浅谈如何指导一年级学生朗读
余年寄山水
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2021年01月31日 12:48
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浅谈如何指导一年级学生朗读
(2011-08-19 09:23:45)
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育儿
朗读是语文教学中的重要组成部分，
它 不但可以帮助学生理解作品的内涵，
受到艺术
熏陶，
还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯
基曾经说过：
“积
30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。
”
“书
读 百遍，其义自见”
，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教
师在讲 台上口干舌燥地说教要好得多
!
然而对于一年级的学生来说朗读不是一件简单的事，
它 需要老师的指导与点拨。在课堂上指导学生朗读应从以下几方面下手：
一、朗读习惯的培养
好的习惯可以让学生受用一生，
对于一 年级的学生来说，
更要注重习惯的培养。
朗读
习惯包括：１、正确的坐姿：身直、头正 、肩平、足平，两手将书拿起，呈
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度角。正确
的朗读姿势不但有利于学生的身体健 康和骨骼的发育，
也可以使学生朗读过程中的发声吐气
准确、畅达。２、读书时，要“三到”< br>：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到
——边读边记忆文中的美词佳句，
想 象语言文字所描述的情景，
体会作者要表达的思想感情。
朗读教学应严格要求：读前，让学生摆 好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持
之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
二、激发朗读兴趣
兴趣是学生最好的老师。
因此我们教师要尽职尽责，
要在知识和学习间架起 兴趣的桥
梁。
在低年级阅读教学中，
教师如何成功地激发他们朗读的动机，
把 学生现有的兴趣引入朗
读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，这是培养学习能力，提高学 习质量，
为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。下面谈谈自己的几点做法：
１、
加强朗读指 导，采取多种朗读方式。一年级是朗读的启蒙阶段，
老师必须对每篇
课文都加强指导，让学生对 朗读发生兴趣，养成良好的朗读习惯。
开始老师先范读，在反复
听读中掌握生字的读音，
体会课文表达的思想感情。
然后指导学生有步骤、
有目的、
有要求，
讲究方 法地去读，在朗读中，对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后
变化花样读，如指名 读、四人小组读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、
一人读大家评等方式，这样既活跃 了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。
２、创设教学情境，培养朗读兴趣。
一 年级学生年龄小，
“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏
昏欲睡，要设计巧 妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴
趣，在教学过程中，我让学生选 择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、
演演、画画，取得了较好的效果。
讲 讲：是故事演讲。根据教材特点，如《雪孩子》
、
《小熊住山洞》
、
《夏夜多 美》
等课文故事性都很强，
运用故事演讲形式进行课堂训练，
不但使学生理解课文内容 ，
学习语
文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。
唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点， 运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音
乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读《小小的船》后，边让 学生跟《小小的船》的录音歌
曲唱，
边随着老师的示范动作翩翩起舞，
一下子把他们带 到了幽静的星空，
学生的表演和课
文所描绘的情景融合在一起，
好像自己划着小船观看 蔚蓝的天空，
闪闪的星星和弯弯的月儿，
感受到大自然的美妙。
演演：是围绕课文内容进 行表演。如学习《小壁虎借尾巴》后，让学生戴上小动
物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对 话，掌握课文中“摇”
、
“甩”
、
“摆”等动
词，而且学生在“演戏 ”和“看戏”中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。
画画：是根据课文内容进行课堂素描 。如学习《春雨的色彩》一课后，让学生把
自己认为的春雨的色彩画下来，
不但使学生巩固理解 课文，
而且也培养了学生的想象能力和
审美能力。
三、朗读要做到循序渐进
训练朗读，要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。
首先，朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、 清楚、响亮，不读错字，
不丢字，不添字，不唱读，不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做 到眼到、心
到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速< br>度应先慢后快。
其次，
朗读还应注意流利。
流利的朗读速度要接近平常说话的速度。
要做到流 利朗读，
必须要多读，
熟能生巧，
还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。
一年级的学生最容易出
现拖腔拖调的现象，
这就要求教师在平时指导学生朗读时，
要经 常提醒学生词语连读。
如果
学生一眼能看到一个词语或词组，
把一个句子分成几个单位 连续地读出来，
朗读就会比较顺
利。
在刚开始教学生朗读课文时，
我常常会把 一些较长的句子出示在黑板上，
然后划上停顿
线，如《邓小平爷爷植树》一课中有这样一句话“ 这天，万里无云，春风抚面、在天坛公园
植树的人群里，
８１岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目 ”
，
句子比较长，
学生读起来很吃力，
虽然能够读通，但是拖得很厉害。于是 我就给它划了一下，变成“这天，万里无云，春风抚
面，在天坛公园／植树的人群里，８１岁高龄的／邓 小平爷爷／格外／引人注目”
，学生一
下子就能把句子读通读好了。此外，
在朗读时，
注意根据标点符号的运用，掌握住停顿时间
的长短对于改善学生拖腔拖调现象有很大的帮助。< br>
第三，
在初步理解课文内容的基础上，
指导学生有感情地朗读课文。
当学生理解课文
内容后，
容易较准确地把握课文的感情基调，
同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理
解，
促进学生对课本规范语言的内化。
如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作
者的思想感情，
让学生融入到文章中。
然后让学生要注意读出句子的不同语气，
如陈述 句在
朗读时末尾用降调，
疑问句末尾用升调，
感叹句的语调大都读成高昂的„„如《比 尾巴》一
课中的疑问句“谁的尾巴长？”指导学生朗读时应该是升调。
以上这几点，看似简单，好像很容易做到，但对 于小学生来讲，却有一定的难度。只
要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去 ，
指导下去，
学生的朗