小学语文教师识字写字教学论文集锦
绝世美人儿
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2021年01月31日 08:11
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小学语文教师识字写字教学论文集锦
浅谈写字教学中的情感品德教育
冷玉斌
在大力推行素质教育的今天，写字作为学生的一项重要基本功，写字教育越来越受重视，学校 、
教师均投入大量精力抓好学生的写字指导和训练。我也听过几节写字课，发现在课上教师的指导存在< br>一种不良现象：在写字教学中，老师突出强调的是写字方法和技巧，而忽略了写字教学的另一个重要
方面，即陶冶学生情操，培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。笔者就想谈谈对于这几点自己的粗
浅 看法。
一、在写字教学中进行爱国主义教育
我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千 年
的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书；在这浩瀚长< br>河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家，有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。这些
内容对于学生是陌生的，因为这不是书本上的，而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容，吸引
学 生。在最初的写字课上，我向学生介绍了甲骨文，学生听了课都说古人了不起，也激发了他们的兴
趣，说 要把字写好超过古人。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法，效果明显有提高，同时也是
对学生进行 的一次鲜活的爱国主义教育，使学生认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，对祖国
的文化更加热爱 。
二、在写字教学中培养学生良好意志品质
学习写字，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持 勤
学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，< br>要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢？当然也是可以
在写字教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”
、
“笔冢”< br>，这些故事
可以触动学生，
尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时，
教师可 以在课上练字时讲一进这些故事，
既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生积极性，一方面也是提醒 学生注意。在潜移默化中督促
他养成这样的意志品质。我们班有几位同学基础较差，尽管花了工夫，却总 不见长进，自己也有些泄
气了，见此情景，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书的故 事的书给他们相互阅
读，让他们自己寻找答案，果然，他们很快想通了。
在写字教学中，教师如果注意培养学生“持之以恒”
、
“不畏困难”的意志品质，这些 好的品质同
样可以促进学生其它学科的学习。
三、在写字教学中养成学生良好学习习惯
在教学中我们常常遇 到一些小问题，比如学生不爱护笔，打翻墨水瓶，或者是写字过程中墨水溅
到同学身上，三年级学生年龄 较小，可能会频频出现这些问题，问题虽小却很麻烦。这表明在写字的
时候，学生没有完全没有把心放进 去，如果用心投入了，又怎么会出现这样那样的问题？唐代书法家
柳公权有句名言“心正则笔正”
，问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们应该
在写字教学中指导学生养成良好的 写字习惯，例如笔的使用和保养，文具的摆放，特别是墨汁和墨水
在使用时的注意点。
笔者在教 学生练习毛笔字时就曾专门讲过学习习惯的问题，
开始时班上问题不断，
地面被弄脏，空气遭污 染，于是我和学生一齐努力改正不良习惯。一般来讲，学生的不良学习习惯被
纠正后，自己的字都会有进 步。
总之，写字是一门综合课程。我们在教学时不可以拘泥于笔画的分 析，而应尽可能地挖掘写字教
学中的潜在作用，使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识， 这知识既有书面的，比如
读一些古典诗词，名篇散文，也有内心的，自己的个性、情感，乃至于审美趣味 ，加强学生的道德修
养。
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低年级识字教学方法谈
奉节师范附属小学柯容
语文《新课程标准》对低年级的识字任 务有明确的要求：会认
1800
个，会写
800
──
1200
个，
这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又 愉
快的学习活动，突破教学难点呢？
我 通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学
生的识字能力， 收到了很好的教学效果。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣 。如果让学生们一味
地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作 为教师一定要在
起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调 动起儿童识
字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体 方法有：
动作识记法
这种方法特别适合表示动作的字。如：
“蹲”字的字形比较复 杂，若要学生做一个蹲下的动
作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很 牢。同样的方法还适用于
趴、推、眨等许多表示动作的字词。
图画记忆法
比如：教学“网 ”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学
生画出了鱼网、蜘蛛网，有的 还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个
“网”字深深的印在了脑海里。< br>
字形联想记忆法
我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以 充分发挥
学生的想象，帮助识记字形。例如：
“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗 子，下面的这
个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中 要利用游戏的形式调
动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取 得事半功倍的效
果。具体的方法有：
加一加
就是两个或几个熟字相加变成一 个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同
学就分别代表一个熟字，
然后运用加 法熟记。
如教学
“好”
字，
让相邻的学生分别代表
“女”
和
“子”
，
口中还一边念“我是女，
”
“我是子”
“女加子就 是好”
，
“你好，你好，大家好！
”这种由旧知识引出的
新知识学生不但掌握 了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
减一减
就是用合体字减去一个独体字变 成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个
熟字，然后运用减法熟记。如教学：
“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”
，边念“我是
袋，袋鼠的袋”
“我 是衣，衣服的衣”
“袋鼠减衣等于代表的代”
。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且
学得 快，记得牢。
换一换
偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知 道了这个字的意思。
在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：
让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法 来帮助记忆。如教学“线”字，
把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”
。
编顺口溜记忆法
这种方法不仅学生喜欢，
而且效果很好，
经常引导学生编一编识字顺口溜可 以促进学生思考，
发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。
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比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。
牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。
三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。
利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。
如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子 想起来了：这是“好
吃点”的“点”
。
这样的例子还有很多，比如：
“洋”是“洋洋百货”的“洋”
，
“张开翅膀” 的“张”是“开
张大吉”的张。……
这 样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能
发展学生的观察 能力，让他们明白“时时处处皆语文”
，从而学会在生活中学语文。
四、自做“识字课本”
，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠 几册课本是远远不够的，因为课
本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中 多次体现，更是比较困难的
事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与 现实生活结合起来。让
学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来 ，剪剪、画画、贴
贴，就成了图文并茂的“识字课本”
。在这个过程中，学生动手、动脑，体会 收集、整理、编排的创
造乐趣。
识字教 学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学
习会变得更加生动有 趣，我们也会随着学生的成长一起成长。
低年级识字与学生的可持续发展
──学习《语文课程标准》
“识字是低年级教学重点”提法的体会
宁德市小学教师培训部施茂枝福鼎市教师进修学校黄金星
< br>在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语文教学大纲都
提 出低年级以“识字为重点”
，使之拥有不容置疑的“法定”地位。
1986
年以后的大 纲删去这一提法，
而《语文课程标准》则旧话重提，但作了改动，变为“识字是
1~2
年级的教学重点”
。笔者认为，这
是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进 行审视和深思熟虑之后，对低年级识字
教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反 思的结果。
一、低年级识字与语言的发展
文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具；而掌握语言则是人的发展的基 本
保证。语言文字是现代公民社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展< br>人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。学生通过语言文字这个载体，领悟内涵，受
到感染和熏陶；通过对语言文字所承载的各类信息的收集、筛选、分析、整合等，获得现代公民终身
学 习和生存发展的本领。
低年级“以识字为重点”一度被视为语言发展的 障碍。这一判断似乎并非完全没有依据。心理学
研究表明，学习书面语言的最佳时机是
6
至
12
岁。我国儿童
7
岁入学，已经进入这一时机。真正意
义上的 书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面
语言营养的 最重要的源泉，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，课程标准
在阅读量方面提 出明确的高要求，义务教育阶段课外阅读总量不少于
400
万字，低年级也应不少于
5
万字。然而，这不应成为视“以识字为重点”为语言发展的障碍的依据，因为以识字为重点并不必然以牺牲阅读为代价。此其一。其二，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。
当务之急是积极探索，构建科学的识字教学体系，把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年
级 就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展。把识字与发展语言对立
起来， 绕过拦路虎──汉字直奔语言而去，眼前也许有一定成效，但是拦路虎只是被绕开，不会自行
消除，终将 成为制约语言进一步发展的瓶颈。从长远看，绕过汉字求语言发展无异于缘木求鱼，杀鸡
取卵，得不偿失 。
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