小学数学表内除法教案
绝世美人儿
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2021年01月31日 18:47
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小学数学表内除法教案
【篇一：
2014
新人教版二年 级下册数学第二单元表内
除法
(
一
)
教案】
第二单元《表内除法（一）（第
1
课时）》教学设计
教 学内容：《
2013
人教版义务教育教科书数学》二年级下册例
1
、
例
2
（
8
－
9
页）。
内容解析：
本节包括两个例题，例
1
认识
“< br>平均分
”
，例
2
学习
“
平均分
”
的 方法。
本节内容是学生学习除法的开始。学生对于除法含义的认识是建立
在
“
平均分
”
的基础上的，
“
平均分
”
的学习对后继学习至关重 要。教
师要让学生认识到
“
平均分
”
是多种分法中的一种。除法学习 的难点，
关键就是理解
“
平均分
”
。因此，教师要为学生提供观察、 动手实践、
语言表达的机会，让学生自己去感受、自己去体验。使学生在观察
操作等活动中，从 多个角度去理解
“
平均分
”
的含义。教材第
9
页例
2
是
“
平均分
”
的教学方法。教师要鼓励学生用适合自己的方法去分 橘
子，充分体现分法的多样化。在动手操作过程中，要让学生充分经
历
“
平均 分
”
的过程并形成相应的表象，不但关注
“
分
”
的结果，< br>“
分
”
的过程，同时更加关注
“
分
”
的方法 ，从而达到最终的教学目的。
教学目标：
1.
通过 观察、操作活动，引导学生在具体情境中感受
“
平均分
”
，在
分东西 的实践活动中建立
“
平均分
”
的概念，理解
“
平均分
”
的含义。
2.
让学生经历
“
平均分
”的过程，在具体情境与实践活动中明确
“
平均
分
”
的含义，掌握
“
平均分
”
物品的几种不同方法。
3.
通过学 生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合
作意识与实践能力。通过教学向学生渗透朴素的 人人平等思想。
教学重点：经历
“
平均分
”
的 过程，感知
“
平均分
”
的概念，掌握
“
平均
分”
物品的几种不同方法。
教学难点：明确
“
平均分
”
的含义，初步形
成
“
平均分
”
的表象，掌握
“平均分
”
的方法。
教具、学具准备：
多 媒体课件、
6
个圆片、
18
根小棒、
10
个小正方体等。< br>
教学设计：
一、情境导入，认识平均分
1
．师：同学们知道现在是什么季节吗？（春天）春天柳树醒了，桃
花红了，在这样 的好天气里，光明小学二（
1
）班的同学准备明天去
参观科技馆。我们一起去看看他们 都准备了哪些物品。（课件出示
主题图），你看了这幅图，你想说什么？
让学生自由说一说。
【设计意图：对低年级来说，教学知识由于抽象而显 得枯燥是影响
学生学习的最大障碍。在数学教学中，适当地创设情境，可以激发
学生的兴趣，唤 起学生的心灵共鸣，在情绪的驱动下变
“
要我学
”
为
“
我要 学
”
。这节课以二（
1
）班学生参观科技馆活动的情境引入，自
然有 趣，使学生一上课就产生一种愉快、亲切的情绪。】
学生活动教师巡视。活动后全 班交流分的方法。（小组成员上展台
前演示本组分的方法）
【设计意图： 通过动手操作，为学生提供直观的表象，为
“
每份分得
同样多
”
的认 识积累经验。】
3
．我们去看看光明小学二（
1
）班的小朋友是 怎么分的？我们的分
法和他们分法一样？（课件出示教材第
8
页分糖果图）这三种分法 ，
你喜欢哪种分法？为什么？
让学生自由说，引发对
“
平均分
”
的关注。
4
．师：像这样每份分得同样多，叫做平均分。（板书课题）你能用
自己的话来说一说什么叫平均 分吗？
【设计意图：通过此环节设计，让学生不但在直观上认识
“
平均分
”
，
而且会用语言表达
“
平
均分
”
，培养学生的语言表达能力。】
5
．完成
“
做一做
”
第
1
题。哪些分法是平均分？在括号里画
“√ ”
。
学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平
均分。
【设计意图：通过此环节，使学生加深对
“
平均分
”
直观表象的认识 。
通过分析汇报
“
为什么是或不是平均分
”
，注重让学生用语言表述
“
平
均分
”
，加深对
“
平均分
”
的认识和理解。】
6
．练习：说一说。课件
3
个
3个地出示胡萝卜图，
3
个一份，一共
5
份。出示问题一共有（
）个胡萝卜，每（）个一份，平均分成了
（）份。
师：一共有几 个胡萝卜？你是怎么知道的？（学生可能
1
个
1
个地
数，可能
3
个
3
个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。）
是平均分吗？每几 个一份？平均分成了几份？（让学生走上讲台指
着屏幕说，弄清楚
“
平均分
” “
每份
”“
几份
”
的概念。）
7.
独 立完成
“
做一做
”
第
2
题。完成后先在小组内说一说，再全 班汇
报。
【设计意图：此环节，为了让学生更好地理解、表述概念，在< br>“
做一
做
”
第
2
题的基础上又加练了一道类似的题目 。此环节，教师必须舍
得时间让学生充分地去说，通过动作和语言的结合，进一步理解
“
平
均分
”“
每份
”“
几份
”
的概念，为除法概念 的建立奠定基础。】
二、自主探索，掌握平均分方法
1
．谈话引出例
2
。
师：我们刚刚帮助二（
1
）班的同学把
6
块糖果平均分成了
3
份，每
份分得了
2
块。他们还准备把
18
个橘子平均分成
6
份，每份能分到
几个呢？请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？
用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。
（
1
）讨论分配 方案。突出分橘子时
“
应该每份同样多
”
。
（
2
）学生动手实践，分一分。（老师巡视参与活动）
（
3
）小组选代表到台前展示分橘子的方法。
（
4
）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同，
但结果是一样的。
【设计意图：本环节的设计，体现了学生动手操作、自我发现、自
我探索的心理过程 。通过操作活动，不仅激发了学生的自我探索、
自我完善的情感需求，同时还锻炼了学生的发散性思维。 通过让学
生操作分学具、小组合作、展示交流等活动，使学生体验到平均分
的不同方法，加深对
“
平均分
”“
每份
”“
几份
”
概念的理解 。】
2
．巩固
“
平均分
”
的方法。
（
1
）完成教材第
9
页的
“
做一做”
。
①
读题、明确题意，指名学生说说
“
平均分成
2
份
”
是什么意思？
（把
10
盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多）
②
操作：用
10
个正方体代替酸奶，动手分一分。教师注意巡视并
参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进 行平均分。
③
同桌互相交流，边操作边口头表述：把
10
盒酸奶平均分，分成
2
份，每份有
5
盒酸奶。
④指定某位学生到展台前汇报分橘子的方法。
⑤教师用课件验证平均分的结果。
（
2
）同学们分得真 好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说
吗？教师先说一个例子，然后指定学生说。（如：把18
个橘子平均
分分成
6
份，每份有
3
个；把
6
颗糖果平均分成
3
份，每份有
2
颗
……
）
【设计意图：引导学生积极思维，通过练习加强学生对平均分的认识，同时又锻炼学生的口头表达能力。】
三、运用拓展，理解平均分
1
．完成教材
11
页练习二第一题
。
（
1
）学生独立完成。
（
2
）同桌交流做法和想法。（说清楚为什么选择这个答案？）
（
3
）全班汇报交流，重点甄别第
2
和第
3
种分法 ，同样是
“
平均分
”
，
为什么第
3
种分法不对，引 导学生区分
“
每份
”“
几份
”
的概念。（第
1种分法，突出是
4
份，但没有平均分；第
3
题是平均分，但只是分
给
2
个小朋友
——
份数、每份没分清）。
2
．练习二第
2
题。
（
1
）明确题目要求。
（
2
）独立画在书上，集体订正。
（
3
）课件演示验证。
3
．练习二第
3
题。
（
1
）
学生自己读题，自己动手分一分，填一填。
（
2
）
集体订正时说说分的过程和结果。
（
3
）课件演示验证。
【设计意图：通过巩固练习，学 生充分经历平均分物的过程，明确
“
平均分的含义，并在头脑中形成表象，就为认识
“
除法
”
积累了丰富
的感性知识。利用教材编排的练习题，引导学生通过
“
判一判
”“
分一
分
”“
画一画
”
等活 动，既激发学生的学习兴趣，又达到巩固知识开发
智力的目的。
]
】
4
．联系生活实际：列举生活中哪些方面用到平均分的知识（在此，
学生会引出许多 有趣的话题）。
【设计意图：把平均分和学生的生活实际联系起来，体现生活中处
处有数学的理念。】
四、体验成功，回味平均分
教师组织学生小结，让学生用自己的话说一说学习本节课的内容，
要注意什么？
【设计意图：让学生用自己的视角和语言说一说课堂所得所获，锻
炼学生能够抓住课 堂重点难点内容进行总结。】
板书设计：
平均分
第一组：
2
、
2
、
2
、
2
、
2
第二组：
3
、3
、
3
、
3
、
3
每份分得同样多，就叫平均分
第三组：
2
、
2
、
2
第四组：
5
、
5
、
5
、
第二单元《表内除法（一）（第
2
课时）》教学设计
教学内容
人教版义务教育教科书数学二年级下册第二单元《表内除法（一 ）》
第
10
页例
3
教学目标
知识与 技能：建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义和方法。
培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。< br>
过程与方法：在具体情境与实践活动中，让学生初步形成包含分的
表象，经 历包含分的过程，探索包含分的方法。
情感、态度与价值观：引导学生感受包含分 与实际生活的联系，培
养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。
教学重点：
建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义、方法。
教具准备：
课件、每人准备
12
个圆片。
教学问题诊断
学习包含分之后，学生容易混淆
“
等分
”
与
“< br>包含分
”
，教师应注重加
强两种分情况的对比，找到隐藏的相同点与不同点，采 用多种手段
加强含义的理解。
教学过程
一、创设情境，初步感知
“
包含分
”
师：春天 到了，
“
春姑娘
”
迈着轻盈的脚步来到我们身边。瞧，动物
王国要开 春季运动会了，小动物们在忙着分东西呢。
出示课件：苹
果，桃子
师：哇！准备了这么多的东西，他们打算分给谁？怎样分呢？我们
一起瞧一瞧。课件 出示：猴子妈妈为自己的孩子分桃子
【设计意图：结合春天要开运动会的情景，引 出本节课探究的新知，
有趣的导入激发学生的学习兴趣和探究的欲望。】
二、动手操作，感受
“
包含分
”
的含义
（一）分果冻
1.
提出问题
师：猴子妈妈 想怎样分这些桃子呢？课件出示问题：
8
个桃子，每
2
个分给一只小猴，可以 分给
()
只小猴呢？
学生活动：留有片刻学生独立思考
2.
动手操作