初中生在地理学习中时常感到比较困难
余年寄山水
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2021年01月31日 17:40
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初中生在地理学习中时常感到比较困难，非凡是
04
年开始我省使用
了新教材 ，
这一问题似乎更加突出。
本文分析了造成学生学习地理困
难的主要原因以及从教学的 角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。
初中生、学习地理、困难、对策
2004
年秋 季开始，我省使用初中地
理新教材。
从新教材的体系和内容看，
新教材反映了地理学科 教育和
教学的本质，
体现了课程改革的新方向和新思路，
突出了素质教育的
要 求，
强调培养学生的创新精神和实践能力。
通过一学年的教学实践
和反馈，我们发现， 尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，
但学生学习地理的困难仍相当突出。
这无疑是制 约地理学科教学成绩
提高的重要因素。全国新教材试点省份
-----
江西省，在对学 生学习新
教材调查问卷中发现，
学生对地理的学习困难仅次于物理，
居第
2< br>位，
我校对高一学生也作了前后两次调查，
结果也表明学生对地理学习的
困难超 过了数学、英语、化学等学科，普遍感到地理难学，学不懂。
那么，
造成学生学习地理困难的原 因究竟有哪些呢？作为地理教师该
采取什么措施呢？一、
学生学习地理困难的原因
1.
对地理学科的特点
不了解，
缺乏良好的地理学习方法任何一门学科都有自身的特点。< br>从
地理学科的内容来看，
地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，
并
探究其原因；
反映地理事象间的相互联系和地区的差异；
探寻地理事
象变化发展的规律 ；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科
具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知 识的交叉性等
特点，
并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，
学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成
了地理学习过程中经常重记忆， 轻理解；重突击，轻平时，简单搬用
初中社会课的学习方式，
不注重理性思考和推理，
强化死记硬背的学
习方法。今年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习
方式当然 更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也
很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从 入手。
2.
存在不良学习
心理，
缺乏良好的地理思维品质思维品质主要包括思 维的广阔性、
深
刻性、灵活性、逻辑性、独创性和灵敏性等。心理学研究表明，学生
思 维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。
地理学习中学生思维
品质缺陷的一般表现在以下几 个方面。
思维的广度不够，
综合能力差。
地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维 品质要有一定的广度，
这样才能在地理学习中用全面的、
综合的观点看问题。
但不少学 生在
这方面表现出很大的局限性，
非凡是在地理成因的学习中表现得尤为
突出。例如， 关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学
只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，
只 有少数学生能同时想到日照
时间这一重要因素的影响。思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有
些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。
思维变通性差，
常受
思维定势的束缚。
例如在讲南北半球季节相反时，
有意向学生提这样
一个问题“当北半球是一月时，南半 球是几月？”不少学生会回答：
“是七月。
”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原 因在
于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。思维的逻
辑性差，
考虑 问题缺乏条理性。
3.
学习地理的动机、
爱好、
需要不足，
缺乏学习 的内驱力学生感觉地理难学，
成绩无法提高，
与学习地理所
必要的学习动机、
爱好和内心需要是分不开的。
动机是推动人进行活
跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由 一定的动机所引起的。
地理学习动机是推动地理学习的直接动力。
学生进入初中后，
往 往在
各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想
法，甚至大部分学生刚入 初中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”
定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我 无关，
不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些
学生来说谈不上有学 习地理的爱好和内在需要，
从而无法产生学习地
理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观 能动性，结果，当然
觉得地理是不好学的。
4.
初中学科知识衔接不够，缺乏必要的知 识预
备学生的认知是一个循序渐进的过程。
初中地理涉及到许多本学科的
预备知识，如 地球、地图的基本知识、气候的基本知识。从我省初中
教材看，仅初一《社会》涉及地理学科内容。为了 减轻初中生的学业
负担，体现综合学科特色，初一《社会》教材已大大简化了原人教版
初中地理 内容，把原二年学习的《中国地理》和《世界地理》压缩到
初一《社会》中教学。尤其是对地球、地图、 气候等知识的编写显得
更为苍白，
再加上客观的中考制度不考初一社会，
因而本已浅薄 的地
理知识，再要到二年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使初中地
理的教学显得十分被动 ，
以至于经常要为了完成教学要求，
必须要不
断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识 。其次，相关课程如立体几
何，
物理、
化学、
生物等知识也相对缺乏，
从而导致教学中的知识
“断
层”
，增加了学生对有关地理知识理解的难度。
5.
教师对教材的把握
与切入点不准，
缺乏教学方法的多样性，
使学生产生对 地理学习的抑
制情绪。地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，
具有时代性和 超前性，
非凡是强调了生活的地理和学习的实用性，
符
合当代学生的学习心理和要求。
使用了多年的老教材，
我们当然有解
不开的情结和习惯了的教学方式，
因而难 弃传统的思维和方式，
乃至
全搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自
然感到我们的教学空洞、
乏味，
久而久之产生了对地理学习的抑制情
绪，影响 了对地理学习的爱好和非智力因素的调动。二、对策地理是
一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十 分注重实际应用，要让
学生真正地学好它，
一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需
要我们不断地改进教学方法，< br>培养学生的地理思维能力，
并千方百计
创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积 极性和主动性。
1.
优化地理课堂教学，
充分调动学生的学习积极性、
主动性 地理课堂教
学是地理教学最主要的组织形式，
绝大多数的地理教学活动都是在课
堂上进 行的。
因此课堂教学质量的高低，
直接影响到学生对地理学习
的爱好，直接影响到整个 地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理
学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。 尤其要
重视教学目标的确立、
教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优
化。如，教 学目标的确立，要围绕并使学生把握与其生活和四周世界
密切相关的地理知识，
达到增强学生的 生存能力；
教学素材的选取要
充分围绕对生活有用的地理，
对学生终生有用的地理；< br>教学方法上要