《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》研究(精)
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2021年01月31日 17:13
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《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》
研
究
计
划
一、课题提出的背景和现状
1
、课题背景
《新课程标准》在
“
课程的基本理念
”
中提出了
“
积极倡导自主、合
作、探究的
学习方式
”
、
“
学生是学习和发展的主体
”
。小组合作学习是同学
之 间互教互学、
彼此之间交流信息的过程
,
也是互爱互助、情感交流、心
理沟通的过程。不仅如此
,
小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时
< br>空中进行多维性和交互性。因此
,
新
课改的顺利实施
,
必使我 们对传统课
堂教学模式和方法的改造和扬弃
,
自觉地审视自
己的课 堂教学行为
,
通过
不断尝试、反思、研究、总结和提高
,
来推动课堂教学产生
实实在在的变
化
,
从而促进教师教学方式和教 学行为的必进
,
帮助学生进行学习方式
和
学习方法的变化。
自
20
世纪
90
年代以来
,
我国部分地区引进了美国的合作学习
,
并进
行了初步的
尝试与研究。
“
九五
”
期间
,
国内不少相关课题对合作学习都做
了大量的研究
,
取得了
不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜
教授关于《发展性教学与学生
主体性发展的研究》认为
:
学生的主动参 与、
师生间及学生间的合作学习关系、学
生间的差异、学生体验成功的心情都
能 促进学生的主体性发展
;
山东省教育科学研
究所王坦教授的专著《合作
学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一
些基本理论
,
并提出
一些可操作的合作学习模式。虽然
,
合作学习在国外已有着几十
年开发与
研究的历史
,
但在我们农村学校来说还是新鲜事物。能否深入贯彻新课标
< br>核心思想
,
有效地实施合作学习
,
充分发挥学生学习的自主性
,
促进学生
生动活泼
主动地发展
;
使学生形成独立思考< br>,
自主学习的能力
,
逐步具备
终身学习的能力
,< br>关键
在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵
,
把握它的精神实质,
在教学实践中
探索出一套符合我县实际的的小组合作
学习模式。
2
、现状分析
在教学 过程中
,
尽管我们在教学中努力体现新课标精神
,
在学生中采
用小组合作
学习的形式
,
但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况
的限制
,
在具体实施中
,
还存在许多需要反复推敲的问题
,
诸如出现了由
于学习效果不明显
,
学生参与面不广
,在预设学习时间内学习内容难以完
成、学生表现出不会合作等问题
,
依 然采取
“
穿新
鞋走老路
”
式的课堂教
学方法
, “
万般皆不谈
,
唯有分数高
”
式的评定 方法依然或明或
暗地占据着
主要的地位。在学习过程中
,
出现了以下几种现象
:
(1
个别平时表现较好的同学
,
唱起了独角戏
,
充当起了小组活动的
“
灵魂
”
。
在
进行小组合作学习时
,
总有几名学生置身于小组合作学习之外
,
相当部分学生表现出
不能认真听取 其他组员的不同意见
,
不参与活动
,
对
活动不予理睬。
(2
有的组员只是旁听和随从
,
对一些平 时较好学生的答案
,
不能提
出质疑。
(3
一些 小组缺乏领导人物
,
大家吱吱呜呜
,
没有展开讨论
,
不能形
成一致的意见
,
气氛低沉。
(4
由于班额大< br>,
不可能组组都发言
,
没有发言的组讨论的结果是怎
样的呢
?
(5
在进行小组合作学习时
,
一个问题学生思考 的方法多种多样
,
常
常造成一节课
的内容讲不完的现象
,
难以完成教学任务等许多问题。
二、研究目标是
:
1
、本课题通过对小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式
与策 略
的研究
,
力求改革农村小学数学
“
教
”
与
“
学
”
的方式
,
努力构建
小组合作学习基本教学
模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组
成员的合作学习流于形式的问
题。
2
、本课题将
“
面向全体、发展个体和鼓励合作
” ,
通过研究培养学生
合作意识
,
提高学生合作技能
,进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。
分析目前在小学数
学课堂中开展的广 泛的小组合作学习中存在的误区
,
寻
找对策
,
构建科学的 、合理的
小组合作学习理论体系
,
探索课堂教学中学
生小组合作学习的有效方法和途径。