如何提高小学英语教师的口语能力
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2021年01月31日 13:19
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如何提高小学英语教师的口语能力
作者：王淑敏
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如何提高小学英语教师的口语能力
南城阳光第一小学
王淑敏
英语课程标准指出：教师应在教学中积极自主地去挖< br>掘教材，开发教材。教师不再是教材的执行者，而应
转变成决策者。决策的关键在于如何有效地运 用它，
从而逐步提高本地的英语教学水平。这关系到教师上
课的艺术——语言艺术。
语言是“思想的直接现实”，是信息的第一载体，而
口语又是人们最广泛应用、最经济简便的表 达方式和
交流手段。“教师是吃开口饭的”，流利的口语是教
师必须具备的基本功之一。英语教 师其标志性特点之
一：就是他的英语口头表达能力相对其他科目的教师
较强。但在此基础上，存 在这么一个问题：英语教师
在课堂上或在生活中，运用英语口语的表述较少，导
致师与生、生与 生、师与师之间的英语表述尚未能脱
口而出。针对这个问题，笔者展开了一系列的探讨与
研究， 找出了一些相关的提升方式，现归纳如下：
一、
掌握语音语调
英语教师对英语这一门语言有着一定时间的认识与学习，对于它的发音、连读、弱读、重读、语调等方面
也比较熟悉，但在众多环节中，正确掌握语音语调是一个非常重要的环节。
语音的最 基本要素是音素，
其中包括
20
个元音与
24
个辅音。
音素 可以形成不同的组合。
英语的音节结构是：
元音前面可以有三个辅音，
其后的辅音数可 多达四个，
那么如何去识别音素呢？如：
元音字母“a”在不同
的组合中有多种发音， cake /ei/, bad /æ/, dance/a:/, lament /
ә
/< br>等。而一个辅音音素可以有多种辅音
字母的组合，如：
/f/, leaf, laugh, philosophy
等。如果阅读是凭借字母的组合形式去判断词义，那么
口 语则主要依据声音去确定词的意思。因此，元音的长短、辅音的清浊、单词轻重音，都对判断有直接影
响 。如，教师在授课过程中，教动物单词
mouse/maus/,
把语音误读为
/m< br>ə
us/
，那么学生的读音将会被教师
的错误导致语音不准。因此，语音的准确 度无论对教师或是学生都是非常重要的。
语调是让话语如同音乐一般地表现在它的变化上。人 在说话时可以随意改变音高，使音调上升或下降。他
们还可能像歌唱家唱歌那样突然抬高话语的音调。音 调上扬或下降的现象就称语调。英语中两种基本的语
调是升调与降调：升降的过程可以是急促的，也可以 是缓慢的，还可以形成不同的组合。说话人可以通过
语调表达各种信息，可以更为准确地表达话语的含义 。教师若能巧妙地把语调把握好，那么在上课时就更
能抓住学生的心，吸引学生的注意力。如，
΄
Not ↘quite like↗ that.
Can you
΄
make it a
΄
more ↘natural↗ smile?
（“
΄
”为重音符号，“↘”为降调符号，“↗”为升调符号。
）
可见，掌握单词的准确发音已经不是重点了，更重要的就是掌握语音语调。有些教师只注意单词，不注意
语音语调，用中国的语音语调来听英语，结果很多单词老是听不出来，他们就埋怨录音不好。其实不然，
英语的语调和汉语的语调有着不同之处，英语的语调像一条丝带，或是一段歌曲，词词相连，轻的（介词 、
冠词、代词、连词、叹词）可以轻到几乎听不不清楚，没经过训练的人有时一句只听到几个重读的词（ 名
词、动词、副词、形容词、数词）
。汉语听语调像锯齿，字字另起音，字字清楚。因此，教师 在说英语过程
中，要认真揣摩里边细微的变化，掌握语言语调节器的真谛，做到学到精，传其妙。
二、
朗读英语文章
朗读就是运用重音、
节奏、
语调等 语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，
也就是清晰响亮地把词汇、
句子、文章等语言材料 念出来。任何一个人，如果每天都能坚持朗读哪怕十分钟，那么他的口语水平将会
有着不同程度的提高， 英语教师也不例外。笔者也运用此方法，每天早上坚持朗读一篇英语文章，如，
Education In the Air, How to Use a Bank, TV Commercials
等 等。这样不但可以增强语感，而且扩充
了笔者的英语知识，可谓一举两得。
想说一口 流利的英语，大量说的练习是必要的。因此，持之以恒地朗读是非常重要。朗读不仅可以练习发
音、语调 和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密
切联系， 逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。教师若能够坚持朗读，就可以提高教
师发音的 准确性和语言的节奏感、听力水平、英语思维能力、阅读以及写作水平。
三、巧用委婉语
委婉语即在语言交际过程中，有时有必要忌讳人们说（或写）某些话 语（或词语）
，这就是言语禁忌。某些