小学语文《唯一的听众》教案
余年寄山水
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2021年01月31日 18:49
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11.
唯一的听众
福州市茶园山中心小学
黄海燕
一、教学目标：
1
、学习本课出现在生字、新词，摘录印象深刻的句子和词语。
2
、有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。
3< br>、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老教授
爱护、鼓 励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
4
、体会环境描写、人物语言描写、神态描写的作用。
二、教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人 对“我”的爱护、鼓励，
以及“我”对她的敬佩、感激之情。
三、教学难点：
学习作者是如何通过对环境、
人物心理活动等方面的描写抒 发对老教授的敬佩、
感激之情的。
四、课时安排：
2
课时
五、课前准备：
生
:1
、预习课文，给课后生字注音、组词；
2
、给课文标上自然段落序号；
3
、熟读课文，提出自己的疑问。
师
:
课件
六、教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题：
1
、谈话：同学们，世界上最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情的故事，最伟大的力量是爱的力量。这节课就让我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，
学习 这个单元的第三篇课文——《唯一的听众》
(
全班齐读课题
)
。
请大家把书翻到
P47
，我们先来听听课文的主人公，在文章的开头和
P50
的结尾，向我们诉
说了什么。请两个学生读。
2
、发现：
同学们，你们发现课文的首尾有什么特点了吗？
首尾两段内容形成了鲜明的对比。
同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的 前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的
结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？
开始，作者拉琴很生疏。后来……
开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
开始，作者害怕拉小提琴。后来……
开始，作者因拉不好小提琴十分沮丧。后来……
开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……
同学们，这一切都总是使作者想起那位“ 耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象）
，那清
晨里——唯一的听众。
3
、质疑：同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？
学情预测：
“唯一的听众”
指谁？她做了什么事？作者为什么能有这么大的进步？为什 么
“我”
总是不由自主地想起那位“耳聋”的老人？为什么“耳聋”打了引号？为什么那位老人 她要说自
己耳聋？那位老人都给了作者怎样的帮助，
使他从一个
“音乐白痴”
成了一个
“小提琴演奏家”
？
为什么说她是作者“唯一的听众”？……
二、初读课文，整体感知
1
、学生大声自由地朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。
2
、
“唯一的听众”是指谁？她做了什么事？
3
、认读词语：
沮丧
蹑手蹑脚
抱歉
溜走
介意
（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）
神圣
悠悠
庄重
无法割舍
大吃一惊
（透过这些词语，你体会到这位年轻人有何变化？）
过渡：是啊，年轻人从一个音乐 白痴走向成功，这一切都源自于老人的影响，那么，老人主
要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态 ……）
显然这是一篇写人的文章，课文的主人公——老教授主要是用语言、神态来影响“我” 的。
我们要仔细听其言，观其行，悟其心，一步步走进这位老人和作者的内心，感悟他们丰富的情感世界。
（
板书
：言
行
心）
三、细读文本，习言得意
（一）
、聚焦三次语言
1、老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“—
—”画出 描写老人语言的句子。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这么说？
产生了什么作用？ 一会儿我们进行交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人所说的话。学生
小声读。
2
、请学生汇报
,
幻灯片出示相关语句。
其他同学都找全了吗？没画全的请你赶快补画上。
（
1
）
、体会相识时的语言
老人的这些语言，是在什么情 况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些
话？请一个同学回答。
同桌合作来读书，一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么
情况下呢？出 示幻灯片，请一组同学示范读句子。
请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她 说了什么，好吗？来，同桌合作读
书。
同桌读后请一组同学来读。
3
、指导朗读：作者听了，此时老人说的话像什么一样？——诗一样。
读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪组同桌再读？
4
、咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？
你们知道老人为什么这么说吗？
老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你 要天天来练琴”
，是不是这样啊？那咱
们一起合作读。
“我的脸…准备溜走。
”而此时老人送上了那诗一般美好的语言——生接读。
（
2
）体会第二处语言
出示幻灯片，请两个学生各读一句。
谁再来读老人说的话？
老人 为什么这样说？老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读
在什么情况下，一 个人读老人说的什么。
全班来合作读。老师读：
“以后，每天清晨……我停下来时，
”她送上鼓励的美好语言——生
接读。
同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？
出示幻灯片：
“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
”
如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉？
你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思？以前，他得到过鼓励吗？
因为他拉的琴 声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说
的，是一种喜悦的感觉、兴 奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？这句话包含了这么
丰富的内容，读出来好吗
?
(3)
感受变化
过渡：同学们，这样的语言不单单在当时产生了 这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，
还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作 用是通过什么写出来的？请一个同
学把这部分读一读。
出示幻灯片。
在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？
预测：态度变了、情感变了、行动变了、心情变了……
谁能用一组排比句来说一说，作者变得怎样了？作者变得——
同学们，把你们所感受到的变化一起读出来吧！
全班齐读。
（
4
）体会第三处语言
我们继续来看看，第三处老人是在什么情况 下，说了什么？你看这次，她说这琴声能给她带
来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是把它直 接变成老人说的话，怎么说这句话？能
试着把它直接变成老人说的话吗？请一个学生回答。
她送上赞赏的话
,
谁再来说说
?
真是诗一般的语言啊！< br>让我们再来读读，
体会老教授对年轻一代的关怀和鼓励。
师引读：
（播
放《秋日私语》的轻音乐）
酷爱拉琴的我，在一次又一次失去信心的时候，老教授带着尊重和 理解，给予我真诚的鼓
励：……
在她真诚的帮助、鼓励下，我重拾信心，每天坚持练 习，为了使我不断努力，她总不忘说上
一句：……
老教授的知遇之恩，老教授的赞扬 和鼓励，使我刻苦练习。功夫不负有心人，我进步了，她
又肯定地对我说：……
三、课堂小结，布置作业
:
1
、小结：
清晨里 ，这唯一的听众，用了一个善意的谎言，通过真诚无私的爱护与鼓励，让我们感受到
老人对“我”的鼓励 与关爱。而我们的这些感受都是通过紧紧抓住老人的语言来体会到的。看来
在赏析写人的文章时，对人物 语言的描写可不能忽视。
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特 别是每天早晨做唯一的
忠实听众，则更是一种无声的激励，从而使“我”今天能面对成百上千的观众演奏 。我们下节课
接着来体会。
2
、学习生字（视情况而定）
3
、布置作业：