如何提高小学一年级学生解决数学问题的能力
巡山小妖精
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2021年01月31日 12:34
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如何提高小学一年级学生解决
数学
问题的能力
——
看图列式策略的实施
潘涛
（婺城区塔石乡中心小学
，金华，
321000
）
【摘要】
数学问题解决是小学数学教学中的重点之一。本文从实际出发， 结合
塔石小学一年级学生在解决问题方面遇到的情况，
借助看图列式教学，
提出了提< br>高学生数学理解能力、
解决问题能力的策略。
让学生真正学会用数学的眼光、
数
学的思维、
数学的方法去认识世界，
去主动解决现实问题，
有效培养学生运用 数
学解决实际问题的能力，从而使教学活动更富生机和活力。
【关键词】小学一年级
看图列式
解决数学问题
小学数学新课程标准
正文
当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”所谓“问题”就是意味着要去寻找适当的行动，
以达到一个可见而不可立即可及的目标。
《小
学 数学新课程标准》
也指出：
“要让学生经历将一些实际问题抽象为数与代数问
题的过程 ，
掌握数与代数的基础知识和基本技能，
并能解决简单的问题。
初步学
会从数 学的角度提出问题、
理解问题，
并能综合运用所学的知识和技能解决问题，
发展应用意 识。”
看图列式部分作为解决问题的伊始，
既是低年级知识探究的开始 ，
也是加减
法解决问题的承载。
作为一名数学教师，
我充分感受到：
只有在数学教学中充分
关注学生理解力的培养，才能促进学生解决问题能力的发展。
以下我结合看图列式教学，
阐述几种我在课堂上得以实践检验的提高学生理
解问题、解决问题能 力的有效策略：
一、
变静态图片为动态画面，促成形象感悟。
教材中的素材多是以图文静态形式呈现的。
教学中可以把教材中的图片，
以
动 态形式出现。
比如，
我们可以用课件展现情境或直接模拟情境呈现事情变化的
1
过程，
最后定格在书上图文形式。
从而帮助学生收集信息，
理解 数量间的内在联
系，搭建“最近发展区”。
二、
关注信息的收集整理，促使有条理的表达图意。
《小学数学新课程标准》在第一学段 “数学思考”中明确指出：
“在教师的
帮助下，
初步学会选择有用的信息进行简单的归 类与类比，
在解决问题的过程中，
能进行简单的、有序地思考。”这是一个思维的过程。而语言 是思维的外壳，当
学生能有条理地把图意用数学语言表达时，
需要对收集的信息进行整理，实现思
维的加工，
从而促使学生形成清晰地、
完整的数学表象，
进而与生 活原型建构联
系，再根据运算的意义，从而解决实际问题。
在师生互动过程中我充分 利用教材资源，分块强化练习，并进行有效链接，
注意引导学生形成会“看”→“说”→“问”→“答” →“思”的数学思维过程。
“看”：指我（这里的“我”指学生）看到了什么？让学生能够用自己的语言 描
述出他看到了哪些数学信息，即解决问题的条件；
“说”：培养学生完整地叙述
数学 信息的能力；
“问”：根据观察到的信息，我（学生）最想知道什么？即提
出数学问题；“答” ：指列式解答；“思”：指解释算式中每一项的含义，及整
个算式的意义，
通过解答这一个问题 又有哪些新的收获？等等；
然后将分块内容
进行有效链接。
由于学生的思维 水平具有不均衡性，
为照顾到每一位学生，
最初教学时我采
取了“我问你填”的问答形 式进行教学，即“我（指学生）看到了什么？→后来
发生了什么？→我最想知道什么？”
这样的 训练不但有利于及时纠正学生思维过
程的不足，
同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言 是否规范，
用词是否
精练。如在讲
这道题时，整幅图可叙述为：“左边有
6< br>只
小狗，
右边有
2
只小狗，
我最想知道的是一共有几只小狗？ ”
通过两部分小狗先
后出示，并指导学生看图说话，使学生了解“左边有
6
只 小狗”和“右边有
2
只小狗”是告诉我们的条件，在大括号下的“一共有？只”是问题，是要我 们求
的。这样，学生就形象地感受到原来有
6
只小狗，后来又来了
2
只小狗，这两部
分合起来得到的总数就是一共有几只小狗。
如此进行了用加法求和的数量关系的
2