除法的初步认识“平均分”教学设计
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2021年01月31日 18:42
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名师精编
优秀教案
除法的初步认识“平均分”
教学设计
【课题】
：
“森林聚会除法的初步认识——平均分”
信息窗
1
。
【教 学内容】：青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故
事》第一个信息窗的内容。
【教材简析】：本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作
为认识初始的的。教材从儿童的年龄特点和 认知水平出发，以一幅
情境图“有趣的聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅
情境图 进行教学，形成一个完整的情景过程。
【教学目标】：
1
、通过 孩子们的亲手操作使他们了解平均分的含义，体验什么
平均分，掌握平均分的方法。
2
、
培养学生自主探索、
合作交流及发现问题和解决问题的能力。
【教学重点】
：
结合平均分的具体情境与经验，
抽象出除法运用，
体 会除法的意义。
【教学难点】：会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
【教学策略】：
1
、设计思路。
从分一分的具体操作过 程抽象出平均分的概念。
结合学生的认知
特点和心理特点，创设生动有趣的情境，让学生自主的 投入进去，从
而激发学生内在的求知动力。
结合教学内容采用
“问题情境——动手分一分——解释应用”的过程来进行。在教师的指导下，让学生投入
解决问题的实践活动，自己去研 究、探索，经历平均分的全过程。再
通过直观的操作、语言的描述、平均分的理解三者之间的联系，实现
对平均分的全面理解。
本节课力图从学生喜闻乐见的故事形式、
形象
易行的操 作、开放自主的氛围，引导学生积极的参与。真正展现以学
生为主体的课堂。
2
、教法、学法。
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这节课我结合学生已有的知识和生活体验，
把课堂交给学生。采
用学生自主探究和相互交流相结合的方法，
由学生自己得出平均分的
含义，并进 一步的理解平均分的知识。教师以平等的姿态参与交流，
在学生之间出现问题或困难的时候，提出见解。 让学生在一种平等，
宽松的氛围里充分展现他们的想法，
发散他们的思维，
让学生在真 实
的情境中体验探索成功的喜悦。
在倾听和交流中完善自己的想法，
正
确掌握 所学的知识。
3
、教学准备。
学生自主准备好学具，
20
根小棒。
教师课前准备有关这个内容所设计的习题，使练习更有针对性。
【教学过程】：
一、谈话导入
师：
同学们今天森林里的 动物们可高兴了，
因为他们要举行一次
丰盛的宴会，
宴会准备了很多好吃的东西。它们还邀请我们班的同学
们一起去参加它们的宴会，
你们知道这是为什么吗？因为它们知道 同
学们都会分东西，
那这节课咱们就去参加它们的宴会，
帮动物们分一
分食物 ，好吗？
二、讲授新课
师：咱们现在就去看看森林里的小动物们在干什么。
（课件出示森林里摆放的各种食 品，录音：今天的天气真好，森林
里的小动物们心情格外高兴，
因为他们要举行一次丰盛的宴会 。
请小
朋友观察，宴会为小动物们都准备了哪些好吃的呀？）
生：
20
个桃子，
12
个胡萝卜，
10
个竹笋，
15
个 松果。
师：有这么多好吃的，大家看看谁来了？
（课件出示两只熊猫）
生：熊猫
（录音：呀，有咱们喜欢吃的竹笋。）
师：大家猜熊猫遇到了什么问题呀？
生：怎么分着吃竹笋？
（录音：咱们把竹笋先分一分吧，可怎样分竹笋呢？）
师：你觉得熊猫会怎样分竹笋呢？一定把你的分法说出理由。
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（小组讨论怎样分竹笋）
学生可能回答：
1
、大熊猫多，小熊猫少。（因为大熊猫吃的多）
2
、大熊猫少，小熊猫多。（因为大熊方面让着小熊猫）
3
、每只熊猫
5
个。
（因为它们同样多）
师：
同学们说的都有道理，
如果让你帮熊猫分竹笋，
要分得公平，
应 该选择哪种方法呀？
生：每只熊猫
5
个。
师：为什么选择这种方法呢？
生：每人
5
个，都一样多，所以公平。
师：现在请同学们用学具帮熊猫公平的把竹笋分一分吧。
（学生操作，教师巡视）
师：哪位同学能把自己的分法演示给大家看呀？
学生一边演示一边说明自己的方法：
1
、熊猫妈妈一个，熊猫宝宝一个，然 后再一人一个，一直到分
完为止，分了
5
次，每只熊猫分了
5
个。< br>
2
、熊猫妈妈
2
个，熊猫宝宝
2
个，剩下的每只< br>1
个，也是每人
分了
5
个。
3
、熊猫妈妈
3
个，熊猫宝宝
3
个，再每只熊猫
2
个，每只也分
5
个。
4
、熊猫妈妈
3
个，熊猫宝宝
5
个，正好分完，每只也分
5
个。
根据学生不同的分法，教师提问：
①为什么刚才分竹笋时，给熊猫宝宝几个，就要给熊猫妈妈几
个？
②
10
个竹笋分到最后还剩几个？
③最后每只熊猫分了几个竹笋？
让学生体会出这些方法熊猫的竹笋分的同样多，才是公平的。
师：大家想出了这么多 办法，都帮熊猫把竹笋分完了。这些分法
虽然不同，但是最后分得结果怎么样？
生：每只熊猫分
5
个，都是分得同样多。