如何做好中小衔接
温柔似野鬼°
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2021年01月31日 19:07
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浅谈学生小升初衔接教育
教育最重要的价值之一就是培育心理品质，
促进精 神成长。
对于学生来说，
从小学升人
初中是个里程碑式的跨越。
小学教育思想 和教学模式存在一定程度的差异，
正确把握这一差
异，能够帮助他们顺利实现过渡，
以积极的心理品质投入新的学段的学习，初一班主任要
特别关注这一点。那么，怎样展开衔接教 育呢
?
一、变位教育
初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期，
少男少女们由依附服从变成独立反
叛、由温顺平和变成倔强好胜、
由喜欢父母变成喜欢 同伴、由喜欢幼稚变成渴望成长、
由忽
视性别变成重视性别、
由排斥异性变成亲近异性 、
由追随美德变成耻笑美德、
由坦率老实变
成狡诈自私、
由心无杂念变成心事 重重、
由无所追求变成追逐明星、
由尊敬老师变成鄙视老
师、由生活在真实生活中变成 生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成喜爱绚丽多彩。
孩子们的心理会发生巨大的变化，这就是变位教育。
所谓变位教育，
即角色 教育，
是基于学生转变为初中生的角色之后，
实施的初中生角色
认知、
定位的 教育，
以帮助他们调整心理适应状态。
初中学生的角色定位要求学生具备一定
的逻辑分 析判断能力，提高认知能力，逐步摆脱过分的依赖性，更加强调良好个性的发展，
能够专注于学习，形成自己的良好爱好。衔接教育的工作首先是促成他们的角色转变。
王同学刚上初一时，听课从不认真、好动，老爱和前后桌的同学说话，弄得那一片“鸡
犬不宁”
；一和同学有点小摩擦，他便大哭不止；如果没有组长不断催促，他从不主动交作
业。由于爸爸妈妈出 门打工，他让爷爷接送他上下学，而且还必须带着吃的和喝的；和女同
学在一起说话时，他也从不讲究， 时常惹得女同学们告状。可见，
这位同学的心理状态其实
还是停留在小学阶段，
而且在 小学阶段也没有养成良好的习惯，
依然我行我素，
给他自己以
及其他学生的学习和成长 带来不利因素。笔者观察了一段时间后，采取了下列措施：
(
一
)
情境教育法
设置一定的情境，
提供学习的 榜样，
促使受教育者主动醒悟。
笔者给王同学讲述了古代
少年周处弃恶从善的故事，设 置几个问题：
“周处一开始为什么遭到村民的反感和排斥呢
?
”
王 硕说：
“他做了对不起村民的事，冒犯了大家。
”笔者就势点拨：
“如果一个学生在班 里做
了很多大家不喜欢的事情，
会怎样呢
?
”
王硕说：
“一 定也和周处一样。
”
说罢，
他低下了头。
笔者觉察到他意识到了自己的错误。
笔者接着
问第二个问题：
“
周处最后为什么受人爱戴呢
?
”
王硕马上说：
“他改正了自己的错误。
”笔者引导、告诉他，无论是谁，犯了错误，只要能够
意识到错误，
就值得赞扬，
能够改正错误，
更值得赞扬。
笔者一步步 引导他反观自己的错误，
意识到怎样做才受到大家的欢迎，为他改正自己的错误奠定了思想基础。
(
二
)
角色认知法
引导学生准确认知个体的角色地位，
既不逃避要面对的问题，
又不夸大面临的困难，
便于调整个体的心理状态和行为方式，
以适合自己的 秉性特点和外界环境，
为积极健康的生
活提供良好的心理品质。
试图一蹴而就地转变一 个学生并不是科学的态度。
王同学同样不可
能一下子改变他的坏习惯。笔者就找机会访谈他，首 先，笔者问他，他在家里是什么角色，
然后追问他，在学校里是什么角色，
他的爸爸 妈妈、爷爷奶奶是什么角色。
王同学经笔者的
点拨，
逐渐明晰了自己的角色定位，认识到爸爸妈妈对家庭的责任，
对子女吃饭穿衣的责任，
对爷爷奶奶的赡养责任 ，
认识到爷爷奶奶承担起本不应该由他们承担的责任，
认识到他本人
体贴家人、
为家尽力所能及的责任、
为将来打拼积极学习的责任。
说到动情之处，
王同学
竟然流下眼泪。
笔者觉得很欣慰，他能够意识到自己的角色，
就能够清 醒地定位自己。
情境
教育和角色教育是相辅相成的，
可在日常管理中灵活运用。
实现变位教育，
改善学生的心理
品质，就为转变学生打下坚实的基础。