一年级学生的心理特点及教学策略
巡山小妖精
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2021年01月31日 11:57
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一年级学生的心理特点及教学策略
根 据会议日程安排，
下面这个时间我和大家交流关于
《一年级学生的特点介绍》
这个话题。看到这个题目，有的老师可能有疑问：一年级知识那么简单，学生也无非好动，注意
力不集中 ，有什么可讲呢？是不是这样？（大家没有回应，很给我面子，谢谢！
）我理解大
家的想法，因 为在准备这个专题的过程中我也和大家一样经历了这样一个过程：开始我想，
一年级学生特点介绍和我们 的数学教学联系紧密吗？但随着我思考的深入，
我突然发现，
一
年级是小学阶段的初始 年级，
直接影响着孩子对学校生活、
学习的兴趣，
如果因为我们不了
解一年级 孩子以致教育教学方式不当，
使本来对小学生活充满向往的他们失去这份热情，
大
家说 遗憾不遗憾？我庆幸，韩老师把这样一个选题交给我。另外，
做为一名小学教师，
如果
对这个问题没有了解和准确的把握的话，
可以说那是一种遗憾，
一种缺失。
下面我们一 起走
进这个话题。
一、一年级学生的生理特点
1
、一年级学生一般为
6---7
岁，身高大致为
110
厘 米到
120
厘米，体重约
18
公斤到
20
公斤。骨骼肌肉茁 壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2
、一年级学生肌肉发育尚不完全，关节的牢固性较差，容易发生脱臼。 因此在体育
活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3
、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较 快，心跳较
快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
二、一年级学生的心理特点及教学策略
●活泼好动，自制力差，注意力保持时间短
★教过一年级的老师一定还记得，< br>有些同学在课的后半段要么发呆，
要么玩橡皮、
铅
笔，要么乱动、坐不住，即使 自己想认真听课，但管不住自己。也就是说一年级孩子的年龄
特点决定了他们不可能在整堂课上都能认真 的听老师讲，
能维持的时间大约是在十五到二十
分钟左右。
所以如何利用好学生这些有 效听课时间，
就需要教师更智慧的去分析和琢磨教材，
创设教学情境，合理的安排好教学的每一 个环节，把握好重难点出现的时机等。
●以具体形象思维为主
一年级学生虽然具有一定的抽象概括能力，
并且掌握了一些概念，
能够初步 进行判断
和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的，仍以具体形象思维为主。表现在：
（
1
）
思维过程往往依靠具体的 表象，
不易理解较抽象的经验。
记得一位老师曾在教学完
《
9
加几》 后和我交流自己的苦恼，说凑十的过程讲了很多遍了，并问学生，明白了吗，学生当
时都大声回应他说明 白了，
但解决同类问题时仍然不灵活，
这是为什么？通过交流我才知道，
他觉得这个知 识点很简单，
当时又忘记布置学生带学具了，
所以操作环节省去了，
孩子们没
有了具体表象的支撑，单靠老师的讲解，是很难完成对知识的建构的。
（
2
）
思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力差。
还记得在市教学能手评选时的情景，一位年轻教师在看情境 图提问题环节花费了
20
多分钟，导致后面的教学任务不能完成。当时那位老师执教的是《20
以内数的认识》
，让孩
子提问题时，
有一个孩子提出：
他们 在喂海鸥什么食物？老师作了解答，
接下来一发不可收
拾，
孩子们纷纷提关于海鸥生活 习性的问题，
浪费了很多时间。
如果老师在解答完第一个同
学的问题后，提示一句，< br>下面的同学要提数学问题，如果同学还是不会提，
或提不出这节课
需要的问题，教师该出 手时就出手，直接抛出本节课的问题就可以了。
其实那上这节课时还是在课改的初期，
加上当时的孩子入学三周多，
还真难 为那位老
师了！
（
3
）
不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，
在思考问题时往往被一些不相干的
事物所吸引，
以致离开原有的目的任务。
大家回忆有没有这样的事情：
老师让 在指定的格子
里画十个圈，
有些儿童被画圈活动本身吸引，
而忘记我们最关注的十个的 问题，
所以教师应
积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力，
不断提醒儿童，
及时给予帮助，
并加以
检查和评价。
因为按照一定的任务有意识地进行思维活 动的能力，
是提高儿童学习质量的一
个很重要的条件。
●好奇多问，对一切新事物都感兴趣。
★还记得这样的场景，
课间总会有很多 孩子围绕在一年级老师的身旁，
问这问那，
说
着说那，很温暖，也很幸福。在这里我也 提醒即将成为一年级老师的大家，
不要因为自己刚
上完课有些累而冷落他们，
也不要因 为他们的问题幼稚而笑而不答，
因为他们是怀揣对小学
生活的美好憧憬步入的小学校门，
我们有责任延续这份美好。
另外，
利用孩子们好问的特点，
培养他们的问题意识及提 出合理数学问题的能力，
因为我们都知道：
提出一个问题比解决一
个问题更重要。
●表现欲强
一年级的小学生参与的热情特别高，
回答问题非常积极，
有的把手举得很高，
有的站
起来抢着回答，
还有 的为了回答问题急得嗷嗷叫，
我们老师要注意在规范孩子一些习惯的同
时，呵护孩子们的这种表 现欲，因为这对孩子以后的成长很有益的。往往随着年级的升高，
同学们就会变的更加理性。
这 让我想到在平时的管理及教学中，
我们要多给学生展示、
锻炼
的机会，例如让他们当小 老师等。
●好胜心强
★一 年级的孩子好胜心强，所以教学时适当开展竞赛活动符合儿童好胜、不甘落后、
喜欢表现的年龄特点，常 见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。
●感知觉发展不够充分
一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字，还要学会使用尺子，学会用橡皮等等。< br>这些
动作不熟练时，
儿童显得特别笨拙和费劲。
他们虽然能够进行有目的感知觉 或观察，
但他们
知觉也还有一定程度的混淆性、
笼统性和无意性。
儿童知觉的 混淆性突出表现为空间方位知
觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错，如写数字
6
时，应该是从
上往下然后往右写，但有的学生往往向左写等。
★教师应特别注意指导儿童的书写动作，
开始时练习时间不宜过长，
以免疲劳和失去
兴趣。
●崇拜老师
小学生，
特别是一年级的学生，
他们对老师的印象几近神圣和完 美，
他们对教师特有
的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿 效应”
。所以，
一年级的老师要用好这一点，
注意自己的一言一行，
如同学们 帮助了我们，
我们真诚的说声
“谢谢”等等这些文明用语，给孩子以示范；另外，为了教育学生 书写要认真，我们板书时
要一笔一划，
干净、
整齐。
著名教育学家陶行之曾说 过：
儿童都有希望获得被认可的天性。
所以我们老师还要公正地、及时地对学 生进行评价，以促进孩子良好习惯的养成。
三、面对一年级孩子，教学中不得不注意做好的几点：
1
、激发学生的兴趣
一年级的孩子，年龄小，注意力不易稳定、集中 ，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认
识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。上课不专心 听讲，老师批评，家长
责备，
他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位， 上一堂课下来又苦