讨论办法；运用找规律的方
法来探索结果
.
最后再出示类似的题目；让学 生通过观察、比较、归
纳的方法发现并表达这些算式的规律；发展学生的推理能力
.

二、公顷和平方千米

本节课让学生联系生活实际；
从实际需要出发；
感受学习
“公顷”
“平方千米”的必要性
.
课上先复习学过的常用的面积单 位；然后让
学生说说我们所在的教室面积有多大；
用什么面积单位较合适？在此
基础上 ；自然引入“公顷”这个常用的土地面积单位
.
让学生在丰富
多样的学习活动中感受“
1
公顷”“
1
平方千米”有多大
.
由于学生年
龄小 ；生活空间相对狭隘；见识少；体会“
1
公顷”“
1
平方千米”
的实 际大小是比较困难的
.
因此；在教学中要为学生选择多种渠道；
通过各种形式的活动；
调动学生的多种感官；
引导学生反复感受体会；
逐步加深印象
.
先让 学生联系实际说说
100
米；
1000
米有多长？然后
想象边长100
米；
1000
米的正方形土地有多大？直接告诉学生这样
大的土地 面积就是
1
公顷、
1
平方千米；从而初步感知它们的大小
.


5
/
20

三、角的度量

第一课


线段、直线、射线和角

本课的内容比较抽象； 概念性强；学生感知有一定的困难；因此
教师应注重知识的迁移；
通过比较引入射线和直线的概 念；
注重从学
生生活实际出发；激发学生的学习兴趣
.
本节课的重点是认识直 线、
射线、
线段；
要求学生对直线、
射线、
线段的特征有初步的感性 认识
.
导入阶段让学生说出生活中见过哪些线；
探究阶段让学生利用学具观
察 直线、射线、
线段的特征；应用阶段让学生借助各种图形加以巩固
和拓展；
这些都使学 生对直线、
射线、
线段有了更深入的了解和掌握
.

第二课



角的度量

本课是在学生认识了角的 基本知识以后；
学习用量角器度量角的
大小
.
这部分内容数学概念多；（如角 的认识；量角器中心点、
0
°刻
度线、
内刻度线、
外刻度线都是一些 抽象的纯数学语言）
知识盲点多；
几乎没有旧知识作铺垫；操作程序复杂
.
由 于量角器上有两圈刻度；
学生很容易读错（将锐角的度数读成是钝角的度数）
.
因此将 教学的
重点放在让学生认识量角器；
了解量角器的原理；
区分大小不同的角；
能很快地读出量角器上不同的角的度数
.
反思教学过程；
发现自己还是考虑不周全；
对于少部分学生而言；
量角的过程仍有一定的难度：
顶点和中心重合简单；
而 要使零刻度线
和角的一边同时重合；
另一边在刻度内却非易事；
内外刻度要分清更是困难
.
如果步骤改为先把零刻度线和角的一边重合；再通过平移使

6
/
20

顶点和中心重合；这样操作过程可能会简单些；学生也更容易掌握
.

第三课




角的分类

本节课是在学 生已经学习了有关角的知识；
有了度量角的简单基
础进行教学的
.
直角、锐角 、钝角是学生经常见到的角；关于它们的
定义应通过学生在分类时进行比较、想象、推理后得出正确的概 念
.
在本课的教学设计中；
教师主要利用了活动角；
用活动角不仅引出各种大小的角；而且能帮助学生发展对角的认识；加深对角的理解
.
学
生在操作活动 角的过程中；
充分调动各种感官来进行各种角的特征的
学习；提高了学习效率
.
反思整个教学过程；还应注意以下几点：

1.
要更充分体现数学来源于生活 ；
也要回到生活中去
.
在学生认识
了平角和周角时；
教师应引导学生 辨认生活中的平角和周角；
以更多
的实例丰富他们对角的认识
.
2.
在课堂中齐问齐答的方式应少一些；多给学生独立发表自己想
法的机会
.

第四课




画角

“画角 ”是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的
.
学生已经掌握了量角的方法；很自然地 又想到了怎样画角
.
本节课在
探究新知时；采取让学生以尝试体验、自主探索、合作交 流为主要的
学习方式
.
先让学生回忆角的度量方法；接着想办法画一个
60< br>°的角
.

7
/
20

学生尝试画角 ；然后小组交流；谈谈自己画
60
°角的方法
.
最后全班
交流归纳总 结用量角器画角的方法
.
从课堂反馈的效果来看；还是比
较好的；但是在作业中出现的 问题较多；主要是画不准
.
仔细反思；
可能是：学生在画角时；内外刻度分不清
.
这说明他们在画角时；头
脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度；
只是看 到这个度数
就马上打好了点；
导致本来是锐角的角成了钝角；
本来是钝角的角画
成了锐角
.
其实最主要的一点是；学生对于零刻度的理解不是十分到
位
.< br>由于本单元过于抽象；又是小学生第一次接触抽象数学知识；在
头脑中没有形成数学抽象思维模式 ；教师在教学过程中要逐渐摸索；
根据学生的实际情况；
把现实生活中的实例带入课堂；
逐步培养学生
的抽象思维；为后继学习打下基础
.

四、三位数乘两位数

4.1
因数中间或末尾没有
0
的乘法

本节课的教学主要是 三位数乘两位数笔算的基本方法；
是让学生
已经掌握三位数乘一位数、
两位数乘两位数 笔算方法的基础上进行教
学的
.
本节课给学生尽可能多的提供探索的空间；注重学生 间互相交
流、启发共同提高的能力的培养
.
在交流过程中；教师应鼓励学生用
自己的话说一说
145
×
12
的计算过程；
使他们懂得如何有序地操 作与
思考
.
小组内的学生互相学习；互相帮助；使每个学生都很快掌握了
三位 数乘两位数的笔算方法
.
整个教学过程；教师只是一个组织者；

8
/
20

引导者；
学生是主体；
是探索者；
由 于学习方式具有开放性和探索性；
学生的学习活动积极了、主动了
.
但教师在教学结构 的处理上还有不
妥之处；第一环节“复习乘法学习的历程”花费了较多的时间；导致
本节课在“ 巩固练习”方面做得比较不够
.
另外教师在时间上的处理
不得当；所以在今后备课时； 要考虑到各个环节时间分配上的问题；
才不会导致教学结构上的缺失
.

4.2
因数中间或末尾有
0
的乘法

本节课开头就铺设了一 些因数中间或末尾有
0
的乘法口算题；
让
学生说出口算过程；为新课做好铺垫 ；达到了吸引学生的注意力、调
动学生学习需求的目的
.
接着根据具体情况提出问题； 列出一个因数
末尾有
0
的乘法算式和一个因数中间有
0
的乘法算式< br>.
通过学生的尝
试练习；小组交流；引导他们利用已有的乘法经验；探究简便的笔算方法；教师在教学过程中；
注意到了竖式的书写格式及计算过程、算
理的重点讲评
.
由于学生有了一定的基础；
在学习过程中感觉比较容易；
但是在
课后的练 习中暴露出一些问题：
一是学生在做两个乘数末尾都是
0
的
乘法算式时；容易 漏写
0
；二是在进行竖式计算时；学生容易把因数
末尾的
0
对错位；
三是个别学生在学习因数末尾有
0
的乘法的笔算后；
会与之前学习的三位数乘 两位数因数末尾没有
0
的乘法混淆；
造成竖
式对错位以致计算结果也出错.
针对以上问题的改进方法：
一是通过计算交流；
帮助学生认识到

9
/
20

两个乘数末尾一共有几个
0
；就 在最后的积的末尾添上几个
0
；二是
通过笔算及口算的巩固练习；
加深学生对 算法的理解；
发现算法间的
联系；
锻炼学生思维的灵活性和开放性；
三是对三 位数乘两位数因数
末尾有
0
和没
0
的笔算进行区分；并加强巩固练习
.

4.3
积的变化规律

“探索规律”是数与代数领域 要教学的主要内容之一
.
本节课的
教学目标是让学生探索因数变化引起积的变化规律；
感受发现数学中
的规律
.
因为在乘法口算练习中已经出现过类似的习题；所以 在教学
中教师应引导学生通过独立观察、计算、分析
.
然后全班交流；归纳
出 积的变化规律；
并会用数学语言表达这个规律；
感悟数学的思想方
法
.
同时；让学生通过观察、比较、分析、概括等思维活动；体验归
纳规律的方法；从而获得一定的价值体 验
.
但由于本课例题比较简单；
大部分学生通过口算就能直接算出答
案；< br>无需通过积的变化规律进行计算；
这就给部分思维发散性较差的
学生形成了一个假象；以 至无法真正懂得该规律的应用
.
这在后面扩
展应用知识时表现的尤为明显；
部 分学生还是用以前的老方法进行计
算；而不是找到规律直接写的出数
.
真实的课堂应该 面对学生真实的
认知起点；展现学生真实的学习过程；让每个学生都有所发展
.
真实< br>的课堂不能无视学生的学习基础；
把学生当做白纸和容器；
随意刻画
和灌输.
在学生总结时；学生的语言不是十分准确；因而；学生的总
结能力还有待与教师的进一步 关注
.

10
/
20

腾讯客服电话是什么-纪实故事

腾讯客服电话是什么-纪实故事

腾讯客服电话是什么-纪实故事

腾讯客服电话是什么-纪实故事

腾讯客服电话是什么-纪实故事

腾讯客服电话是什么-纪实故事

腾讯客服电话是什么-纪实故事

腾讯客服电话是什么-纪实故事