中学生自主学习能力培养研究开题报告暨实施方案
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2021年01月31日 17:45
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《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案
临淄区金山中学
各位领导、各位专家、老师们：
我校课题——
《中学生自主学习能力培养 研究》
，
是经淄博市教科所批准的市级
“十一五”
规划立项课题，经过有关领 导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表
本课题研究组向大家宣读本课题的开题报 告暨实施方案：
一、问题的提出，即本研究课题提出的背景
自恢复高考 以来，应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其
唯一目标就是应试、升学，导 致大部分学生自主学习的能力不断减弱。
2008
年初，
山东省在潍坊市召 开全省素质教育大会，
提出了全面实施推进素质教育、
减
轻学生的课业负担、为高校培 养创新型人才的战略部署。由此全省各中学掀起了“研究”素
质教育的热潮。在开全课程开足课时的新课 程改革中，各个学科的课时相应减少，在规范双
休日后，学生的自主支配时间增多，这就为我们提供了一 个培养学生自主学习能力的环境背
景。
由于我校近年生源质量不高，升学压力很大， 过去传统的教学理念和教学方法迫使教师
和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面 发展。
在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质
是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面
的研 究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。
因此，我们认为必须坚持 以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结
合的原则。让科研服务于教学，在教学中从 事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了
本课题
《中学生自主学习能力培养研究》
。
希望通过开展此课题的研究，
实现学生两种学习方
式的转变，即由被动学习向主动 学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。
对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。
美国实用主义 教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的
标准强加给学生的，忽视了学生 的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展
起破坏作用。
马斯络先生 也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发
展的。
在国内有很多专家做相关的研究。
华东师范大学叶澜教授，不仅因为提出“教育是一 项直面生命的事业”而备受推崇，更
因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学习 叶澜教授《让课堂焕发
生命活力》的文章，可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“ 主体教育
1
论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。
< br>目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋
思中学”所 实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”
，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，
这些教学改 革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在
“自主能力培养”等方面 取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自
主学习能力培养已是刻不容缓。
由国内外的教育家的理论实践可以感受到：自主学习已经成为学生必需的基本能力，受
到不 同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学
校只是在单科教学 中实验
“自主学习”
，
它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，
因而难< br>以形成“自主学习”的完整体系。因此，在实施素质教育的大形势下，我校将本课题列为校
级总课 题，准备在对他人所取得的成果加以学习、继承、应用的基础上，将“中学生自主学
习能力培养研究”形 成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工
作的全面开展。
三、联系与区别，即本课题研究与国内外研究的区别与联系，要解决的主要问题以及突
破。
本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学习能力，这应该得到“主体教育
论”的理 论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。
本课题主要的任务是学习、继承并运 用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的
自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意 到学生的自主学习与合作学习、探究
学习的整合。
因此，我们通过本课题的研究，在 学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求
探索出构建自主学习、
探究学习、
合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，
将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体 系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校
教育教学工作的全面开展。
四、研究的目标、内容、方法
（一）研究目标
借鉴国内外与自主 学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：
通过对学生自主学习能力培养的研究 ，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主
动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学 习方法、学习方式和学习习惯，培养他们
的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素 质，在这个目标实现的过程
中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
（二）概念界定和研究内容
本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支 持下，以规范学生课前预习、
课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解 新的学习理念的
2
基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程 中逐步培养自己发现问题、
参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力 ，并在此基础
上有所发展，最终形成终身学习能力。自主能力培养也是目前素质教育大背景下学生成长的
需要，因此本课题的研究内容为：
1
、通过教研组和班主任，对学生进行理 论指导，设计子课题为《自主学习方法探究与指
导》和《自主学习与被动式学习的表现与差异》
。
2
、
通过课堂教学改革的实施推进，
对自主能力培养进行过程性 实践探索，
设计子课题为：
1
）
《自主学习与课前预习性作业的布置与处理》
2
）
《自主学习与课堂教学模式构建》
3
）
《自主学习与课后即时性作业的布置与处理》
4
）
《自主学习与课后总结性作业的布置与处理》
5
）
《自主学习与教师指导》
6
）
《自主学习与教学评价》
7
）
《自主学习与合作学习、探究学习》
（三）
、本课题 的主要研究方法有：调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例
研究法，经验总结法。
五、本课题研究的实施步骤
本课题自
2008
年
5< br>月开始启动，规划到
2011
年
12
月完成，具体实施步骤如下：
第一阶段：
2008
年
5
月－
2008
年< br>10
月，规划设计阶段。选择研究方向，由迟克晓负责组
建课题组，设计课题研究方案， 确定研究的目标、内容、措施、方法等，报区、市相关部门审
批、立项。
第二阶段：
2008
年
11
月至
2009
年
2
月，筹 备开题论证会。
自课题申请立项之后，课题研究就进入了实施阶段。现对第一阶段的课题研究 情况进行简
要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的
要求，然后通过研讨、班会、座谈会、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。具体工作
如 下：
1
、按照时间表，在老师当中进行了培训。通过教研组的校本培训活动和月工作 点评会等，
使老师们认识到自主学习能力对学生成长的重要意义和重要性。激发了老师们投入课题研究的
热情和积极性，老师们根据培训情况写了
9
月随笔“自主学习能力之我见”
。
2
、
在思想动员的基础上，
老师们又们学生们进行了思想工作和具 体的学法指导。
由三个级
部分别组织，起到了鼓动学生和指导学生的积极作用。高三学法指导的 题目是《勤奋的人不一
定成功》
，
高二学法指导的题目是
《依靠科学
讲究学法
勤于动脑
关于实践》
，
高一针对新生 入
学的实际情况，
组织了
《高一学生各学科学法指导》
，
这一切都为 课题研究的开展做了很好的思
想基础工作。因此，
10
月份的随笔，就体现了老师们通 过教学实践，通过研究所获得的心得或
3