浅谈中学生叛逆的成因及对策
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2021年01月31日 17:55
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浅谈中学生叛逆的成因及对策
姓名：梁拉弟
单位：新地学校
联系方式
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【内容摘要】
中学生在受教育的过程中，因多方面的原因，极易引发逆反心理，逆< br>反心理是以消极、冷漠，甚至敌对的态度来对待学习和生活的心理。
这是一种消极的心理品质，对 学生的学习、生活是非常有害的，也不
利于学生的身心健康发展，
探究中学生产生逆反心理的成 因，
并寻找
克服逆反心理的良策，
帮助中学生摆脱逆反心理的阴影，
有利于他 们
的健康成长，
也有利于教育教学质量的提高，
对全面实施素质教育有
很大的 帮助。
【
关键词
】中学生
叛逆
成因
对策
正文：
中学阶段的学生，很容易产生逆反心理，这一阶段的学生完全改
变了小学时
“乖孩子”的形象，而且与家长和老师沟通少，有的根
本不沟通。他们开始在乎个人的空间，好发表个人 的观点，并且希望
自己的观点得到家长的认同，当其观点遭到否认后表现出固执的态
度，有强烈 的表现欲，极度反感家长和老师了解其个人隐私空间，对
父母的教育言语不是很顺从，
认为个人 的思想是符合潮流的，
家长的
思想往往不合时宜。
他们在学校也极度反感老师居高临下 的说教，
很
在乎个人的自尊心或面子，有时故意在课堂上和老师抬杠、顶嘴，甚
至不顾 后果与老师发生冲突。以下我对这种逆反心理进行了一些探
究。
1
一．对中学生叛逆的认识
叛逆是青少年成长过程中经常会出现 的一种心理状态，
是青少年
该年龄阶段的一个突出的心理特点。其最明显的行为特征为背道而< br>驰，
表现为十分强烈且明显的抵触情绪；
对家长教师的建议与开导极
端厌恶，< br>有过分的自主性，
以及对行为规范或者是风俗习惯的质疑甚
至破坏。老师们通常称学生的 “逆反心理”为“对着干”。少部分学
生与教师、
家长乃至全社会的教育者
“对着干”
，
教育者越是提倡的，
他越反对，
教育者极力禁止的，
他想方设法要 领教，
而教育者反对的，
他偏偏故意表示欣赏。
这种教育者和被教育者之间相矛盾，< br>受教育者
对教育者的教育进行抗拒的畸形心态，目前在中学生中较为普遍。
对于不同性格的学生，由于成长环境、家庭和学校等外因作用，
叛逆的表现并不一样，
例如有的表现为对老师的极不尊重，
有的是对
课堂秩序的故意破环，而有的表现为撒谎逃课、甚 至是吸烟酗酒、崇
拜暴力与色情等等。
这些现象普遍而特殊，
不是某一个地区或者国家
的特例，而是社会性的问题，侧面反映出一个地区、国家或者省市的
社会环境和发展状况。其主 要危害有：导致中学生行为偏激、思想偏
以上行为，属于叛逆心理的一般表现 ，若不立即干预和矫治，等
待这些青少年的，很可能是滑向违法乱纪的深渊：据重庆市
2009
年
度未成年人犯罪统计的数据，全市的未成年人犯罪案件在数量上与
2008
年相比略呈下降趋势，但也呈现出了低龄化、物欲化、团伙化、
成人化四大特点，
这反映出家庭 、
社会以及学校对青少年心理健康教
2
育的缺失和漠视，这种漠视的恶果就使中学生教育走入让人心痛的恶
性循环，危害到中学生的健康成长。
那么中学生为何出现叛逆心理呢？究其原因有以下几点：
（一）社会因素
马克思说：“人的本质，在其现实性上，它是一 切社会关系的
总和。”中学生逆反心理的形成，在很大程度上取决于社会特别是政
治环境的影响 。十年“文革”的恶果，打开“国门”之后“苍蝇”们
带进来的病毒，
千百年来剥削阶级的道德 意识的影响，
使少部分中学
生从小就错误地接受了“人不为己，天诛地灭”的观点，对人冷若冰
霜，处处以“我”为利益标准；社会上各种不正之风和腐败现象的存
在，
使少部分中学 生与共产主义思想道德观念格格不入，
看人生尔虞
我诈，
把社会看得很灰暗，
养成了遇事遇人总是从反面看，
往坏处想，
产生了一种凡好的、正面的都“我不信”，凡坏的、 反面的都“原来
如此”的畸形心态，形成“逆反”。
（二）家庭因素
家长对子女的要求过高，望子成龙、望女成凤的心理作用，使得
一些家长对子 女提出了一些不切实际的过分要求，
造成孩子巨大的心
理和精神压力，而与此相反，有的学生由 于父母工作忙，无瑕顾及子
女的学习、生活，有的则由于父母离异、死亡或经济困难等原因，学
生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，他们往往对学习、生活、人际
关系反应冷淡，
缺乏信心，
容易造成孤癖的性格，
从而形成逆反心理。
3
（三）学校因素
学校口头上讲素质教育，但实质上仍把升学作为唯 一追求的目
标，
少数
“尖子生”
受到教师们的喜爱。
多数学生特别是 差生被冷落，
他们自卑、厌学。
老师处理问题不当，
采取强制或触犯学生个 性的方式，
有的教师
体罚或变相体罚学生，
有的教师本身自己言行不一，
都会 促使中学生
逆反心理的产生，并带来温室效应。
有的教师在教学过程中照本宣科，既 无新鲜感，又无针对性，千
篇一律的授课，不着边际的谈话，对学生缺乏吸引力，有的教育工作
者把思想教育工作片面地理解为对学生的单纯看管，
用简单粗暴的方
法，
一味地对学生 施加压力，
迫使学生就范。
有的学校教育内容单一，
用统一的模式把学生框起来，在一个起点上进行教育。
这种
“单一化”
的教育内容不利于学生个性特长的发展。
可以说，
学校教育的某些失
误，是导致学生产生逆反心理的重要因素。
（四）个人因素
中学生在受教育的过程中，
随着知识经验 的增加，
认知方式的发
展，特别是思维的独立性和批判性的发展。独立意识不断增强，他们开始对生活中或书本上遇到的各种问题独立地用自己的知识观点来
衡量是非，用自己的智慧才能来判 断曲直，对老师家长的教导，常喜
欢批判的眼光来审视一番，
尤其是对那些封闭禁锢的事物向往 之情更
为迫切，
以及产生了你越不让知道，
我越想知道的逆反心理。
另外，< br>
中
学生自尊心强，
有时又不能正确地维护自己的尊严；
尤其当他们屡 遭
4